張寶娟

近年來，高職會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程一直以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主線，進(jìn)行業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)教學(xué)，多理論而少實(shí)踐，不符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本文是在“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式下，重新設(shè)計(jì)了高職會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和考核評(píng)價(jià)辦法。

目前高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)審計(jì)課程的教學(xué)是以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主線，分為審計(jì)理論和審計(jì)實(shí)務(wù)兩部分，審計(jì)實(shí)務(wù)部分以業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)為教學(xué)的主要內(nèi)容，通常包括銷售與收款循環(huán)審計(jì)、購(gòu)貨與付款循環(huán)審計(jì)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)、投資與籌資審計(jì)和貨幣資金審計(jì)，課程內(nèi)容多理論而少實(shí)踐，這對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)有很大難度。另一方面，近年來，我系從高職教育和會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，積極探索會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷試驗(yàn)和創(chuàng)新，創(chuàng)建了“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式：圍繞畢業(yè)生就業(yè)崗位，開發(fā)“崗位導(dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，進(jìn)行分階段、分層次的“能力遞進(jìn)”的課程教學(xué)安排，依靠專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，實(shí)施“教學(xué)做一體”的教學(xué)模式，依次培養(yǎng)學(xué)生的崗位單項(xiàng)能力、崗位綜合能力和職業(yè)發(fā)展能力，滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求。因此本文根據(jù)“崗位導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合多年審計(jì)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行審計(jì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)改革。

一、會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置與高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位化課程開發(fā)

（一）企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位設(shè)置

筆者通過到斗山工程機(jī)械（中國(guó)）有限公司和斗山機(jī)床有限公司等企業(yè)的調(diào)研，了解到中小型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況：①小型企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位通常分為出納崗位、總分類賬會(huì)計(jì)崗位、明細(xì)分類賬會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)主管崗位。②中型企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位通常包括出納崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、財(cái)務(wù)成果核算崗位、資金核算崗位、納稅申報(bào)崗位、會(huì)計(jì)主管崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位。③大型企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位通常包括出納崗位、材料存貨核算崗位、職工薪酬核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、成本核算崗位、往來核算崗位、利稅管理崗位、資金管理崗位、會(huì)計(jì)電算化崗位、稽核崗位、總賬報(bào)表崗位、檔案管理崗位、會(huì)計(jì)部經(jīng)理崗位、財(cái)務(wù)部經(jīng)理崗位、總會(huì)計(jì)師崗位。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)崗位化課程

高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位于“高技能會(huì)計(jì)人才”的培養(yǎng)。根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)核算崗位設(shè)置情況，我系依據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，參照中型企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置情況，與企業(yè)共同開發(fā)《出納崗位操作實(shí)務(wù)》、《企業(yè)會(huì)計(jì)核算實(shí)務(wù)》、《企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《企業(yè)納稅實(shí)務(wù)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》、《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》、《企業(yè)資金籌措與運(yùn)用》、《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)》9門“崗位導(dǎo)向”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位高度融合。

二、企業(yè)內(nèi)部審計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方法

根據(jù)以上崗位化課程設(shè)置情況，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了崗位化課程——企業(yè)內(nèi)部審計(jì)教學(xué)內(nèi)容，即實(shí)行會(huì)計(jì)崗位審計(jì)，具體包括：出納崗位審計(jì)、存貨核算崗位審計(jì)、固定資產(chǎn)核算崗位審計(jì)、職工薪酬核算崗位審計(jì)、成本費(fèi)用核算崗位審計(jì)、資金管理崗位審計(jì)、銷售核算崗位審計(jì)、財(cái)務(wù)成果核算崗位審計(jì)、會(huì)計(jì)主管總賬報(bào)表崗位審計(jì)、納稅申報(bào)崗位審計(jì)10個(gè)內(nèi)容。為了進(jìn)一步提高學(xué)生綜合分析問題的能力，可增設(shè)能力拓展模塊2個(gè)：經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)和經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)。結(jié)合目前高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，融“教、學(xué)、做”為一體，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，采用的案例以通俗、簡(jiǎn)明和感性為主，每一個(gè)案例顯示出真實(shí)的原始單證，如同真正的深入到審計(jì)的現(xiàn)場(chǎng)。將審計(jì)的基本理論融入到每一崗位審計(jì)中，不但會(huì)計(jì)知識(shí)加以鞏固，并使得教學(xué)內(nèi)容加以延續(xù)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。實(shí)訓(xùn)時(shí)首先給學(xué)生布置任務(wù)，然后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行審計(jì)分組，每組5或6人為宜，選出組長(zhǎng)一人，并擔(dān)任審計(jì)復(fù)核工作，讓學(xué)生充分了解審計(jì)工作任務(wù)處理流程。在每個(gè)具體會(huì)計(jì)核算崗位審計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，教師在課堂上扮演相關(guān)崗位財(cái)務(wù)人員，提供會(huì)計(jì)模擬資料，學(xué)生扮演審計(jì)人員，分組進(jìn)行實(shí)際操練，教師（會(huì)計(jì)人員）接受學(xué)生（審計(jì)人員）詢問，同時(shí)觀察每個(gè)小組成員參與問題討論的積極性并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)并講評(píng)。每個(gè)具體審計(jì)任務(wù)完成后，每組需選派一名同學(xué)進(jìn)行審計(jì)結(jié)果現(xiàn)場(chǎng)展示，闡述本組審計(jì)思路和審計(jì)結(jié)論。單元教學(xué)完成后，每組需提交審計(jì)工作底稿及所附的審計(jì)證據(jù)；涉計(jì)內(nèi)部控制的子項(xiàng)目要提交內(nèi)部控制調(diào)查表；會(huì)計(jì)主管總賬報(bào)表崗位審計(jì)完成需提交內(nèi)部審計(jì)報(bào)告。

三、考核與評(píng)價(jià)改革

改變傳統(tǒng)的考核模式，由原來單一的期末考試改為平時(shí)的過程控制，將學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合、專職教師與兼職教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基本知識(shí)技能水平評(píng)價(jià)、任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)和項(xiàng)目完成情況演示評(píng)價(jià)等。過程考核由學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和平時(shí)作業(yè)考核三部分組成，其中：學(xué)習(xí)過程考核成績(jī)占課程總成績(jī)的5%，其內(nèi)容包括課上表現(xiàn)情況考核和出勤情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的30%，其內(nèi)容分為任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)合作能力評(píng)價(jià)、工作態(tài)度評(píng)價(jià)和項(xiàng)目完成情況演示評(píng)價(jià)；平時(shí)作業(yè)考核成績(jī)占課程總成績(jī)的5%，其內(nèi)容隨課堂教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一布置。結(jié)果性評(píng)價(jià)以期末測(cè)試為主，成績(jī)占60%。每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，教師和小組成員共同完成單元考核表的成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)期末所有教學(xué)單元完成后，每位同學(xué)都有12份單元考核表，教師將單元考核表的成績(jī)列入《企業(yè)內(nèi)部審計(jì)》課程考核評(píng)教表，同時(shí)教師將結(jié)果性評(píng)價(jià)的成績(jī)閱出，填入該表，匯總該生的總成績(jī)?！镀髽I(yè)內(nèi)部審計(jì)》課程考核評(píng)教表如表所示。

通過采用重新設(shè)計(jì)的審計(jì)教學(xué)內(nèi)容和先進(jìn)教學(xué)方法，可以提升高職學(xué)生分析研究問題的能力和對(duì)企業(yè)內(nèi)部管理水平的意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。