郭鴻鳴(莆田學(xué)院，福建莆田351100)

“程序—合作”教學(xué)模式在游泳教學(xué)中效果檢驗(yàn)研究*

郭鴻鳴
(莆田學(xué)院，福建莆田351100)

本文通過實(shí)驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)法分析了“程序—合作”教學(xué)模式對游泳課程教學(xué)效果的影響，經(jīng)過顯著性差異T檢驗(yàn)，結(jié)果為:“程序—合作”教學(xué)模式對提高游泳技術(shù)技能、運(yùn)動動機(jī)、群體凝聚力都具有顯著性差異，并討論了該模式對游泳教學(xué)效果影響的原因分析。旨在為改善體育教學(xué)方法、提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的提供有價(jià)值的實(shí)踐參考。

“程序—合作”教學(xué)模式;游泳教學(xué);實(shí)驗(yàn)法;教學(xué)效果

“程序—合作”教學(xué)模式是吸取程序教學(xué)法與合作教學(xué)法兩者優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化組合構(gòu)建起來的復(fù)合型教學(xué)模式。在實(shí)踐運(yùn)行中既要體現(xiàn)出課程教學(xué)的單元與整體性知識之間循序漸進(jìn)的關(guān)系，穩(wěn)步推進(jìn)提高，還要體現(xiàn)出教學(xué)過程中學(xué)生間的相互合作，培養(yǎng)他們相互探究、相互學(xué)習(xí)、學(xué)會人際交往的綜合能力。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

以莆田學(xué)院體育系09級體育專業(yè)兩個(gè)教學(xué)組60名男生為實(shí)驗(yàn)對象，利用“程序—合作”教學(xué)模式對游泳教學(xué)效果影響為研究對象，包括:不同教學(xué)模式對游泳技術(shù)技能成績提高差異性比較;不同教學(xué)模式對學(xué)生成就動機(jī)的影響;不同教學(xué)模式對學(xué)生團(tuán)隊(duì)凝聚力影響。

(二)研究方法

1.問卷調(diào)查法

在本實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)研究對象的需要，分別采用了張力為的《運(yùn)動動機(jī)測量量表》、馬紅宇的《團(tuán)體凝聚力測量量表》、《德克薩斯社會行為問卷》，以問卷的形式分別在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對兩組同學(xué)進(jìn)行填寫、回收。發(fā)放前分別對各種問卷信度與效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，均具有較高的信度與效度指標(biāo)。

2.統(tǒng)計(jì)法

對試驗(yàn)前后回收的測量問卷經(jīng)過整理，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)，從中比較“程序—合作”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對游泳教學(xué)效果影響的差異性。

3.實(shí)驗(yàn)法

1)實(shí)驗(yàn)時(shí)間:2011年7月——2011年8月，共計(jì)一學(xué)期，30學(xué)時(shí)。

2)試驗(yàn)分組:為了檢驗(yàn)“程序—合作”教學(xué)模式在游泳教學(xué)中是否存在差異性，將兩個(gè)教學(xué)班級為了保證各組組內(nèi)的異質(zhì)性(即保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，主動參與和協(xié)作性)，試驗(yàn)前，所測得的所有指標(biāo)的測試結(jié)果，按各自的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理。然后采用統(tǒng)計(jì)分組的方法，將實(shí)驗(yàn)組均衡地分為6個(gè)組，每組5個(gè)受試對象。保證了分組的組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組原則。

3)試驗(yàn)條件控制:為了檢驗(yàn)“程序—合作”教學(xué)模式在游泳教學(xué)中是否存在差異性，依據(jù)實(shí)驗(yàn)前測量60個(gè)學(xué)生按照T檢驗(yàn)結(jié)果，將其分成兩個(gè)教學(xué)班，其中一個(gè)教學(xué)班為“程序—合作”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)為傳統(tǒng)教學(xué)模式對照班。

