李敏華，張 波

（遼寧科技大學 體育部，遼寧 鞍山 114051）

高校體育教師團隊競爭力提升的策略

李敏華，張 波

（遼寧科技大學 體育部，遼寧 鞍山 114051）

高校體育教師團隊競爭力的提升是高校體育教學工作有利發(fā)展的重要保障。對現(xiàn)階段高校體育教師團隊進行分析認為：高校體育教師團隊具有開放性、自主性、復雜性和動態(tài)性，應(yīng)從增強高校體育教師團隊信任力、提高團隊自主決策力、建立學習型團隊內(nèi)部運行機制、創(chuàng)建良好的團隊內(nèi)外部環(huán)境和主動規(guī)避團隊動態(tài)變化的不利因素等五個方面提升高校體育教師團隊競爭力。

普通高校；體育教師；團隊競爭力

國務(wù)院在頒布的《中國教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)中指出，要嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。由此可見，教師教育教學水平的高低決定了高校教育教學的質(zhì)量，沒有一支高水平的教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量就無從談起。高校體育教師是高校教師隊伍的重要組成部分，創(chuàng)建一支高素質(zhì)的體育教師隊伍是高校體育教育教學工作順利進行，并展現(xiàn)出巨大活力的基本保證。因此，如何最大限度的提升高校體育教師團隊的凝聚力、影響力和競爭力便顯得尤為重要。

1 團隊的概念及內(nèi)涵

團隊的概念最早起源于人類早期的狩獵活動。為了獲得狩獵效益的最大化，獵手們往往會2個或2個以上進行合作狩獵，這樣協(xié)同配合的能力和績效要比單一獵手工作時獲取更多的獵物，這種協(xié)同配合的形式就是團隊的雛形［1］。之后，隨著團隊概念的慢慢演化并發(fā)展到現(xiàn)代，團隊的概念已經(jīng)不那么嚴謹，有學者強調(diào)團隊必須有明確的界限，Backland認為，團隊是一些工作任務(wù)相互依賴的個體的集合，他們共同對團隊的結(jié)果負責［2，3］。基于一個共同的結(jié)果，團隊成員把所處的具有共同行為目標的群體內(nèi)隱為一個完整的實體，并且認為，該實體來源于一個更大的系統(tǒng)，同時，該團隊成員關(guān)系界限可以進行彈性組合，并不是僅僅局限于同一部門或同一地區(qū)；還有學者認為團隊形成的關(guān)鍵在于互補性?？ㄔ秃眨?994）指出，“團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體”［4］?？偠灾?，無論研究者強調(diào)團隊的哪個方面，對于團隊的概念在界定時必須基于它們的共同點即：包含兩人或兩人以上，相互發(fā)生作用，動態(tài)地、相互依賴地、適應(yīng)性地朝共同看重的目標而努力，每個人在其中都承擔某個具體角色或履行一定的功能［5］。

2 高校體育教師團隊的特性

2.1 高校體育教師團隊的開放性

高校體育教師團隊的主體構(gòu)成是指從事高校體育教育教學的教師和管理者，還包括其他的教學、管理和后勤工作的輔助人員。這些人員的構(gòu)成都具有獨立的個體性，并且是特定條件下相互依賴的集合體。任何一個獨立的體育教師或管理者本身是處于社會場域的個體，其特定的“雙重”甚至“多重”身份會導致群體的復雜性和多樣性，而這種復雜性和多樣性糅合在一起，并提供團隊向前發(fā)展的動力就需要與外界進行必要的信息、能量和物質(zhì)的交換，交換的前提就是團隊必須具有廣泛的開放性。

