顏少榮，曾慶響

（五邑大學 土木建筑學院，廣東 江門 529020）

一、引 言

為了深入貫徹學校服務地方的辦學方針，五邑大學土木建筑學院土木工程專業(yè)不斷進行人才培養(yǎng)模式探索，在總結近三十年來教學經(jīng)驗的基礎上，提出了“企業(yè)嵌入式多目標培養(yǎng)模式”（英文Enterprise Embedded Multi-objective Education，簡稱EEME模式）[1]，基于已有工程教育理念和多年的人才培養(yǎng)實踐，我們初步構建了EEME人才培養(yǎng)模式的運行體系[2]，在“培養(yǎng)計劃→教學大綱→課程教學→人才標準評價”各環(huán)節(jié)提出了全新的人才培養(yǎng)思路。為積極踐行“EEME培養(yǎng)模式”，2011土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃更加重視實踐教學，盡可能地融理論教學于實訓環(huán)節(jié)中，把一些原來帶課程設計的理論課程與其課程設計歸并為一門設計課，“鋼筋混凝土及砌體結構設計”就是其中之一（屬于實踐課）。這對教學實踐是一個很大的挑戰(zhàn)，改革勢在必行。“鋼筋混凝土及砌體結構設計”作為土木工程專業(yè)最重要的設計類課程之一，對其進行教學改革，將對貫徹實施“EEME培養(yǎng)模式”，為社會培養(yǎng)更多具備一定的理論知識、較強的實踐能力和較高的綜合素質的工程技術應用型人才具有積極的推進作用和重大的社會意義。該課程教學改革希望為其它類設計課程教學起到示范作用。

二、改革思路

常規(guī)的設計類課程教學是先集中上理論課，課程考核結束后安排1～2周時間集中進行課程設計。這種教學模式突出理論知識的系統(tǒng)性，對于地方性院校的大部分學生而言學習顯得有些枯燥乏味，或力不從心；課程考核偏重知識的掌握程度而輕視了應用知識的能力。事實1表明，后續(xù)的課程設計學生表現(xiàn)出了更大的興趣，學習更主動，思維更活躍，更善于思考和提問。學生普遍反映短短一兩周的設計比近一個學期的理論學習收獲還大。鑒于此，課程教學改革的方向是加強實踐，遵循“實踐-理論-再實踐”的學習之路，帶著任務來學習理論，理論指導設計，學以致用。

“鋼筋混凝土及砌體結構設計”課程的教學改革總體思路是以應用型人才培養(yǎng)大綱為基準，以設計項目為載體，以知識點為基本學習單元，依托教學網(wǎng)站，圍繞各階段設計任務進行理論教學，課堂教學與設計院及工地學習相結合，邊做設計邊反復學習深入思考，突出老師指導學生自主學習的教學方式；以運用知識的“合理性”為考核重點；以獲得職業(yè)技術能力和綜合素質為教學目標。

三、改革內容

1.教學大綱

我國著名教育家潘懋元指出：應用型本科院校不是要求知識的全面系統(tǒng)，而是要求理論知識與實踐能力的最佳結合，適應社會多樣化需求的應用型創(chuàng)新人才[3]。工程應用型人才培養(yǎng)注重的是工程實踐能力培養(yǎng)，實踐需要足夠的理論來指導，避免盲目實踐。因此新編的教學大綱既要突出學生的動手能力訓練，又要強調理論知識的學習研究，但理論學習不強求面面俱到；以設計任務為主線，貫以相關知識點，圍繞設計任務安排理論教學內容，適當兼顧理論知識的系統(tǒng)性；以工程實踐能力及綜合素質培養(yǎng)為最終教學目標。如“鋼筋混凝土及砌體結構設計”課程中設置兩項課程設計，其一為“現(xiàn)澆式樓蓋設計”，其二為“混合結構房屋的墻體設計”。以前者為例，課程教學大綱中對此項課程設計的主要內容、基本要求及學時分配建議如下表：