二、實(shí)驗(yàn)前后測量結(jié)果與分析

(一)實(shí)驗(yàn)前兩班數(shù)據(jù)對比分析

1.體質(zhì)指標(biāo)對比分析

根據(jù)游泳項(xiàng)目體能要求特點(diǎn)，通過校中體同方體質(zhì)測試儀對身高、體重、肺活量、臺階試驗(yàn)、臂展等常規(guī)體質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行了測量。結(jié)果見表1

表1 實(shí)驗(yàn)前后兩班部分體質(zhì)指標(biāo)差異性比較

從上表中可以看出，兩教學(xué)班體質(zhì)指標(biāo)沒有明顯的差異性，說明實(shí)驗(yàn)對象中兩個(gè)班級組間綜合素質(zhì)水平較一致，處于同一起點(diǎn)，因此可以說符合實(shí)驗(yàn)組間同質(zhì)要求，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比研究要求。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)比較

學(xué)習(xí)動機(jī)屬于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動力機(jī)制。較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)與渴望，往往會產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效果，因此，為了試驗(yàn)中組間心理認(rèn)知的公平，在實(shí)驗(yàn)前，通過《運(yùn)動動機(jī)測量量表》進(jìn)行了測量，見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)前后兩班體育學(xué)習(xí)運(yùn)動動機(jī)差異性比較

從表中看出:無論動機(jī)總分，還是參與傾向分、回避傾向分，P＞0.05，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)教學(xué)班學(xué)習(xí)動機(jī)基本處于同一水平。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后兩教學(xué)班學(xué)習(xí)效果比較

經(jīng)過15次課30學(xué)時(shí)的游泳課程實(shí)踐的學(xué)習(xí)。在第十六次課分別對游泳技術(shù)、達(dá)標(biāo)進(jìn)行了測試。然后利用與實(shí)驗(yàn)前相同的問卷，分別進(jìn)行了運(yùn)動動機(jī)、群體凝聚力再次測量，統(tǒng)計(jì)結(jié)果經(jīng)整理后為:(見表3)

表3 實(shí)驗(yàn)后兩教學(xué)班游泳教學(xué)效果差異性比較

從表3對游泳課程結(jié)束后，研究內(nèi)容的測試統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在10個(gè)被測試的指標(biāo)數(shù)據(jù)中，實(shí)驗(yàn)組與對照組除了參與傾向、群體社交一致性指標(biāo)數(shù)據(jù)特征沒有明顯的差異外，其他8項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)都具有顯著性差異，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)明顯好于對照數(shù)據(jù)。比如技評得分，實(shí)驗(yàn)組平均得分在84分，而對照組只有77分。實(shí)驗(yàn)組同學(xué)參與游泳技能學(xué)習(xí)的動機(jī)明顯強(qiáng)于對照組，相反消極回避的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯減弱，說明實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在游泳課學(xué)習(xí)中自覺性、積極性都較高。同樣，反映體育教育社會交往能力目標(biāo)的群體凝聚力，實(shí)驗(yàn)組提高顯著，有實(shí)驗(yàn)前的73.90士10.44水平，到試驗(yàn)后83.30士9.38，而對照組雖有提高，但是提高幅度只有2個(gè)百分點(diǎn)。

通過兩種不同的教學(xué)模式在游泳課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，論證了在游泳教學(xué)中，“程序—合作”教學(xué)模式要優(yōu)越與傳統(tǒng)單一技能教學(xué)模式，說明“程序—合作”教學(xué)模式在未來的體育教學(xué)中具有推廣的可行性與必要性。

三、“程序—合作”教學(xué)模式對教學(xué)效果影響的討論

通過實(shí)驗(yàn)論證，該模式對游泳教學(xué)效果具有積極性影響，究其模式產(chǎn)生的原因，筆者認(rèn)為主要是有“程序—合作”教學(xué)模式本質(zhì)屬性決定的。