2.2 高校體育教師團隊的自主性

從根本上來說，團隊的自主性是團隊共同目標實現(xiàn)的內(nèi)在根本，也同時決定了團隊所具有的權(quán)利、義務(wù)和責任，進而使團隊在做出最終的抉擇時，達到團隊運行的最大化和最優(yōu)化。具體來講，高校體育教師團隊必須首先確立最終目標和階段目標，在完成一個階段目標時，可以根據(jù)團隊自身的運行狀況對團隊的下一階段目標進行調(diào)整，但這種調(diào)整必須具有時效性和可行性。團隊成員在自主管理和自主決策的過程中，能形成共同的意愿，能以開放求實的心態(tài)相互切磋，不斷學習新知識，不斷創(chuàng)新，從而加快團隊快速應(yīng)變和創(chuàng)造未來的能力［6］。

2.3 高校體育教師團隊的復雜性

對于復雜性的概念，至今學術(shù)界還是仁者見仁，智者見智，但相對統(tǒng)一的解釋可以表述為：“盡管變化無常，但有捉摸不定的秩序，而且總是通過自我變化與不斷的適應(yīng)，經(jīng)過復雜過程和不同的變化階段，向優(yōu)化、更高級別的秩序演進［7］”。高校體育教師團隊的復雜性具有一般組織的共性，同時也具有特有的個性，表現(xiàn)為共性上的整體復雜性（團隊的結(jié)構(gòu)、決策過程、演化機制和行為方式）和個性上的單一復雜性（主流價值觀、體育教師的認知結(jié)構(gòu)以及對待體育教學的態(tài)度）。具體來說，高校體育教師團隊內(nèi)部人員受外部其他專業(yè)教師和社會主流價值觀念的影響導致內(nèi)部結(jié)構(gòu)出現(xiàn)紊亂，進而影響決策過程。

2.4 高校體育教師團隊的動態(tài)性

動態(tài)性是指團隊從形成、成長、成熟到消亡的整個生命周期過程是動態(tài)變化的，即使在每一個階段，也是動態(tài)變化的［6］。高校體育教師團隊的組成是為了獲得體育教育教學和管理效益最大化而成立的一種組織形式，始終處于一種自我循環(huán)過程中，即新的團隊成立，舊的團隊消亡。這種動態(tài)性還特制團隊的變化性，依據(jù)組織理論，系統(tǒng)在處于非平衡態(tài)時，必然會出現(xiàn)新的問題和新的情況，這就標志者團隊需要變化，只有永遠處于變化中的團隊才具有積極發(fā)展的內(nèi)在動力。

3 高校體育教師團隊競爭力提升的策略

高校體育教師是一個特殊的群體，雖然具有一般教師隊伍的共性，但同時依據(jù)教學內(nèi)容和培養(yǎng)人才目標的不同又具有不同于其他社會群體的個性。因此，要發(fā)揮高校體育教師隊伍的凝聚力、向心力和影響力，提高教師團隊競爭力就顯得尤為重要。依據(jù)現(xiàn)階段高校體育教師團隊的存在方式和發(fā)展態(tài)勢，高校體育教師團隊具體是指體育教學團隊、體育科研團隊和二者相結(jié)合的體育教學科研團隊三種方式。但無論何種團隊要想獲得持續(xù)發(fā)展的動力，就必須提升團隊競爭力。

3.1 增強團隊信任力

信任是一個團隊能否組建以及良性運行的必要條件。對于信任CAMBETTA曾指出，“一個系統(tǒng)需要把信任作為一種投入，以便激發(fā)起人們在不確定性情況下的支持行為”。作為一個團隊成員來說，信任是成員之間的一種相互的期待，通過信任易于形成團隊精神和凝聚力，并且通過信任滿足個體成員之間不同的價值追求和精神需求。依據(jù)COSTA在對團隊信任的本質(zhì)和作用的研究基礎(chǔ)上，提出團隊信任模型（如圖1）。由信任模型可以看出當團隊面臨較高的可感知的可信任度（外界對團隊的期望值高）時，即團隊的工作能力達到領(lǐng)導、同事和學生的要求，并完成學校體育教育教學工作時，團隊信任力會達到頂峰，其可感知的任務(wù)績效為最大；反之，可感知的可信任度不能滿足體育工作的需求時，團隊內(nèi)部內(nèi)嵌的信任和合作行為會受到外界的質(zhì)疑，態(tài)度承諾和計算性承諾對信任力產(chǎn)生負面影響，進而降低團隊的信任力。因此，增強團隊成員之間的信任力是提升團隊競爭力的關(guān)鍵和根本。

