楊東林，邵秀英，王玉明

(太原師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院， 山西 太原 030012)

實驗教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須環(huán)節(jié)。按照教育部2007年1號文件《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和2號文件《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，為全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，因此，加強實踐教學(xué)工作具有十分重要的意義。

地理學(xué)以文理兼?zhèn)?、知識面廣為主要特點;以本科生實驗教學(xué)為主，也面對研究生培養(yǎng)任務(wù)。因此，地理學(xué)實驗教學(xué)涉及多層次、多方面，面對新的教學(xué)要求，對實驗教學(xué)進行改革必要而迫切。

一、實驗教學(xué)中存在的主要問題

其一，實驗教學(xué)從屬于理論課教學(xué)，重理論輕實驗的現(xiàn)象較突出。長期以來，實驗教學(xué)一直被定位于輔助教學(xué)，不單獨設(shè)課而成為理論教學(xué)的附屬品;實驗技術(shù)人員被稱為教學(xué)輔助人員;教學(xué)觀念、教學(xué)形式、實驗室建設(shè)與管理水平也不能充分滿足高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實踐能力人才的根本要求。

其二，實驗教學(xué)內(nèi)容與形式老化。原來的實驗教學(xué)內(nèi)容，除了少數(shù)實驗性強的基礎(chǔ)學(xué)科外，多缺乏長期、持續(xù)的研究與改進。教學(xué)內(nèi)容也存在低水平重復(fù)，驗證性實驗多，綜合性、設(shè)計性實驗少，新方法應(yīng)用不夠，而且系統(tǒng)性、科研性實驗內(nèi)容少等等現(xiàn)象。因此，教學(xué)改革的關(guān)鍵應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容的改革。同時，實驗教學(xué)形式老化、手法單一也嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

其三，實驗室建設(shè)條塊分割，難以按人才培養(yǎng)要求統(tǒng)籌規(guī)劃。高校實驗室應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職能。但是，由于受到建設(shè)模式的制約，各實驗室條塊分割，各自為政，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職能體現(xiàn)不足。因此，應(yīng)進一步完善實驗組織結(jié)構(gòu)，在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等實驗教學(xué)上，以互通、共用為目標(biāo)，摸索合理、有效的實驗室建設(shè)模式。

其四，實驗室開放程度低，資源利用率較低。實驗室開放程度低，僅限于少量本院系、本專業(yè)師生的教學(xué)與科研應(yīng)用。教學(xué)系之間的開放、全校各相關(guān)院系之間的開放尚屬空白。

上述問題表明，進行實驗教學(xué)研究成為新時期教學(xué)改革的重要部分，是培養(yǎng)高校具有創(chuàng)新和實踐能力人才的重要途徑。城市與旅游學(xué)院屬于二級學(xué)院，學(xué)科性質(zhì)文理兼具，實驗教學(xué)涉及各個專業(yè)，適應(yīng)新形勢的實驗教學(xué)改革任務(wù)較重，但意義深遠。

二、實驗教學(xué)改進對策

1.建立理論與實驗教學(xué)并重的新模式

改革現(xiàn)行的實驗教學(xué)依附于理論課的現(xiàn)狀，將實驗教學(xué)從理論課教學(xué)中獨立出來，強化實驗教學(xué)。在2007版的人才培養(yǎng)方案中，把專業(yè)的基礎(chǔ)課打通，設(shè)立新的實驗課程。單獨設(shè)課的實驗從無到有，從少到多，現(xiàn)已有6門實驗課程單獨設(shè)課。對于單獨設(shè)課的實驗，都有與之配套的實驗教材或?qū)嶒炛笇?dǎo)書;非獨立設(shè)課的實驗，都有教材或自編實驗講義。經(jīng)過三年改革，提高了實驗綜合性和系統(tǒng)性，增加了實驗新內(nèi)容。綜合性實驗已覆蓋100%的實驗課程，比原有的教學(xué)體系提高30%;實驗項目更新了40%;增加了學(xué)科發(fā)展需要的新技術(shù)、新方法實驗26個，增幅達28%;有8%的實驗項目來自任課教師的科研成果(圖1)。