設計項目 設計的主要內容設計目的及要求 學時現(xiàn)澆鋼筋混凝土交梁樓蓋的設計1選擇樓蓋的結構形式，進行樓板結構布置了解樓蓋的種類及各種樓蓋的特點及荷載傳遞路徑學習單、雙向板交梁樓蓋的布置原則合理布置主次梁并正確估算梁板尺寸2混凝土及鋼筋的強度等級，樓面活荷載等的選擇學習鋼筋混凝土材料的選用原則合理選擇材料強度及正確處理荷載2 3.單（或雙）向板的設計（按塑性內力重分布計算）學習用彈、塑性理論進行多跨連續(xù)（單或雙向）板的內力分析方法掌握板的內力分析、配筋計算及構造要求8 4次梁的設計計算（按塑性內力重分布計算，若為雙向板，也可按彈性理論計算內力）學習用彈、塑性理論進行次梁的內力分析方法掌握次梁的內力分析、配筋計算及構造要求6 3.主梁的設計（按彈性理論計算內力）學習主梁內力包絡圖的概念及作圖方法學會利用彎矩包絡圖確定梁縱筋的截斷及彎起獨立完成主梁的設計8 4.繪制樓蓋施工圖 完成樓面結構平面布置圖、板的配筋平面圖及主、次梁模板及配筋圖的繪制；包括結構施工圖說明8

需要強調的是，大綱的實施一定要有足夠的指導教師和足夠的課余時間。上述的學時分配只是一個參考，集中上課約占三分之一學時，剩余時間用為個別輔導，而學生完成設計的實際所需時間應遠遠超過計劃學時。指導教師也可由基地專家及工程技術人員擔任。設計題目允許多樣化，指導教師應根據(jù)學生的具體情況把握難易程度，提出合理化建議。

2.設計選題

EEME培養(yǎng)模式下對設計類課程教學要求不再僅僅滿足于完成幾個常規(guī)設計訓練，我們更注重培養(yǎng)學生的求學精神。由學生自主選題就是一個有益的嘗試，即要求學生通過實習從實際工程中提出問題，再回到課本中尋找解決問題的方法，遵循“實踐-理論-再實踐”的求學之路，這將有助于一種良好學習習慣的培養(yǎng)，有助于發(fā)揮學習主體-學生的主觀能動性，有利于增強學生的可持續(xù)發(fā)展后勁。設計項目的選擇應密切聯(lián)系產學研基地，從實際工程中提煉課題，通過學習和實踐解決實際工程問題，這種收獲無疑是我們期待的。在企業(yè)嵌入的EEME培養(yǎng)模式下，我們先后與中交四航局有限公司、廣東金輝華集團有限公司、江門市建筑設計院等十多個單位聯(lián)合建立產學研合作基地，同時也聘請地方的工程界專家為我院兼職教授，為學生深入實際工程尋找課題提供了方便。以樓蓋設計為例，設計題目可選擇不同建筑功能的，不同結構形式的，不同平面尺寸的，有無洞口，是否帶懸挑的等等。

3.教學網(wǎng)站

以實訓為主的課程教學依靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，要求學生有高度的學習自覺性。為方便學生自主學習以及提高學習效率應提供必要的學習條件。教學網(wǎng)站作為學生自主學習的主要平臺，首先要提供包括教案、課件、設計任務及指導書、設計實例、典型工程案例、設計規(guī)范、計算手冊、相關圖表等基本學習資料，推薦優(yōu)質學習網(wǎng)站及主要行業(yè)網(wǎng)站；還要方便師生互動、生生交流。已有自行研制的《混凝土結構設計原理》（校級精品課程）網(wǎng)站及《混凝土結構基本原理》課程學習網(wǎng)，現(xiàn)正在積極開展《鋼筋混凝土及砌體結構設計》課程學習網(wǎng)站的創(chuàng)建工作，希望在教學實踐中不斷補充完善該網(wǎng)站建設。

