李玉霞

北京師范大學楊開城教授認為學習動力是一種系統(tǒng)，并提出CASPER-POP-CRC學習動力設(shè)計模型，作為設(shè)計學習動力的思考工具。在該理論指導下，將學習動力設(shè)計模型應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學設(shè)計中，增強學習動力設(shè)計的操作性，以期有效激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程學習效果。

1 引言

信息技術(shù)基礎(chǔ)課程作為衛(wèi)生職業(yè)院校各專業(yè)的普通文化課之一，具有較強的操作性和應(yīng)用性，通過課程學習要求學生不僅掌握軟件技術(shù)的操作，而且能夠有效地選擇和利用技術(shù)解決相關(guān)問題。在以“能力為本位”的教育理念指導下，信息技術(shù)教師從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等多方面進行了完善與改進，演練結(jié)合式的課堂學習逐漸過渡為任務(wù)、項目、問題等活動方式。

在課堂學習活動的實踐中，發(fā)現(xiàn)學生對各種新鮮媒體或驅(qū)動問題本身興趣較高，缺乏對活動任務(wù)本身的興趣，伴隨學習進度，學習興趣逐漸降低，學習動機難以維持，導致偏離學習目標。分析其原因，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教師在進行教學設(shè)計時往往會重點考慮項目、問題等活動的主題，力求主題新穎、緊密結(jié)合社會、與學生相關(guān)，以此來吸引學生的注意力，而對學習活動過程中的各個環(huán)節(jié)缺少一定的策略設(shè)計。

本文將學習動力設(shè)計模型作為思考工具，應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學設(shè)計中，將學習動機因素與教學設(shè)計各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，增強學習動力設(shè)計的操作性，以期能夠激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力，從而優(yōu)化信息技術(shù)課程學習效果。

2 學習動機設(shè)計理論

美國心理學家沃爾福克將學習動機定義為“尋求學習活動的意義并努力從這些活動中獲得益處的傾向”。美國M．Keller教授提出“ARCS動機設(shè)計模型”，該模型包括4個部分：注意、相關(guān)性、自信和滿意。我國學者北京師范大學楊開城教授在綜合心理學有關(guān)動機研究成果、學習觀、教學觀基礎(chǔ)上構(gòu)造了CASPER-POP-CRC學習動力設(shè)計模型，該模型包含12個要素，作為設(shè)計學習動力系統(tǒng)的思考工具。該模型英文名稱中的每個字母分別代表一種動力設(shè)計的要素，一共12個，構(gòu)成學習動力設(shè)計的充分條件。這12個要素分別是自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益、結(jié)果、權(quán)力、代價、職責和認可。

3 學習動機設(shè)計要素

CASPER-POP-CRC學習動力設(shè)計要素包括活動任務(wù)/交互過程、成果形式、活動規(guī)則、信息資源和學習工具、知識傳遞等五類。在活動任務(wù)的動力設(shè)計中需要有效設(shè)計自信、注意、滿意、好伙伴、尊重、相關(guān)、利益和代價；成果形式需要設(shè)計代價、滿意、自信、結(jié)果；活動規(guī)則需要考慮利益、滿意、尊重、權(quán)力、職責；信息資源的設(shè)計需要考慮代價；知識傳遞則需考慮注意和權(quán)力。

針對衛(wèi)生職業(yè)院校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，結(jié)合高職學生的年齡與心理特征、認知規(guī)律與學習現(xiàn)狀，在日常教學設(shè)計與實踐中將基于教學目標和內(nèi)容，在每一類設(shè)計要素中選擇部分要素設(shè)計相關(guān)策略，如自信、權(quán)力、職責和代價、認可和滿意等相關(guān)要素。

4 “學習動力設(shè)計模型”在信息技術(shù)課程中的實踐

以CASPER-POP-CRC學習動力設(shè)計模型及相關(guān)設(shè)計要素的理論為指導，下面對信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教材《醫(yī)學計算機與信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第四章第五節(jié)進行詳細的策略設(shè)計，并開展教學實踐。

4.1 學生特征分析

教學對象為3+2護理09-2班全體學生，本次學習之前，學生已經(jīng)學習了操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識和相關(guān)操作，能夠創(chuàng)建個人文件夾目錄，能夠利用字處理軟件創(chuàng)建文件，并處理文字的相關(guān)格式，能夠利用百度搜索引擎進行基本搜索。學生沒有參與過網(wǎng)絡(luò)主題探究活動，在問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決上需要進行體會與實踐，本次實踐特開展問題式教學活動。

4.2 教學目標

教學目標如表1所示。

表1

4.3 教學流程及分析

第一階段：情境創(chuàng)設(shè)

教師播放中央新聞臺的一期新聞直播間節(jié)目，展示目前社會老齡化現(xiàn)象，闡明對家居護理員的需要。提出問題：你作為已經(jīng)畢業(yè)的一名護理專業(yè)學生，對家居護理了解哪些情況？居家護理的職責包括哪些？你對學弟學妹們能提出哪些從事該行業(yè)的學習建議？

學生觀看多媒體視頻文件，形成對主題的初步認識，交流并闡述個人見解；瀏覽相關(guān)資源網(wǎng)站，思考教師提出的相關(guān)問題，進入學習情境。

【策略設(shè)計】在學習活動的初始階段，重點設(shè)計注意要素。為了引起學生的興趣與注意，特別利用了多媒體文件進行感官刺激，傳遞的文件內(nèi)容與學生學習、生活經(jīng)驗相符，同時根據(jù)媒體新聞創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實問題與任務(wù)情境，賦予學生一定的角色，激發(fā)學生作為學習主體的學習興趣。