圖1 基于COSTA構(gòu)建的團隊信任模型

3.2 提高團隊自主決策力

團隊自主決策力包括團隊個人的自我決策力和成員之間決策力，是兩者決策力之間的的集合。作為一個具有組織屬性的團隊，團隊自主決策表現(xiàn)我兩個方面：一是自發(fā)決策；二是自主決策。自發(fā)決策說明，團隊決策力的形成具有自發(fā)性，受個體成員自我決策的影響，其決策力是成員之間決策力的簡單相加，是自發(fā)形成的。而自主決策說明，團隊決策力的形成是在成員個體決策力的基礎(chǔ)上的團隊自我管理產(chǎn)生的決策力，具有科學性和實效性，這種決策了即代表了團隊的最終決策。高校體育教師團隊成員具有廣泛性和復雜性，不同的團隊成員在產(chǎn)生共同的團隊決策合力時會出現(xiàn)沖突與矛盾，而這種沖突與矛盾會伴隨解決問題的全過程。

對于沖突來說，它是團隊自始至終都存在的客觀現(xiàn)實。依據(jù)前人研究成果，認為沖突既是一種狀態(tài)也是一個過程。對于一個團隊來說，沖突是成員之間出現(xiàn)不相容、不調(diào)和或不一致時的本能反應(yīng)，這種本能的反應(yīng)是為了取得共同目標所必然存在的現(xiàn)實，只有通過成員之間達成一致和共識時，團隊才會為完成共同的目標前行。對于高校體育教師團隊來說，鼓勵建設(shè)性沖突，避免破壞性沖突。具體來說就是提倡任課教師進行教育教學改革，大膽提出體育教學、管理出現(xiàn)的問題，進而對提出的問題和看法進行積極的交換，找出其存在的共性問題和個性問題并加以解決；盡量避免體育教師之間非工作性的個人攻擊、對他人的情緒宣泄、以及對他人的否定行文。只有從團隊利益出發(fā)，犧牲“小我”，完成“大我”才能提供整個團隊的自主決策力，進而提升團隊競爭力。

3.3 建立學習型團隊內(nèi)部運行機制

高校體育教師團隊是一個開放的團隊，為了適應(yīng)外在環(huán)境（培養(yǎng)人才的需求、體育教學工作的需求、社會對個人自我價值實現(xiàn)的需求）對團隊的要求，需要持續(xù)不斷的學習。這種學習不單單是個體成員自我的學習（自我進修、學歷的自我提高），更是團隊成員之間的相互學習（優(yōu)質(zhì)課觀摩、教研活動的召開以及學術(shù)座談會的舉行）。在學習過程中首先要保持高漲的學習熱情和強烈的學習意識；其次要構(gòu)建切實可行的學習機制（學習制度、學習方式、學習內(nèi)容、學習效果）；最后還要有明確的相互監(jiān)督和評價考核制度。具體來講，一是要用體育教師的職業(yè)魅力和“體育人”勇于探索的精神引領(lǐng)高校體育教師進行學習；二是高校的體育院系（部）制定相關(guān)的規(guī)章制度，把體育教師學習納入到職稱評聘中來，并創(chuàng)造有利時機讓體育教師“走出去”，注重對體育教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學方法的提升；三是采用學術(shù)報告、論文撰寫和課題立項等方式對體育教師學習的結(jié)果進行評定，避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象發(fā)生，從根本上杜絕體育教師出工不出力的局面。

