陳維華

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 保定 071000）

基于新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點的成人教育策略研究

陳維華

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，河北 保定 071000）

2010年中央一號文件提出要“采取有針對性的措施，著力解決新生代農(nóng)民工問題”。解決新生代農(nóng)民工問題的重要任務(wù)之一是提高他們的勞動技能和綜合素質(zhì)，這也是推進我國城市化發(fā)展進程、建設(shè)人力資源強國的重要支撐。本文分析了新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點，并針對其學(xué)習(xí)特點提出了成人教育的應(yīng)對策略，以期對成人教育工作有所裨益。

新生代農(nóng)民工；學(xué)習(xí)特點；成人教育；策略

新生代農(nóng)民工是相對于第一代農(nóng)民工而言的，一般是指出生在20世紀(jì)80年代以后，具有農(nóng)民身份而在城鎮(zhèn)從事非農(nóng)工作，以工資為主要收入來源的人群。根據(jù)2009年國家統(tǒng)計局對全國31個省的農(nóng)民工調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在所有的農(nóng)民工中，新生代農(nóng)民工的比例占到了58.4%，［1］逐漸成為外出農(nóng)民工的主體，并且在城市建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用。他們素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的建設(shè)。成人教育是提高新生代農(nóng)民工技能與素質(zhì)的根本途徑，對其自身及國家經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定具有重要意義。

一、新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點

成人教育要開展對新生代農(nóng)民工的培訓(xùn)，首先應(yīng)了解他們的學(xué)習(xí)特點。新生代農(nóng)民工屬于成人范疇但又具有自身的獨特性，以下筆者通過學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)條件五個方面對新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)特點進行分析。

（一）學(xué)習(xí)意愿強

意愿是指一組啟動個體行動，并支持個體向著目標(biāo)，沿著既定的路徑持續(xù)前進的自我信念系統(tǒng)。意愿越強，行動的可能性就越大。第一，新生代農(nóng)民工相對第一代農(nóng)民工受教育程度較高，而文化水平越高越會對接受新的科學(xué)文化知識和專業(yè)知識表現(xiàn)出更大的積極性和熱情，因此新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)意愿普遍較強。第二，新生代農(nóng)民工早早失去了上學(xué)的機會，出于“代償”的心理，他們會更加愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。第三，新生代農(nóng)民工大都成長、生活在改革開放的新時代、社會轉(zhuǎn)型的新階段、歷史發(fā)展的新進程中，經(jīng)歷和體驗了社會大變革，能夠感知到社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展的要求，對時代特點和社會發(fā)展特征有清醒的認(rèn)知，他們在生活、就業(yè)以及心理預(yù)期上都將自己定位于城市，而不是一種短期行為。［2］因此，新生代農(nóng)民工有更為強烈的進取心和學(xué)習(xí)意愿。第四，新生代農(nóng)民工在城市務(wù)工中受到知識經(jīng)濟和信息時代的熏陶，意識到知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)等機會有可能改變自身命運，實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)，因此他們的學(xué)習(xí)意愿較強。由中國青少年研究中心發(fā)布的“中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比”研究報告顯示，97%的新生代農(nóng)民工表示愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們對于文化知識、專業(yè)知識有極強的探求欲和積極的進取精神。［3］

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度積極

所謂學(xué)習(xí)態(tài)度，一般是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)情境表現(xiàn)出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。個體的態(tài)度是在后天社會化過程中形成的，因此，態(tài)度的形成受到個人經(jīng)歷與經(jīng)驗、人體認(rèn)知能力及社會環(huán)境與家庭環(huán)境等多種因素影響。有研究表明，年齡在23歲－27歲之間的新生代農(nóng)民工對繼續(xù)學(xué)習(xí)更傾向持接受、肯定、認(rèn)可的態(tài)度。［4］這主要是因為處于此年齡區(qū)間的新生代農(nóng)民工與低于此年齡區(qū)間的新生代農(nóng)民工相比，社會經(jīng)驗更豐富，對自身的任職能力和工作要求有更清晰的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、工作、生活的影響有更深刻的感觸；他們與年齡大的農(nóng)民工相比，精力、體力更為旺盛，生活家庭負(fù)擔(dān)較小，處在職業(yè)生涯發(fā)展期，對未來充滿憧憬。有研究者還發(fā)現(xiàn)，在個體私營或三資企業(yè)中就業(yè)的新生代農(nóng)民工與在國有或集體企事業(yè)單位就業(yè)和自己做生意或打零工的新生代農(nóng)民工相比，對接受教育更為認(rèn)可和肯定。［4］這主要因為個體私營和三資企業(yè)的競爭性比較激烈，對人才素質(zhì)的要求也比較高，在這種環(huán)境下，新生代農(nóng)民工對繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

