梁艷艷

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

立足“人本位”精神加強高校教學大綱的“契約”作用
——以臺州學院英語專業(yè)《國際市場營銷》課程為例

梁艷艷

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

教學大綱是課程評價的基礎，是課程考核的依據(jù)，是約束“教”和“學”活動的合同。但中國高校在教學大綱的制定與使用方面普遍存在一些問題，如形式主義明顯、實踐性不強、應用性不足等。契約型教學大綱具有真實性、可操作性和互動性三個特征，發(fā)揮其契約作用可以有效地激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效果。

人本位；高校；教學大綱；契約；作用；《國際市場營銷》

提升高等教育質(zhì)量成為經(jīng)濟社會發(fā)展面臨的一個新挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型畢業(yè)生這個問題也成為了當前討論的熱點。利用教學大綱的“契約”精神來提升教學質(zhì)量不失為一種有效的方式。Prabhu指出 “大綱是這樣的文件，它既可以是一個‘闡釋性框架’，明示學習內(nèi)容；也可以是一個‘操作性框架’，對課堂安排的教學活動提供支撐，對編制合適的教材提供指導”。［1］由此可見，教學大綱是教學體系的重要環(huán)節(jié)之一，是落實培養(yǎng)目標和教學計劃的前提，是編寫講義或確定教材的重要依據(jù)，是制定考核標準的重要文件。因此是否有效使用教學大綱也必然對教學質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

教學活動由“教”和“學”兩個部分組成，教師和學生都是課堂主體，“教”的質(zhì)量也體現(xiàn)在“學”的質(zhì)量上，所以教學大綱應該充分發(fā)揮對教師的規(guī)范作用和對學生學習的指導作用。教學大綱的設計與執(zhí)行應樹立以人為本的原則，尊重師生，凸現(xiàn)對象主體性，以“人”的方式來把握和實踐整個教學過程，實現(xiàn)以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。同時，教學大綱應作為師生間對于課程預期的一份教學合同，重視其“契約”作用，并以此來約束師生的教學行為。

一、目前高校教學大綱存在的問題

目前中國高校在教學大綱的編寫和使用中還存在一些問題，使得教學大綱不能很好地發(fā)揮促進教學、提高教學質(zhì)量的作用。

（一）形式性嚴重

目前許多高校編制的教學大綱只是為了完成教學環(huán)節(jié)，應付教學檢查。大部分課程教學大綱由教師編制完成后就交由學院相關(guān)管理者或?qū)W校教務處存檔保管。教務處也只視其為教師教學工作的一項管理措施。在實際教學活動中，教務處并不是大綱使用的受益人或主體，很難對大綱有一個客觀的評價，因此很多教學大綱備而不用。

（二）實踐性不強

目前高校教學大綱往往由一人編寫，多年未改便沿襲使用，一勞永逸。但在現(xiàn)實中，環(huán)境在不斷地改變，教學大綱的主體“人”在改變，社會對“人”知識和技能的要求也在不斷變化，當年的教學大綱已不能適用當前的課堂要求。另外，大綱的內(nèi)容設計不夠詳盡。大部分課程大綱只是基于教育部對本課程的總指導思想，概括性地描述課程的性質(zhì)、教學目標和教學內(nèi)容，并沒有寫清楚學生需要做的具體活動、學習方法及相關(guān)考核辦法。

（三）應用性不足

許多教學大綱編制后只有相關(guān)的領導和授課教師可以查閱，而教學活動的另一主體“學生”卻很少見到教學大綱，更談不上將他們對課程的需求編入大綱。許多教師也視大綱為教學管理的一份文件，主觀上并未引起重視，他們很少按照大綱的內(nèi)容和要求去授課，隨意更改教學內(nèi)容和教學進度。

二、實驗調(diào)查研究

本項研究旨在對比分析使用“契約型”教學大綱與傳統(tǒng)教學大綱的情況，探討重視教學大綱的“人本位”精神與“契約”作用能否有效提高教學效果。

（一）研究對象和研究工具

本研究主要以臺州學院08屆英語專業(yè)商務方向（1）班、（2）班兩平行班各31位本科學生為對象，以雙語課程《國際市場營銷》的教學大綱為藍本。兩個班學生之前學習經(jīng)歷相似，均無相關(guān)的實踐經(jīng)驗，大部分同學達到專四英語水平。

