陳鑫源

教育資源建設是教育信息化的基礎和核心，是需要長期建設和維護的系統(tǒng)工程。2008年年底，浙江省開通了浙江教育資源網（www.zjer.cn），為全省中小學教師和學生提供各類優(yōu)質教育資源，初步實現了教育資源的共建共享。網站目前已開設了51個特級教師工作室、100個農村青年教師成長工作室、20個學科協作組，注冊教師達23余萬人，總訪問量達3800余萬次，資源總容量達到552 GB，深受廣大師生特別是農村中小學教師的歡迎和好評。雖然資源網的資源已經較為豐富，但浙江省的教育資源建設和應用尚存在一些困難和問題。與教育現代化的建設要求相比，教育資源建設在滿足全省各類教育需求和個性化教育需求方面，還存在一定的差距。教育資源整體應用水平有待提升，教育資源推廣應用工作有待加強，以需求為導向的共建共享機制和教育資源應用激勵機制亟需建立。

1 加快教育資源共建共享勢在必行

1.1 浙江省教育資源政策需求

根據《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的基本要求和《浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的具體標準，明確提出要建立科學、有序、高效的教育資源共建共享保障和激勵機制，構建浙江省教育資源建設和應用服務體系，形成全省范圍的資源共建共享環(huán)境，發(fā)揮優(yōu)質資源的輻射效應，確保資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 用戶資源應用需求

浙江省整體教育信息化程度較高，教育主管部門期望通過提高教育資源的共建共享和應用水平，對全省的教育信息化起到推動作用。

全省學校信息化建設水平較高，學校、教師、學生信息化素質較高，學校支持教師進行教育信息化活動，并希望廣大教師把創(chuàng)作的資源成果通過有效的手段提供到教育資源網上進行共享。廣大教師期望教育資源網可以全面提供各種教育資源，方便師生應用，并建立本地化的資源整合機制。浙江省有100多個市、縣（市、區(qū)），用戶區(qū)域范圍較大，期望資源建設與管理平臺可以在較大范圍內構建系統(tǒng)。（圖1為浙江教育資源網發(fā)展狀況圖）

從以上可以看出，構建全省教育資源共建共享環(huán)境不僅是浙江省建立教育強省和實現教育現代化的政策性要求，同時也是廣大教育機構和教師用戶的實際應用需求?；谌≠Y源應用現狀，建立省、市、縣（市、區(qū)）之間的資源共建共享機制，構建教育資源共建共享服務平臺勢在必行。

2 教育資源共建共享的具體建設思路

一般來說，區(qū)域內的教育資源管理平臺建設最重要的問題是數據的存儲與分布，存儲與分布數據的方式決定了教育資源的應用體系結構。而應用體系結構最終決定了整個系統(tǒng)針對具體應用環(huán)境的可用性和擴展性。

資源管理平臺的建設一般主要采用兩種存儲方式。一種是“集中式”存儲，其核心就是將資源描述信息和資源本身都存儲到一個位置，使用統(tǒng)一的管理系統(tǒng)進行集中管理，具有資源集中存儲、用戶檢索效率高、管理方便的優(yōu)勢；第二種是“分布式”存儲，其核心是將所有資源的描述信息都集中存儲在資源中心，進行統(tǒng)一管理，而資源本身的物理存儲則可以采取集中和分布兩種方式，既可以存儲到資源中心，也可以保留在分布的節(jié)點中，形成分布式的教育資源，從而可以避免集中存儲的瓶頸問題，也可以減輕中心管理機構的負擔。

考慮到浙江省經濟較為發(fā)達、教育信息化水平較高、用戶范圍較大的情況，采用集中式存儲可能會產生資源中心的擁塞瓶頸，導致資源的可用性不高。而且，集中存儲會將資源管理與維護的任務集中到資源中心，增加了中心管理機構的負擔，因此，采用這種方式構建資源管理平臺顯然是不合適的。對此，浙江省教育資源管理平臺采取了“分布式”存儲策略的建設思路。

3 教育資源共建共享的整體建設目標

以浙江教育資源網為資源中心，通過分布式的技術架構，建設面向全省100多個市、縣（市、區(qū)）的教育資源應用節(jié)點，從而構建浙江省教育資源應用服務體系，形成全省范圍的教育資源共建共享環(huán)境，確保全省學校師生能夠方便快捷地發(fā)現和獲取滿足教、學需要的教育資源，政府、單位和個人開發(fā)的優(yōu)質教育資源能夠得到最大限度地交流與應用，促進全省優(yōu)質教育資源的社會效益和經濟效益最大化。具體目標分解如下：