3.4 創(chuàng)建良好的團隊內(nèi)、外部環(huán)境

任何組織都有它存在的社會基礎(chǔ)，高校體育教師團隊是存在于社會系統(tǒng)中的組織形式，其運行和發(fā)展更離不開社會基礎(chǔ)。一方面要滿足團隊成員的需要，即構(gòu)建優(yōu)良的內(nèi)部競爭與協(xié)同的人際關(guān)系，本著求大同存小異的共生原則，樹立一榮俱榮，一損俱損的發(fā)展理念，建立團隊內(nèi)部良性的循環(huán)競爭機制，以和平共處、換位思考和協(xié)作發(fā)展的團隊建設(shè)思路，促使成員和成員之間、成員和團隊之間形成一種相互承認、相互依賴和利益互惠的共存關(guān)系，提升整個團隊的凝聚力。另一方面高校體育教師團隊又受外部環(huán)境的制約。這種外部環(huán)境主要表現(xiàn)為三個方面：一是所在高校依所附的外部社會環(huán)境；二是高校內(nèi)部體育教師與其他專業(yè)教師之間、體育管理部門和其他部門之間的競爭和協(xié)同；三是社會中占統(tǒng)治地位的社會價值觀。高校體育教師團隊要想獲得優(yōu)良的外部發(fā)展環(huán)境，必須建立良好的以制約和互補為主導的體育教師——社會互動機制以及以競爭和協(xié)同為主導的體育教師——非體育教師互動機制。

3.5 主動規(guī)避團隊動態(tài)變化的不利因素

如前文所述，高校體育教師團隊具有動態(tài)性，即它是一種動態(tài)的發(fā)展過程。任何事物的發(fā)展都會帶有變化的趨勢，而這種趨勢往往會出現(xiàn)兩個極化，即所謂的正變和負變，正變是指事物向好的方向變化，負變是向壞的方向變化，正變和負變是客觀存在于高校體育教師團隊的發(fā)展中的。高校體育教師團隊的正變是推動團隊積極發(fā)展的內(nèi)在動力，而負變則成為團隊積極發(fā)展的制約因素，為確保高校體育教師團隊競爭力的不斷提升，必須采取措施主動規(guī)避團隊動態(tài)變化的不利因素，包括體育教育教學目標的不斷完善、不同級別體育教師的不斷學習、體育部門領(lǐng)導者管理能力的提高、體育教師內(nèi)部之間關(guān)系的不斷修正和交互條件的創(chuàng)建。只有不斷適應(yīng)外部環(huán)境的變化，對不利因素的力度、趨勢和強度做出預先且準確的判斷，并采取積極的應(yīng)對態(tài)度，才能不斷增強高校體育教師團隊的凝聚力、向心力和影響力，進而提升高校體育教師的團隊競爭力，更好的為高等教育和學校體育的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。

［1］褚覺熙.構(gòu)架·機制·精神——論團隊建設(shè)的三個問題［J］.科技管理研究，2006，（10）：179－180.

［2］Guzzo R A，Dickson M W.Teams in Organizations：Recent Research on Performance and Effectiveness［J］.Annual Review of Psychology，1996，47（14）：307-338.

［3］姚靜.團隊領(lǐng)導行為對團隊學習的影響研究［D］.杭州：浙江大學管理學院，2004：16-25.

［4］喬恩·R·卡曾巴赫.團隊的智慧［M］.北京：經(jīng)濟科學出版社，1999：64-66.

［5］Zaccaro S J，Rittman A L，Marks M A.Team leadership［J］.Leadership Quarterly，2001，12（2）：451－483.

［6］周躍進，郝已珉，張連敏，等.自組織團隊特征分析［J］.管理學報，2010，7（8）：1162－1164.

Strategy to Improve Team Competitiveness of University P.E.Teachers

LI Min－h(huán)ua，ZHANG Bo
（Sport Dept.，Liaoning Science and Technology Univ.，Anshan 114051，China）

With the research methods of literature study，statistics and logic analysis，the paper analyses the current university P.E.teacher team.The university P.E.teacher team is open，independent，complex and dynamic.The university P.E.teacher team competitiveness can be improved by strengthening trust and independent decision，establishing inner operation system featured with learning，creating good inner environment of the team and avoiding disadvantageous factors of dynamic changes of the team.

ordinary university；P.E.teacher；team competitiveness

G807.4

A

1672-268X（2012）04-086-03

2012-04-17）