（1）班同學使用新的教學大綱是參照美國佛羅里達大學教學大綱等案例以及根據(jù)學生實際情況而編寫的。新大綱除了告知學生教師的聯(lián)系方式、課程大概，還提出了明確具體的教學目標包括專業(yè)詞匯記憶、重要概念理解、日常技能的掌握，教學的進度，學生應完成的任務及任務的詳細安排，本課程詳細的考核標準及教材和教輔材料。此大綱于第一次上課時分發(fā)給學生人手一份，教師逐條解釋，并根據(jù)學生提出的意見和建議進行修改，直至定稿。此大綱成為了師生間關(guān)于本課程教學安排的合同，學生每次上課需帶上。

（2）班學生使用的是學院存檔的傳統(tǒng)教學大綱。此大綱已編制多年，僅是對課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容作概括性地闡述。教師在第一次上課前復印一份交予學習委員，要求學生間相互傳閱。具體課程任務在實際授課中布置給學生。

本研究采用問卷調(diào)查法和對比分析法。工具是自編問卷，采用開放式問題與選擇性問題相結(jié)合的問卷形式，在課堂教學結(jié)束的最后一周由學生獨立填寫。問卷中的開放式問題主要要求學生根據(jù)記憶填寫大綱中關(guān)于本課程的目標、任務、考評方式；選擇性問題主要圍繞著學生所做的任務展開，涉及到對任務的認同度、對任務要求是否清楚、在實行任務過程中是否有清晰的思路和完整的規(guī)劃以及對本課程教學的滿意度，選項分為三級：肯定，中立，否定三種涵義。

（二）研究結(jié)果

關(guān)于課程目標的記憶，（1）班有18位同學能準確寫出本課程的目標，29位同學基本能寫出本課程的任務，即本學期所做的活動。（2）班無人能完整寫出課程目標，13位同學可以寫出任務，29位同學表示未見過大綱。

關(guān)于本課程主要的兩個任務即個人作業(yè)和小組作業(yè)，調(diào)查結(jié)果如下：

任務難易度可接受清楚任務要求有清晰的計劃實行課程任務在截止日期前基本能順利完成課程任務對本課程教學結(jié)果較滿意，覺得學有所獲問卷問題 （1）班25 26 26 27（2）班14 8 3 1 5 3016

在幾乎同樣的教學內(nèi)容，同樣教學進度，基本一樣的教學環(huán)境下，從問卷統(tǒng)計的結(jié)果就可以看出教學效果的差別。使用“契約型”教學大綱的（1）班80%以上同學對本課程的整體把握的較好，學習目標明確，任務清晰，對課程的學習滿意度高。雖然（2）班同學也做一樣的任務，但他們有一半多的同學沒有清晰的學習目標；大部分同學不清楚任務要求，對于怎么去執(zhí)行任務也概念模糊；他們認為小組作業(yè)任務較難，難以按時完成；將近一半同學不知道本課程學了哪些具體技能。另外，將兩個班所交的小組作業(yè)作比較，（1）班同學提交的項目作業(yè)總體上對所設想產(chǎn)品的4Ps描述的較全面且簡潔，陳述較熟練又專業(yè)。（1）班的期末閉卷考試平均成績也比（2）班高7分多。

由此可見，從學生角度出發(fā)，尊重學生，重視教學大綱的“人本位”精神，學生、教師共同參與制訂“契約型”教學大綱能幫助學生更全面的了解本課程及相關(guān)任務活動，有利于學生主動參與到教學活動中和激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。

三、加強教學大綱 “契約”作用的幾點建議

美國高校將教學大綱定義為 “a contract between the student and professor regardingcourse expectations and policies”（學生與教師就課程預期及政策達成的合同）。［2］參考此定義，大綱的對象應為教師和學生，大綱的內(nèi)容應該是主體協(xié)商一致的課程預期與政策，大綱的性質(zhì)應該為對雙方都有約束力的合同。因此，教學大綱如要充分發(fā)揮其在教學中的作用，應該突出主體 “人本位”精神，加強大綱的“契約”作用。

（一）立足師生的真實性

大綱的主體是學生和教師，大綱的制訂和執(zhí)行應該尊重學生和教師。

每個教師經(jīng)歷經(jīng)驗不同，興趣愛好不同，個性氣質(zhì)不同，世界觀、價值觀也不盡一樣，在教學上體現(xiàn)為教學方法的獨特性。不一樣的教學方法會帶給學生不同的收益，學校應該鼓勵多樣化的教學模式，鼓勵在教學大綱上體現(xiàn)教學的獨特性。另外，教師需要積累專業(yè)功底，加強教學和科學研究，創(chuàng)新成果，凝練自己獨特的風格。