（三）學(xué)習(xí)動機較強

心理學(xué)研究表明，動機是激起個體活動、維持已引起的活動，并將之導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動。因而新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動機便是推動他們學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，而新生代農(nóng)民工多樣化的社會需要必然導(dǎo)致多樣化的學(xué)習(xí)動機，也就是說新生代農(nóng)民工個體因人生發(fā)展階段、面臨的社會職責(zé)和任務(wù)的不同會有不同的學(xué)習(xí)動機，主要包含以下三種類型。第一，滿足生存需要。新生代農(nóng)民工想通過學(xué)習(xí)，改變不穩(wěn)定的生存境況，希望通過參與學(xué)習(xí)活動來應(yīng)對社會大環(huán)境挑戰(zhàn)下帶來的生存問題，改變窘迫的生存狀態(tài)和不如意的生活狀況以及緊張、苦悶的生活方式，謀求舒適的生活和生存境況的改變等。第二，職業(yè)發(fā)展需要。基于個人職業(yè)發(fā)展的考慮，如為了獲得就業(yè)資格或某種職業(yè)資格，為了獲得晉升及加薪機會，為了提高工作能力以增加競爭力，為了獲得轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。第三，個人求知的需要。為了不斷獲取知識、更新知識、提高智能、充實自己，新生代農(nóng)民工基于求知欲望和興趣而參加學(xué)習(xí)。有研究表明，新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)動機的強弱與他們的受教育程度、年齡和性別等都有關(guān)系。新生代農(nóng)民工與第一代農(nóng)民工相比學(xué)習(xí)動機更明顯，而與城市同齡人相比，多數(shù)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動機則是比較弱的。

（四）采取復(fù)合型學(xué)習(xí)方式

新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)方式具有復(fù)合性特點，即可能采取幾種方式進行學(xué)習(xí)。他們除了參加正式的繼續(xù)教育或培訓(xùn)之外，還以自學(xué)的方式來學(xué)習(xí)，包括以下幾種方式。第一，在工作生活中向他人學(xué)習(xí)，如跟師傅學(xué)、向同事學(xué)、自己摸索著學(xué)等。第二，通過圖書、報紙、廣播、電視等學(xué)習(xí)。由于新生代農(nóng)民工受教育程度高以及年齡較小，他們對各種媒體的使用都較熟悉。報紙、雜志、廣播、電視等都可以成為他們的學(xué)習(xí)工具和載體。第三，利用計算機網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)。當(dāng)前，信息技術(shù)得到空前發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的各種學(xué)習(xí)資源相當(dāng)豐富。據(jù)不完全統(tǒng)計，新生代農(nóng)民工中51.2%擁有電腦，97.9%擁有手機，在工作之余有48.8%的人通過電腦或手機上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取信息以及學(xué)習(xí)的重要渠道。［5］

（五）學(xué)習(xí)條件較艱苦

新生代農(nóng)民工一般是邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)條件比較艱苦。首先，學(xué)習(xí)時間有限。他們很多都是在勞動力密集型企業(yè)就業(yè)，平時勞動強度較大，加班的情況很是普遍，這使他們沒有充足的時間和精力學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)環(huán)境差。絕大多數(shù)的新生代農(nóng)民工居住條件較差。表1是由中國青少年研究中心2008年在對新生代農(nóng)民工專項調(diào)查的基礎(chǔ)上，對當(dāng)前新生代農(nóng)民工的居住條件進行統(tǒng)計得到的數(shù)據(jù)。［3］