圖1 改革前后實驗教學(xué)體系部分指標(biāo)對比

學(xué)生們對實驗課學(xué)習(xí)的理念發(fā)生根本變化，學(xué)生自我評測結(jié)果表明：有62%的學(xué)生認(rèn)為實驗課與理論課同等重要，有38%的人認(rèn)為更重要，比改革前提高35%。在對學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)重要性的認(rèn)識中，學(xué)生們普遍認(rèn)為實驗過程的收獲最為重要。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的實驗課程體系

對實驗課程體系和實驗內(nèi)容進行改革、整合和優(yōu)化，構(gòu)建出“公共基礎(chǔ)實驗——專業(yè)基礎(chǔ)實驗——綜合創(chuàng)新實驗”三層次多模式本科實踐課程體系(圖2)。即將四年本科教學(xué)中各門課程實驗的改革作為一個整體統(tǒng)一安排，打破課程之間的界限，建立相關(guān)內(nèi)容融合、貫通和相互滲透的實驗教學(xué)課程新體系。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、獨立操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性實驗的能力。

圖2 三層次課程體系

在新的課程體系確立之后，從實驗方法入手，以綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗的提高為主線，在“注重基礎(chǔ)，強化綜合，力求創(chuàng)新”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，重視基礎(chǔ)訓(xùn)練與綜合培養(yǎng)相結(jié)合。通過三大實驗平臺實現(xiàn)三個功能，即驗證功能、技能訓(xùn)練功能、探索研究功能。

為落實課程體系改革，全面修訂實驗教學(xué)大綱，并不斷改革更新實驗教材，始終把實驗教材建設(shè)作為重要工作來抓。結(jié)合國家特色學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，組織教師編著新的實驗教材，力圖在實驗指導(dǎo)內(nèi)容上加強一級學(xué)科中各專業(yè)方向的融合互通。

3.實驗教學(xué)形式的提高模式

圖3 實驗教學(xué)六環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般采用“課前預(yù)習(xí)——課堂實驗——課后教師評閱”的三段串行模式，屬灌輸式的教學(xué)方法。這種模式下，常常會出現(xiàn)學(xué)生不重視預(yù)習(xí)、實驗時不愿動手、課后不認(rèn)真總結(jié)思考，甚至出現(xiàn)缺課、抄襲報告等不良現(xiàn)象。通過改革，采用“精講、演示、提問、提示、研討、評析”相銜接的新課堂教學(xué)體系(圖3)。這樣，為學(xué)生營造一種探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生按圖索驥、簡單應(yīng)付的被動模式。通過系統(tǒng)而有計劃的實驗教學(xué)，實現(xiàn)了由知識到技能、再由技能上升為素質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程，收到了較好的實驗教學(xué)效果。

此外，提倡教師在教學(xué)過程中以模擬科研的方式組織教學(xué)，在實驗內(nèi)容的安排上，注重次序性和連續(xù)性，強化實驗方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的科研思維。

實踐表明，教學(xué)內(nèi)容與方法的改進效果很好，學(xué)生對各門課的教學(xué)效果滿意度達93分。

4.探索新的實驗室建設(shè)模式

瞄準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，創(chuàng)建創(chuàng)新型實驗室，使實驗內(nèi)容具有較強的創(chuàng)新性。為適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展，應(yīng)組建綜合虛擬實驗室，建成多專業(yè)共用的實驗創(chuàng)新平臺，主要在實現(xiàn)旅游環(huán)節(jié)仿真模擬的同時，可滿足學(xué)生編制實踐軟件的需要。本平臺還可實現(xiàn)城市規(guī)劃、房地產(chǎn)、GIS等專業(yè)課程的仿真實踐，使之真正成為一個公共基礎(chǔ)性的模擬實踐與創(chuàng)新平臺。在后續(xù)應(yīng)用模型建設(shè)方面，可考慮聯(lián)合省內(nèi)旅游企業(yè)、規(guī)劃機構(gòu)、科研院所等共同開發(fā)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，大大提升實驗室的社會效益。

同時，轉(zhuǎn)變實驗室建設(shè)的主體模式，實現(xiàn)以教師為主體全程參與實驗室建設(shè)。過去實驗員為實驗室的主體，現(xiàn)在以教師為主體。此外，鼓勵學(xué)生參與實驗室的建設(shè)，營造師生互動、共建共用的良好氛圍。利用學(xué)科優(yōu)勢，組織師生研發(fā)并自制一批實驗標(biāo)本、實驗儀器。通過新購設(shè)備、改進設(shè)備、自制實驗器材等途徑，保障實驗項目的更新，使實驗項目更新率每年達到5%。