大綱的制訂還要充分考慮學生的實際情況，包括學生的專業(yè)、學習能力、就業(yè)導向等，保證大綱內(nèi)容的每個部分能適用于他們。如上述調(diào)查對象為臺州學院英語專業(yè)的學生，他們大部分是只有高考二本線上下水平的學生，相對來說，對教師、課堂有較大的依賴性，相對缺乏獨立思考的能力。他們大一、大二基本學的都是語言課程，對于商務課程的意識和系統(tǒng)知識都不具備。他們畢業(yè)后大部分人可能從事國際貿(mào)易相關(guān)的工作，而非市場營銷性質(zhì)工作。基于這些考慮，大綱的目標設置明確，只需學生掌握主要的概念和基本的技能即可；大綱的活動設置目的是學生不但需要掌握本課程一些基本的實踐技能，而且需要培養(yǎng)獨立思考能力和團隊協(xié)作精神。

（二）注重內(nèi)容的可操作性

作為合同的條款，大綱的常規(guī)性內(nèi)容如教學目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學進度、考核方式、評分標準、課堂紀律、閱讀材料等應該詳細具體，輕內(nèi)容重方法，把著重點放在學習的程序和方法上。比如大綱明確每次上課前學生要怎么做課前準備，小組作業(yè)在哪一周開始做，怎么分配團隊角色和任務，怎么分步驟有序地完成，課堂中如何參與的要素等。另外，正確使用動詞來表達對學生的要求，如“了解”，“理解”，“掌握”等。這樣，學生更清楚地知道自己該做什么，該怎么做，從而更好地執(zhí)行“契約”的作用。除此之外，除了一些常規(guī)性內(nèi)容，教師還可以根據(jù)需要，在大綱中提供一些額外信息如教師聯(lián)系方式、專業(yè)術(shù)語列表、參考資料、學習課件等。

（三）加強大綱的互動性

大綱的互動性要求教師在設計教學大綱以及實施大綱的時候，充分考慮學生的需求，使大綱能反映教師和學生的共同意愿。傳統(tǒng)的教學大綱編制一般是基于國家教學大綱，根據(jù)教師單向的經(jīng)驗，即憑教師對學生程度的理解和猜想而完成，教學大綱設計一般都在見學生之前確定。但“羅杰斯強調(diào)在學習過程中，學生是有自己獨特經(jīng)驗和情感的人，而不是接受某種知識的容器”，［3］所以一份有效的教學大綱應包含學生的經(jīng)驗和情感。具體做法應該是教師在第一次上課時將大綱發(fā)放于每位學生，并做詳細地解釋和討論，使學生了解課程內(nèi)容及角色，就學生提出的意見給予重視或修改直至獲得一致認同，則意味著雙方契約的達成。［4］但是，大綱具有動態(tài)性，在教學過程中，教師或?qū)W生可以根據(jù)實際學習能力、接受度、最新專業(yè)成果等情況對教學內(nèi)容提出增刪或調(diào)整。

教學大綱是教學過程的重要環(huán)節(jié)，教學大綱應該為教學工作提供服務。只有立足大綱的“人本位”精神，重視學生和教師兩個教學活動中的主體，視大綱為主體間具有約束性的契約而非普通文件，才能最大地發(fā)揮教學大綱的作用，促進教學質(zhì)量的提高。

［1］Prabhu，N.S.Second Language Pedagogy［M］， Oxford：Oxford University Press，1987.

［2］Course Syllabi［EB/OL］．The State University of New York，［2012-02-23］． http://wings.buffalo.edu/provost/webservices/undergraduatecatalog/policies/course/syllabi.shtml．

［3］李莉．英語情景教學的人本主義特質(zhì)［J］．內(nèi)江師范學院學報，2008，23（11）：125.

［4］Thompson,Blair．The Syllabus as a Communication Document:Constructing and Presenting the Syllabus［J］．Communication Education，56，No1（2007）：54-71

Based on People-centeredness to Enhance the Contract Role of Syllabus in Universities——A Case Study of“International Marketing”for English Major Students in Taizhou University

Liang Yanyan
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Syllabus is a contract regulating teaching and study activities and supports basis for course assessment and course evaluation.However,it has some problems on present syllabus in universities as the syllabus is considered only as a document rather than a contract,it is not used in classes or not modified in line with actuality,and the application is poor,etc..A survey is done to prove that students’learning interests can be inspired and teaching efficiency can be improved by contractual syllabus which requires the syllabus design to be based on reality,workability and interactivity.

people-centeredness;university;syllabus;contract;role;“International Marketing”

G642.0

A

1672-3708（2012）02-0066-03

2012-03-27

臺州學院校級教學改革項目“利用教學大綱的契約作用提高教學質(zhì)量研究”成果，項目編號：162011008

梁艷艷（1982- ），女，浙江溫嶺人，講師。