表1 新生代民工居住條件狀況

從表1可以看出，新生代農(nóng)民工大都沒有獨立、安靜、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)容易受干擾。另外，新生代農(nóng)民工缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴。他們的學(xué)習(xí)方向無人指引，在學(xué)習(xí)中遇到困難也無人咨詢。然而，在成人學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者的作用非常重要。有研究證明，成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的“內(nèi)在爆發(fā)”、學(xué)習(xí)氛圍的“和諧高漲”、學(xué)習(xí)過程的“有效推進”以及學(xué)習(xí)意義的“不斷發(fā)現(xiàn)”都得益于學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者的推動。［6］有效的支持、幫助無疑將使成人的學(xué)習(xí)過程特別是自學(xué)過程變得順利、愉悅、有成效。然而，如上所述，新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)過程缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、幫助者的支持，也缺少學(xué)習(xí)伙伴，而學(xué)習(xí)伙伴的影響同樣非常重要。學(xué)習(xí)伙伴間的相互支持、相互激勵及相互學(xué)習(xí)往往比教師的教導(dǎo)更珍貴。但是農(nóng)民工群體的流動性和不穩(wěn)定性使他們?nèi)狈W(xué)習(xí)伙伴的支持和幫助。

二、成人教育應(yīng)對策略

（一）提供學(xué)習(xí)資源和繼續(xù)教育機會

新生代農(nóng)民工有學(xué)習(xí)的熱情和愿望，只要有機會就會努力學(xué)習(xí)。然而社會為他們提供的學(xué)習(xí)資源及渠道還比較單一，不能充分滿足他們的學(xué)習(xí)需要。因此，國家和地方的成人教育機構(gòu)要聯(lián)合企業(yè)及相關(guān)的社會團體為他們提供更多的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠便利地獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源，這將有利于農(nóng)民工個人以及國家的共同發(fā)展。同時，還要聯(lián)合有關(guān)教育部門、單位建立一些新的機構(gòu)和服務(wù)設(shè)施來幫助新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)。這類機構(gòu)和服務(wù)設(shè)施要包含社交訓(xùn)練實驗室、技術(shù)訓(xùn)練實驗室、個人學(xué)習(xí)咨詢處、圖書館、資料庫等。另外，成人教育機構(gòu)要充分利用有關(guān)政府部門、學(xué)校、研究機構(gòu)、大中型企業(yè)、民間團體等，成立終身學(xué)習(xí)場所，為新生代農(nóng)民工提供參與學(xué)習(xí)的場所和機會，還可聯(lián)合集團法人、各類基金會等公益團體積極舉辦針對新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)活動。

（二）激發(fā)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)動機

在針對新生代農(nóng)民工的教育培訓(xùn)工作中，首先要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。在招生宣傳中要通過介紹參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后改變了自身命運或取得了更好發(fā)展的新生代農(nóng)民工代表，以榜樣的力量激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。同時，在教學(xué)過程中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)包括總體目標(biāo)和單元目標(biāo)，越具體越好。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中要考慮到新生代農(nóng)民工的知識水平和能力，不可太遠(yuǎn)太大，使其可望而不可及。相關(guān)研究表明，多數(shù)新生代農(nóng)民工具有一定的學(xué)習(xí)動機，但是他們個人在學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂過程中存在問題：往往只有切實的具體目標(biāo)，或只有空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，兩者沒有結(jié)合起來。成人教育必須將這兩種目標(biāo)結(jié)合起來，才能提高教學(xué)效果。另外，為了讓新生代農(nóng)民工了解自己學(xué)習(xí)中取得的成績，教師要給予他們及時的肯定與鼓勵，如正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P等，以激發(fā)其自信心、上進心，使其保持強烈的學(xué)習(xí)動機。