4.考核標準

考核標準（或者稱為成績評定細則）應與工程應用型人才培養(yǎng)目標相吻合。過去成績評定考慮平時表現(xiàn)與期終考試相結合，平時表現(xiàn)包括課堂學習、課外作業(yè)及課后答疑等表現(xiàn)，期終考試傳統(tǒng)的方式是筆試，多半采用開卷，考試的重點為課本的理論知識，平時成績與終考成績以3：7或4：6的比例合成終評成績。成績更多反映的是學生對所學內容的的掌握程度，一定程度上出現(xiàn)了分數(shù)與能力的偏差，成績最好的往往不是最受企業(yè)歡迎的。用人單位的反饋信息告訴我們，一個合格工程技術人才應該具有較強的工程實踐能力，考量畢業(yè)生優(yōu)秀與否綜合素質優(yōu)先于單科成績。學習成績的評定是課程教學的重要環(huán)節(jié)，考核標準作為教學過程的指揮棒，應把考核重點從知識的掌握轉移到工程實踐能力上，做到知識考核與能力考核相結合，專業(yè)知識與綜合素質相結合，考試方式靈活多樣。工程設計類課程的考核成績可由三部分組成，即學習過程部分、理論學習考查部分和設計能力部分。它們的比例建議為3：3：4。其中學習過程包括設計進度控制、讀書筆記、網(wǎng)上及課堂學習交流等；理論學習考查采用筆試，主要考核與設計項目有關的理論知識及掌握知識的熟練程度包括設計速度等；設計能力包括設計選題能力、設計計算能力、對自己設計成果的評說能力及設計成果的合理性。

四、預期效果

1.養(yǎng)成自覺的學習習慣

以結構設計任務為主線，圍繞設計項目任務進行理論教學，理論與實踐緊密結合的教學過程將極大地激發(fā)學生學習的主觀能動性，徹底改變灌輸式教學方式，變要你學習為我要學習，學生真正成為整個教學過程的主體，學習內容也有一定的自主選擇權，從選題到理論學習到完成設計任務自始至終都是以學生為主教師為輔，這樣的“找問題、解決問題”的教學思路自然會使學生養(yǎng)成自覺的學習習慣。

2.鍛煉較強的學習能力及工程實踐能力

改革后的設計類課程教學突出設計能力的培養(yǎng)，削減了集中教學課時，換之以提供較好的自主學習條件，給學生以更多的自主學習的時間和空間，使學生在完成教學任務的過程中獲得較強的學習能力及工程實踐能力。

3.促進人才培養(yǎng)目標多樣化

考核成績由過去的兩部分組成改為三部分組成，淡化了理論考試分數(shù)，加重了工程實踐能力及綜合素質的考查。掌握系統(tǒng)的理論知識的不再是EEME培養(yǎng)模式下設計類課程教學的首要任務，為適應高等教育大眾化階段的多樣化和個性化要求，EEME模式提出了多目標培養(yǎng)要求，創(chuàng)造條件為學生提供個性化教育和服務。根據(jù)每一個學生的特點，樹立“分類施教、多目標培養(yǎng)”的思想，教學過程采用“集體講授”和“個別輔導”相結合的方法，樹立人人都能成才的概念，使每個學生能在極大地突出自己的長處，以滿足社會角色多元化的發(fā)展對多樣化的人才需求。

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[1]周利，李本強，蔣啟平.按EEME培養(yǎng)模式建設土木工程專業(yè)[M]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐，長沙：科學出版社，2010：78-82

[2]李本強，周利，蔣啟平.企業(yè)嵌入式多目標應用型人才培養(yǎng)模式[M]//高等學校土木工程專業(yè)建設的研究與實踐，長沙：科學出版社，2010：105-110

[3]潘懋元，車如山.略論應用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009（5）：35-38