張麗娟，孫崇寧

(1.東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 吉林 132012;2.東北電力大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 吉林 132012)

創(chuàng)造性實(shí)踐能力培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。人文、社會(huì)科學(xué)類課程如何開展實(shí)踐教學(xué)是亟待解決的一個(gè)教學(xué)難題。由美國(guó)哈佛商學(xué)院在20世紀(jì)初所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，突出實(shí)踐性、針對(duì)性、啟發(fā)性和研究性的案例教學(xué)法是目前公認(rèn)的解決教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題的最佳方式[1]。在其發(fā)源地美國(guó)，其已被廣泛地應(yīng)用于各高校、各學(xué)科尤其是法學(xué)、經(jīng)濟(jì)、管理類課程的教學(xué)實(shí)踐中。在被國(guó)際上最為權(quán)威且知名的大學(xué)商學(xué)院與MBA認(rèn)證機(jī)構(gòu)—全美商學(xué)院委員會(huì)(AACSB)評(píng)為全美最優(yōu)秀的商學(xué)院之一的美國(guó)猶他州立大學(xué)商學(xué)院，案例教學(xué)模式在以商法(Business Law)課程為代表的法學(xué)類課程中被廣泛采用并不斷完善，這為我國(guó)各高校教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)模式的有效運(yùn)用，突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了良好的借鑒。

本文對(duì)美國(guó)猶他州立大學(xué)商法等課程的案例教學(xué)模式進(jìn)行總結(jié)分析，從而為我國(guó)高等學(xué)校案例教學(xué)的開展提供啟示。

1 案例教學(xué)模式在我國(guó)的應(yīng)用背景及現(xiàn)狀

自美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院在管理課程的教學(xué)中率先采用了案例教學(xué)后，我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始將其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理、法律、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)[2]。案例教學(xué)法作為一種具有實(shí)踐性、針對(duì)性、啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，已受到法學(xué)界及教育界的普遍重視。

傳統(tǒng)的案例教學(xué)的具體方法是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，事先選好典型案例，在課堂上通過(guò)各種途徑展示案例，并根據(jù)案例內(nèi)容提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)分析、交流、討論等方式，找出解決問(wèn)題的途徑，得出結(jié)論。在這樣的案例教學(xué)中，由于教師壟斷了對(duì)案例的選擇及設(shè)問(wèn)的權(quán)利，學(xué)生擁有的只是毫無(wú)選擇對(duì)現(xiàn)有材料、現(xiàn)有問(wèn)題進(jìn)行分析作答的權(quán)利，從而不能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生探究的欲望、創(chuàng)新的意識(shí)和自主的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的案例教學(xué)通常是采用“基本理論知識(shí)傳授——案例印證——結(jié)論”這樣的教學(xué)模式。學(xué)生熟悉這一規(guī)律后，往往不加思考地套用所學(xué)基本理論知識(shí)解讀案例。陷入這種思維定式的學(xué)生往往從單一的角度去分析、解決問(wèn)題。這樣的思維方式很難適應(yīng)實(shí)踐中復(fù)雜多變的真實(shí)案例，無(wú)助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)模式在猶他州立大學(xué)商學(xué)院商法課程中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用目標(biāo)

案例教學(xué)不同于一般的舉例，舉例的目的是解釋說(shuō)明某理論或結(jié)論，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證理論，而案例教學(xué)則具有“實(shí)戰(zhàn)性”。在商法課程中，教師旨在通過(guò)真實(shí)的司法判例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事中的角色，使其發(fā)現(xiàn)和分析案例中包含的問(wèn)題，群策群力，集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)具體問(wèn)題的判斷、決策和實(shí)踐能力，掌握有關(guān)的理論、觀點(diǎn)和技能。

2.2 應(yīng)用流程

圖1 美國(guó)猶他州立大學(xué)案例教學(xué)流程圖

(1)制定教學(xué)大綱、確定教學(xué)目標(biāo)

教師會(huì)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)，制定完備的教學(xué)大綱，在學(xué)期初逐一發(fā)給學(xué)生。教學(xué)大綱中主要包含教師個(gè)人信息、課程目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)可得的能力及考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。通過(guò)閱讀教學(xué)大綱，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法有了宏觀的了解和認(rèn)識(shí)，這也是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)[3]。

(2)發(fā)布案例、提出問(wèn)題

教師在每次授課之前都會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)網(wǎng)站(Canvas)上綜合應(yīng)用多種媒體如文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等形式向?qū)W生展示案例內(nèi)容及學(xué)習(xí)資料。并要求學(xué)生在完成自我學(xué)習(xí)后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成自測(cè)題并發(fā)送至任課教師。此外，每次課結(jié)束之前，教師均會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況予以指導(dǎo)，導(dǎo)入下次課即將討論、分析的案例情景，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生課下分析、研究[4]。

(3)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)討論

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，把自己置身于真實(shí)的案例情境中，通過(guò)認(rèn)真自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)、研讀案例，形成自我認(rèn)識(shí)。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)小組討論區(qū)等形式將自己的見解與學(xué)習(xí)小組(教師會(huì)在學(xué)期初，根據(jù)學(xué)生總數(shù)的不同，指導(dǎo)學(xué)生建立5～8人的學(xué)習(xí)小組，小組活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期。)成員分享、討論，教師會(huì)適時(shí)地參與到小組活動(dòng)中去，對(duì)小組活動(dòng)予以指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