(一)程序控制式操作有利于游泳技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握

在此模式操作過程中，游泳技術(shù)技能的學(xué)習(xí)采用程序控制式，即實(shí)驗(yàn)組中的每個(gè)小組成員，只有按照規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)游泳技能知識，而且必須每個(gè)小組的5個(gè)人必須都能達(dá)到單元教學(xué)技術(shù)目標(biāo)要求，方可進(jìn)入下一個(gè)較高難度的技術(shù)學(xué)習(xí)。如果小組成員中的一名同學(xué)不過關(guān)，該小組就要通過同心協(xié)力、共同對付難題，共同幫助解決。因此，就能夠控制好游泳課程教學(xué)中單元任務(wù)質(zhì)量的完成，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課時(shí)來安排教學(xué)進(jìn)度，“程序—合作”教學(xué)模式對游泳技術(shù)技能的掌握更可靠，更扎實(shí)。另外，小組內(nèi)程序控制式的教學(xué)，可以很好地對小組每個(gè)成員都有激勵作用，每個(gè)成員都會擔(dān)心自己拖累小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的后腿，每個(gè)成員都不愿意因?yàn)樽约旱倪M(jìn)展往往會影響大家的學(xué)習(xí)，所以在實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間互相的提醒，個(gè)人更是加倍的努力，自覺性、積極性都很高。

(二)“程序—合作”教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與動機(jī)

“程序—合作”教學(xué)模式中，小組成員已不是過往體育教學(xué)中孤立的個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)者角色，他們中的每個(gè)人都是學(xué)習(xí)小組系統(tǒng)中不可或缺的組成部分。動作學(xué)不會沒有關(guān)系，小組內(nèi)部成員可以幫助你解決問題，共商對策。程序法控制了學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，每個(gè)小組成員都能通過踏實(shí)的學(xué)習(xí)，很好地掌握技術(shù)技能，提高了學(xué)習(xí)游泳技術(shù)動作的自我效能感。

(三)“程序—合作”教學(xué)模式對群體凝聚力影響

小組合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生共同達(dá)到一定目標(biāo)，增加師生之間特別是學(xué)生之間交往的時(shí)間與頻率，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)對集體的責(zé)任感和榮謄感及團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的群體凝聚力。

在實(shí)驗(yàn)組活動中，小組中的每個(gè)學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)過程中的互動，促進(jìn)了每個(gè)小組內(nèi)部的人員之間感情和思想交流，通過溝通、鼓勵、贊揚(yáng)、彼此發(fā)生認(rèn)同，能夠?qū)γ總€(gè)成員心理上獲得足夠的滿足，時(shí)間久了，就會親如一家，就會產(chǎn)生親密感和互相依賴感，加大成員間的相互吸引，以及群體對個(gè)人的吸引力。在這樣的群體中，成員精神振奮，心情愉快，行為、認(rèn)知、情感一致，凝聚力就高。

四、結(jié)語

通過對“程序—合作”教學(xué)模式在游泳課學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該模式可以更好地的促進(jìn)游泳技術(shù)技能形成，增強(qiáng)學(xué)生積極性、主動性學(xué)習(xí)動機(jī)，提高群體凝聚力，因此，能夠很好地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求下的體育教育實(shí)現(xiàn)多維教育目標(biāo)的要求。希望“程序—合作”教學(xué)模式在今后的體育教育領(lǐng)域得以推廣，為提高體育教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)要敢于創(chuàng)新、大膽嘗試新的教學(xué)思想與理論。

［1］彭勇.高師體育專業(yè)術(shù)科“合作教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，24(4).

［2］馬紅宇，王二平.群體凝聚力與運(yùn)動成績的關(guān)系:研究結(jié)果不一致的原因［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，25 (6).

［3］張力為，毛志雄.體育科學(xué)常用心理量表評定手冊［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2004.

［4］郭臻琦等.運(yùn)動動機(jī)與特征性自信心的相關(guān)研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，12(2).

［5］錢家華，季瀏.運(yùn)動對凝聚力研究的現(xiàn)狀［J］.體育科究，1996(1).

G40

A

1006－5342(2012)07－0120－02

2012－04－20

莆田學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，“程序—合作”教學(xué)模式在游泳課程中的運(yùn)用研究(JG201020)