1）采用結構靈活的分布式架構，構建以浙江教育資源網為資源中心，以地市縣資源應用管理平臺為節(jié)點的兩級分布式體系結構，實現與國家基礎教育資源共享平臺和浙江省教育信息化公共服務平臺的高效融合。

2）遵循教育部頒發(fā)的《基礎教育教學資源元數據規(guī)范》和《教育管理信息化標準》等資源和應用標準，不僅解決分布式系統(tǒng)內中心與節(jié)點、節(jié)點與節(jié)點的資源互聯互通問題，同時也充分考慮分布式系統(tǒng)與外部資源的互聯互通問題。

3）實現開放式的資源管理模式，支持中心與節(jié)點的分級資源管理需求，增強各資源應用節(jié)點的資源建設參與水平。

4）建立良好的資源應用機制，以“用戶需求”和“用戶檢驗”為基本出發(fā)點，讓教師輕松獲取優(yōu)質資源，輕松上傳自己制作和收集的資源，也可以通過平臺所提供的備課等應用工具進行教學應用，有效解決全省教學資源共建共享應用的問題。

4 教育資源共建共享的建設方案

4.1 搭建三級結構的體系架構

浙江省教育資源管理平臺可以采用省、市、縣三級分布式架構，資源以分布式的形式保存在各級資源平臺中。平臺與平臺之間采用級聯連接：縣級資源平臺與市級資源平臺直接連接；市級資源平臺與省級資源中心直接連接；縣級資源平臺通過市級資源平臺與省級資源中心間接連接；在市級資源平臺缺失的情況下，縣級資源平臺與省級資源中心直接連接。各級資源平臺專注于資源管理，其用戶注冊、登錄、認證功能均交由基礎平臺統(tǒng)一完成。

在網絡結構設計上考慮兩種架構：一種是傳統(tǒng)的分布式架構；另一種是類分布式的云計算架構。

1）傳統(tǒng)的分布式架構。浙江省教育資源管理平臺作為國家基礎教育優(yōu)質資源共享公共服務平臺的省級示范中心，向上與國家資源中心平臺銜接，實現與國家資源中心平臺的高效融合；向下采用傳統(tǒng)的省、市、縣三級分布式架構，為各級用戶提供優(yōu)質服務。平臺的網絡架構關系如圖2所示。

各級（省、市、縣）資源管理平臺節(jié)點分別在不同級別地區(qū)部署。浙江省級資源中心主要存儲具有省級教育教學特色的公益性免費資源和市場化收費資源。省級資源平臺匯聚和統(tǒng)一管理全省各級資源平臺的目錄數據和資源元數據。市、縣級資源管理平臺主要存儲具有本地區(qū)教育教學特色的免費資源，其具體內容更加個性化，建設具有本地特點的個性化資源庫。

2）類分布式的“云”技術架構。浙江省教育資源管理平臺在業(yè)務邏輯結構上仍然采用分布式結構，但在應用部署上采用基于Saas的“云”技術應用部署方案。 平臺的網絡架構關系如圖3所示。

浙江省教育資源管理平臺所有節(jié)點采用基于Saas的“云”技術統(tǒng)一部署在浙江省云計算數據中心。同時，為解決全省各地區(qū)由于網絡帶寬、用戶訪問量等原因所造成的用戶訪問平臺網站響應速度慢的問題，系統(tǒng)采用在相應市或區(qū)縣部署CDN來解決。

在浙江省教育資源管理平臺中，每個地市縣都作為一個子節(jié)點，運行同樣的資源管理應用系統(tǒng)，浙江省資源中心對這些節(jié)點進行統(tǒng)一的管理，但是并不干涉節(jié)點的獨立運行。子節(jié)點可以按照自己的需要和能力，只存儲管理自己所需的本地化特色資源。

采用分布式體系結構，可以滿足資源建設中不同情況下的不同需要。例如，建設學科資源時，可以指定某個子節(jié)點來進行特定學科的資源建設和管理，既可以減輕資源中心的負擔，又可以充分利用節(jié)點具有的資源建設和管理功能，促進資源建設。這種開放性的結構使得管理平臺系統(tǒng)不是一個封閉的系統(tǒng)，不僅僅局限于現有的一些子節(jié)點，而是可以隨著資源建設的發(fā)展，不斷擴大，如支持3級4級分布式結構等。