(4)反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)歸納

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)綜合運(yùn)用師生討論教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、總結(jié)歸納法等教學(xué)方法。教師根據(jù)學(xué)時(shí)和學(xué)生的多少，每次課指定一個(gè)學(xué)生或小組說(shuō)明案例、分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，某個(gè)小組成員發(fā)言的時(shí)候，其他成員可以補(bǔ)充或者提出相反意見，非該小組成員也可以對(duì)該發(fā)言予以評(píng)價(jià)，時(shí)間一般為10～20分鐘(每節(jié)課為50分鐘)。教師會(huì)適時(shí)地參與到討論活動(dòng)中，并對(duì)討論情況總結(jié)歸納，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)梳理、講解。

2.3 評(píng)價(jià)體系

案例教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核方式多樣，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理和素質(zhì)培養(yǎng)。如在商法課程中，教師對(duì)學(xué)生的考核方式主要有如下四幾方面:其一為章節(jié)自測(cè)題，占總成績(jī)的30%，教師在教學(xué)網(wǎng)站上公布每一章的自測(cè)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)相關(guān)理論，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)自測(cè)題;其二為期中、期末考試，占總成績(jī)的30%;其三為學(xué)期研究論文，占總成績(jī)的20%，其四為學(xué)生參與表現(xiàn)情況，占總成績(jī)的20%，教師會(huì)詳細(xì)記錄學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)小組和課堂討論的發(fā)問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的質(zhì)量以及討論中的表達(dá)情況，進(jìn)而作為評(píng)價(jià)學(xué)生參與表現(xiàn)的重要依據(jù)[5]。

3 商學(xué)院商法課程案例教學(xué)模式的應(yīng)用啟示

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)載體

多媒體技術(shù)的普及與網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展為教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新與改革提供了有力的技術(shù)手段支持，在以商法課程為代表的商學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中，教師把多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)和案例教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)有80%以上的課程都有自己的專題網(wǎng)站(Blackboard或Canvas)，教師會(huì)及時(shí)在網(wǎng)站上公布學(xué)習(xí)資料、課件、作業(yè)等，并利用網(wǎng)絡(luò)留言板、討論區(qū)等及時(shí)為學(xué)生答疑解惑、測(cè)驗(yàn)。在授課過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)需要綜合運(yùn)用多媒體課件、視頻、音頻、圖片、板書等載體進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)。通過(guò)多種媒體的綜合應(yīng)用，不僅可以使案情更具體、生動(dòng)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主探究能力

從商學(xué)院案例教學(xué)模式的實(shí)施流程和考核方式來(lái)看，教師更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和日常表現(xiàn)。為了完成相應(yīng)的自測(cè)題和案例分析，在課堂上發(fā)表自己的見解，學(xué)生勢(shì)必要在教師引導(dǎo)下自我閱讀相關(guān)理論知識(shí)和搜集相關(guān)材料，獨(dú)立分析案例問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)。學(xué)生將課堂視為展示自我才華，發(fā)表見解的舞臺(tái)，課堂氣氛自然活躍，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)自然不再枯燥無(wú)味。一個(gè)個(gè)真實(shí)案例的采用，學(xué)生將自己置身于情境之中，獨(dú)自學(xué)習(xí)探究，實(shí)踐能力自然提高。

3.3 師生互動(dòng)，注重雙向交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取組織、啟發(fā)、引導(dǎo)等教學(xué)策略，旨在著重體現(xiàn)學(xué)生的自主協(xié)作探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，教師則主要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充當(dāng)學(xué)科專家、資源的引導(dǎo)者和任務(wù)的咨詢者等多重角色。如在學(xué)期論文的寫作過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作初稿逐一予以點(diǎn)評(píng);在授課過(guò)程中，教師會(huì)積極與學(xué)生開展互動(dòng)討論;在學(xué)生自我探究和小組討論過(guò)程中，教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流自己對(duì)案例的相關(guān)見解并答疑解惑。師生互動(dòng)一方面增進(jìn)了師生的了解和友誼，更重要地是通過(guò)交流，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。

3.4 與小組互評(píng)式教學(xué)方法緊密結(jié)合

小組互評(píng)式教學(xué)法在商法課程中，主要體現(xiàn)在小組案例分析和學(xué)期研究論文的寫作過(guò)程中。在前者中，教師要求在每個(gè)小組成員在發(fā)表見解的時(shí)候，其他小組成員都要對(duì)其分析的優(yōu)劣予以評(píng)價(jià)。在后者中，每位小組成員在完成學(xué)期論文初稿時(shí)都要將其發(fā)送給其他小組成員，其他小組成員要將本組成員的論文全部打印出來(lái)，逐一閱讀，并在有教師參與的小組討論會(huì)上，對(duì)其他成員的論文予以評(píng)價(jià)?；ピu(píng)，一方面使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，另一方面也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)和反思，由此提高研究性學(xué)習(xí)的水平。

4 結(jié) 論

案例教學(xué)模式在猶他州立大學(xué)商學(xué)院相關(guān)課程中的實(shí)踐，得到了學(xué)生的普遍歡迎。據(jù)了解，通過(guò)實(shí)踐學(xué)生的分析研究和實(shí)踐能力有了明顯的提高，這為案例教學(xué)模式在我國(guó)高校的實(shí)踐提供了良好的借鑒基礎(chǔ)，實(shí)踐中我們應(yīng)結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新發(fā)展案例教學(xué)模式，從而有效地將理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等教育的根本任務(wù)。

[1]張穎.經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)模式的反思[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008(3):190－190.

[2]李靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)案例教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].甘肅政法成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):73－75.

[3]張穎.美國(guó)案例教學(xué)對(duì)我國(guó)法學(xué)教育的啟示[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008(2):190－191.

[4]王萍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)模式探究[J].才智，2009(8):96－97.

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