5.全方位開放實驗室

實驗室的開放應(yīng)包含兩個方面：一是時間和空間上的開放，即學(xué)生可以通過一定的方式自行選擇時間進入實驗室進行實驗;二是實驗內(nèi)容、方法與手段的開放。前者是實驗室開放的初級階段和基本要求，后者是實驗室開放的高級階段和本質(zhì)要求，而實驗室的完全開放應(yīng)是兩個方面的有機結(jié)合。

對于大部分高校實驗室，開放是一個新課題。以往主要開放形式一般僅限于學(xué)生做畢業(yè)論文使用實驗室，只是對某一特定群體的部分開放。真正的高校實驗室開放應(yīng)具有面向廣、方位全、日常性、創(chuàng)新性、資源最佳配置、為社會服務(wù)的特點。因此，要實現(xiàn)真正意義上的實驗室開放需要解決好以下問題：

其一，實驗室開放方式。實驗室開放方式應(yīng)根據(jù)具體情況確定，常見的方式有三種：(1)對象范圍由內(nèi)到外：各院系實驗室先向本院系學(xué)生開放，逐漸擴大至其他院系。(2)內(nèi)容方法由表及里：先開放基礎(chǔ)實驗部分，逐步向深層次的研究創(chuàng)新性實驗發(fā)展。(3)分層次式開放：針對使用群體的層次確定開放層次，使用群體包括愛好者群體、專業(yè)群體、課題研究群體、創(chuàng)新探索群體等。

其二，實驗指導(dǎo)保障。一是應(yīng)提供優(yōu)秀師資，并通過進修、培訓(xùn)不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。二是應(yīng)提高實驗指導(dǎo)教師與實驗員的待遇，充分調(diào)動其積極性和主動性。三是應(yīng)培養(yǎng)或引進實驗室開放所需的師資隊伍。

其三，實驗室調(diào)配。按照認(rèn)識規(guī)律，學(xué)生必須在擁有一定基礎(chǔ)知識的前提下才能進行創(chuàng)新性實踐，因此實驗室首先應(yīng)承擔(dān)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，這就常常造成基礎(chǔ)教學(xué)與開放實驗相沖突問題。解決這個問題可采用兩個辦法：首先，在基礎(chǔ)教學(xué)時間內(nèi)暫停實驗室開放;其次，基礎(chǔ)教學(xué)與開放實驗相結(jié)合，讓學(xué)生在開放實驗過程中，在教師指導(dǎo)下自主完成部分基礎(chǔ)教學(xué)計劃任務(wù)。

其四，開放實驗經(jīng)費保障。學(xué)校需要設(shè)立實驗室開放專項資金，分期投入經(jīng)費對陳舊設(shè)備進行更新，不斷增加新型通用性設(shè)備。還可借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗，擴大實驗系統(tǒng)自主權(quán)，允許自籌資金，使產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的社會資金為開放實驗提供經(jīng)費支持。

三、結(jié)語

眾所周知，我國的高等教育已經(jīng)從“專業(yè)教育”轉(zhuǎn)為“素質(zhì)教育”，人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)手段也隨之發(fā)生了變化。實驗教學(xué)與改革受到了前所未有的重視，但實驗教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，涉及范圍廣，任務(wù)艱巨。為確保改革的健康發(fā)展，我們的主要做法和經(jīng)驗是從組織領(lǐng)導(dǎo)、制度實施、教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、項目支撐、經(jīng)費投入、與社會接軌等方面保障實施。

隨著實驗教學(xué)管理新模式的建立，實驗教學(xué)改革將得到進一步深化。在新形勢下，要進一步調(diào)整觀念，配套新型的實驗室管理模式，主要包括：構(gòu)建院系實驗教學(xué)中心，建設(shè)實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息平臺，擬訂新的教學(xué)質(zhì)量評估體系，實施規(guī)范化實驗教學(xué)管理，等等，實驗室管理模式的創(chuàng)新是今后深化實驗教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。