4.2 實現全面功能

對于一些優(yōu)質的、公眾共同需求的教育資源，存儲在省教育資源網資源中心，而對于一些個性化的，體現各市、縣、校特色的教育資源，可以存儲在各資源站點資源庫中。兩層結構資源庫彼此均可獨立使用，同時之間又保持良好的互連互通關系。各站點可以將本區(qū)域優(yōu)秀的資源批量發(fā)布（上傳）到省資源中心，共享給其他用戶使用；同時也可從中心批量下載（同步更新）全省乃至全國最優(yōu)質的資源，不斷完善區(qū)域站點的建設，供本區(qū)域一線教師使用，營造真正的資源共建共享模式。

1）建立省級教育資源中心。作為全省資源共建共享的中心基地，浙江教育資源網通過軟件和網絡把各區(qū)縣的資源站點有機地結合在一起，逐步建立一個學科體系完整、知識內容豐富、查詢?yōu)g覽方便的分布式大型綜合性信息資源倉庫，構成一個分布式的教育資源共享、交流和交易系統(tǒng)，為地區(qū)間、學校間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。

省級資源中心的目錄中心用于匯集和存放子資源庫站點的資源目錄信息，即中心只存放各資源站點的基本描述信息，而相應的資源物理文件則存儲在不同的站點服務器上。與此同時，系統(tǒng)還提供專用的教學搜索引擎，可實現對不同資源站點上傳到中心資源信息的快速查詢與共享；當用戶需要打開某個資源時，目錄系統(tǒng)提供重定向的功能。

2）建立市、縣（市、區(qū)）教育資源站點。在浙江省100多個市、縣（市、區(qū)）部署教育站點，保證教育網絡資源庫系統(tǒng)對上能夠與省級教育資源中心對接。市、縣、區(qū)教育網絡資源庫作為二級資源中心，主要進行區(qū)域范圍內資源的收集、整合、管理、運營和交流，為各下屬學校提供教育信息、教學內容等服務；為上一級省中心提供資源支持服務，并積極通過省級教育資源中心與其他對等資源站點間進行資源交流活動，實現資源的真正共享。其側重點在區(qū)域范圍內，體現區(qū)域的特色和靈活性。

每個市、縣（市、區(qū)）教育站點本身是一個獨立的資源庫管理系統(tǒng)，具有自己的用戶及權限管理系統(tǒng)，是物理資源文件的存放點，多個分布式資源庫站點構成分布式資源庫站點群。

通過構建一個開放的統(tǒng)一的分步式教育資源管理平臺，可以有效實現優(yōu)質教育資源共建共享。同時，我們要采取以下三方面舉措：

一是加強資源建設與管理。組建省、市、縣、學校四級管理員隊伍，抓好資源網應用培訓工作，大力宣傳使用資源網，積極組織學校教師進行注冊，使廣大教師進一步熟悉資源網結構及各模塊功能，確保網站能夠及時有效利用。積極鼓勵、引導學校和教師開發(fā)上傳各類教育教學資源，登錄下載使用資源網資源，實現全省教育資源的共建共享。同時，加強對上傳資源內容的管理，不斷提高資源的數量和質量。

二是搭建互動交流和教研社區(qū)。為全省廣大中小學教師的專業(yè)成長搭建一個嶄新的互動交流和教研社區(qū)，生成特色鮮明、內容豐富、風格多樣的優(yōu)質資源。加強特級教師工作室、農村青年教師成長工作室和學科協作組建設，增進專家與教師、教師與教師間的交流互動，為教師在互聯網上提供一個相互認識、學習、交流的機會，從而拓寬教師專業(yè)成長與培訓的方式，促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，實現教育的均衡發(fā)展。

三是建立有效激勵機制。制定資源網建設與應用評價標準體系，定期對各市、縣（市、區(qū)）學校資源網建設與應用情況進行考評，對在教育教學中對資源網建設和應用取得成績、有創(chuàng)新的教師予以表彰或獎勵，以評促建，形成良好的共建共享機制，保證教育教學資源的可持續(xù)發(fā)展。

通過優(yōu)質教育資源的共建共享，可以整合城鄉(xiāng)學校的優(yōu)質教育資源，為農村學校的教育教學改革注入活力，使教師不出校門就能得到名師的引領，農村的學生在自己的教室里就能聆聽到名師的點撥，從而促進城鄉(xiāng)教育資源均衡化，推進課程改革，提高教學質量，促進教育公平，加快浙江省教育現代化進程。

5 結論

通過以上分析，筆者認為，浙江教育資源網要在全省教育信息化“十二五”發(fā)展中有所作為，應當采用分布式三級結構的模式，通過建立省、市、縣（市、區(qū)）教育資源分布式平臺，按需創(chuàng)建各地特色資源，從而實現大范圍的教育資源共建共享。

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