第二階段：問題界定

教師提供學習資料，引導學生瀏覽主題網(wǎng)站資料，并展示本次課程的學習目標。

學生瀏覽主題網(wǎng)站，在學習目標指引下，進一步提出具體的相關(guān)問題：居家護理包括哪些具體工作？居家護理需要哪些專業(yè)知識？如何向?qū)W弟學妹們介紹居家護理員？名片等卡片的制作標準是什么？相關(guān)圖片、文字如何進行插入與編輯？

【策略設(shè)計】在問題式學習的過程中，界定個性化的問題是開展學習的關(guān)鍵，會指引學生進行目的性學習。在這個環(huán)節(jié)中，為了避免某些學生迷失在所提供的資源中，仍首先需要設(shè)計注意要素，其次是針對高職學生重點設(shè)計權(quán)力和代價等要素。為學生展示具體的學習目標，引導學生有意注意；賦予學生自主搜集資料內(nèi)容的權(quán)力，所提供的資料內(nèi)容豐富，獲取難度要適中；在學習目標和學習資料指引下，引導學生進行進一步的認知加工，形成挑戰(zhàn)性的問題，并需要付出一定的努力。

第三階段：探究活動

遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，教師協(xié)助學生分組，并進行任務(wù)分配。一名學生搜集居家護理相關(guān)介紹，包括文字與圖片；一名學生搜集卡片制作相關(guān)要求與模板；一名組長統(tǒng)一管理小組活動，匯總素材，組織交流，形成解決方案。

教師幫助學生分析問題，創(chuàng)設(shè)假設(shè)，羅列事實。教師作為小組一員參與交流，并對交流提出評價與建議，引導學生不偏離問題的分析與方案假設(shè)。學生以清單的形式列出表格，展示知道的、需要知道的、需要做的相關(guān)內(nèi)容。針對學生需要知道的知識與操作，利用多媒體教學軟件講授作品布局注意事項，提供藝術(shù)字、圖片、文本框等對象的基本操作。

教師針對各小組進行個性化輔導與幫助。學生登錄資源網(wǎng)站，下載相關(guān)素材，討論并整理素材，制定解決方案后分工制作作品，一名學生為家居護理員制作名片，一名學生制作家居護理員的介紹材料，組長匯集小組觀點，制作學習建議與方案。

【策略設(shè)計】在探究活動中，要避免部分學生偏離學習目標，需要通過變換學習方式，例如師生學習、生生學習等，同時變換教師身份，參與學生活動，利用鼓勵性言語激勵學生展示想法；在活動中關(guān)注權(quán)力與伙伴要素，賦予學生選擇協(xié)作伙伴的權(quán)力，有助于平等交流，互助合作；并在小組中將任務(wù)分解為不同類別，由學生商定自主選擇角色，增強學生的信心；賦予每一個角色相應(yīng)的職責，提升學生的責任心。

第四階段：成果展示

根據(jù)班級的人數(shù)，教師選擇有代表性的小組作品，請小組成員在班級內(nèi)展示。一名成員發(fā)言講解對此次主題的理解和認識，介紹小組分工合作情況；一名成員展示小組作品，總結(jié)優(yōu)缺點；組長總結(jié)活動，提出學習方向。教師要明確提出相關(guān)建議與個人意見。

【策略設(shè)計】在成果展示階段，利用高職學生的成就感需要，重點設(shè)計注意和自信要素。利用組間競爭或自我推薦等方式推選作品案例，滿足學生自我展示的需要；允許學生利用自己擅長的方式介紹和提交作品，增強學生的自信心。

第五階段：活動總結(jié)

教師總結(jié)活動的收獲，展示學習目標與知識點，重點突出；共享各小組作品，展示作品評價標準；提出下一輪的學習問題。學生欣賞各小組作品，根據(jù)作品標準與學習目標開展組間互評，發(fā)現(xiàn)不足，提出完善性意見和建議。

【策略設(shè)計】在活動的結(jié)束階段，通過各小組作品的共享引起學生的興趣；利用學習目標與小組作品的對比，進一步加強學生對學習內(nèi)容及目標的認知；開展組間和組內(nèi)評價，利用多方面評價，使學生以多種形式獲得認可，同時活動中的評價操作引導學生獲得滿意感，消除失敗感。

5 實踐反思

利用CASPER-POP-CRC學習動力設(shè)計模型思考與設(shè)計學習動力系統(tǒng)時，教師應(yīng)按照教學環(huán)節(jié)分別設(shè)計動機因素。在本案例中采用問題式學習，按照情境創(chuàng)設(shè)、問題界定、探究活動、成果展示、活動總結(jié)5個環(huán)節(jié)設(shè)計相關(guān)動機策略。通過教學實踐，總結(jié)以下策略：

1）每個教學環(huán)節(jié)中都應(yīng)當設(shè)計相關(guān)注意策略，例如多媒體、情境創(chuàng)設(shè)、變換學習方式、變換身份等；

2）學習活動開展過程中要關(guān)注賦予職業(yè)院校學生的權(quán)力、代價、職責、尊重與自信等策略，例如資料搜集、伙伴選擇、角色與職責認定等；

3）學習活動結(jié)束階段，利用多方面評價使學生獲得認可，并產(chǎn)生對活動及作品的滿意度。

另外，本文中信息技術(shù)課程的教學實踐具有一定的局限性，班級的容量、不同教學方法、小組交流的支持技術(shù)等均會對學習動機的策略設(shè)計產(chǎn)生影響，還有待進一步實踐。

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