（三）轉(zhuǎn)變新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)態(tài)度

當(dāng)前，社會上的某些不正之風(fēng)如“拜金主義”、“享樂主義”等，對部分新生代農(nóng)民工產(chǎn)生了不良影響，使他們錯誤地認(rèn)為“學(xué)習(xí)好壞都一樣”，“沒有文化一樣能掙大錢”，從而導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，甚至厭學(xué)。針對以上現(xiàn)象，成人教育機構(gòu)以及成人教育工作者要做好以下幾個方面的工作。第一，通過大力宣傳，以說服的方式，改變新生代農(nóng)民工對學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，并向他們提供有說服力的信息以及實證材料來轉(zhuǎn)變他們對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。第二，在新生代農(nóng)民工教育培訓(xùn)中，要讓他們體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，消除學(xué)習(xí)中的消極情緒體驗，當(dāng)新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)上受挫，成績不佳時，不是進行批評和奚落，而是要幫助他們分析學(xué)習(xí)失敗的原因，找出改進方法，增強他們學(xué)習(xí)的信心。第三，教學(xué)要打破傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我寫你記”的形式，通過創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)情境，幫助新生代農(nóng)民工在學(xué)習(xí)上獲得成功，從而使他們獲得積極的情緒體驗。有心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)歷越多，積極愉快的情緒體驗也就越強，消除新生代農(nóng)民工因?qū)W習(xí)失敗和挫折而產(chǎn)生的消極情緒體驗可以轉(zhuǎn)變他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（四）采取靈活多樣的教學(xué)形式

在教育培訓(xùn)實踐中，要針對新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)方式多樣化的特點，采取靈活多樣的教學(xué)形式，立足實踐提高教學(xué)效果。第一，理論講解實例化。在教學(xué)過程中通過對典型實例的分析，將理論知識融會其中，通過實例模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓新生代農(nóng)民工把自己納入實例場景，使枯燥乏味的理論課程變得生動活潑。第二，技能培訓(xùn)從做中學(xué)。美國成人教育研究者派因 （G.J.Pine）和霍恩 （P.J.Home）指出：“成人學(xué)習(xí)者總是希望學(xué)其愿所學(xué)，聞其愿所聞，觀其愿所觀?！币虼艘颜n堂設(shè)在生產(chǎn)第一線，由教師進行現(xiàn)場示范和講解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，提高教學(xué)效果；建立專業(yè)技能實訓(xùn)基地，使教育培訓(xùn)與企業(yè)項目相結(jié)合，選擇典型項目，讓新生代農(nóng)民工在教師指導(dǎo)下分小組完成項目，在分工協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)技能和素養(yǎng)，獲取職業(yè)經(jīng)驗，提高競爭能力。第三，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)。在教育培訓(xùn)中要充分地發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的優(yōu)勢，利用多媒體模擬真實情景教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)加強教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的互動與交流，拉近培訓(xùn)教師與新生代農(nóng)民工的心理距離，增加他們的交流機會和范圍。同時，新生代農(nóng)民工還可以通過攜帶手機、PDA等輕巧的無線移動設(shè)備，根據(jù)自己的意愿，合理地安排學(xué)習(xí)時間，避免與繁忙的工作相沖突，有效地緩解工學(xué)矛盾。［5］

（五）改善新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)條件

第一，成人教育機構(gòu)要通過廣泛宣傳，呼吁整個社會關(guān)注新生代農(nóng)民工的繼續(xù)教育問題，營造正面積極的輿論環(huán)境，號召相關(guān)的政府機構(gòu)制定有針對性的政策和法律，保障新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)機會和條件。第二，成人教育機構(gòu)要聯(lián)合企業(yè)、工廠等新生代農(nóng)民工的用人單位，共同開展服務(wù)企業(yè)的、有針對性的教育培訓(xùn)工作，使企業(yè)體會到新生代農(nóng)民工培訓(xùn)帶來的效益以及為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展帶來的好處，進而使企業(yè)主動改善新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)條件。第三，成人教育機構(gòu)利用現(xiàn)有的大型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，成立新生代農(nóng)民工的“網(wǎng)上學(xué)習(xí)吧”，為興趣愛好相同的新生代農(nóng)民工搭建結(jié)交學(xué)習(xí)伙伴的平臺，增強他們的學(xué)習(xí)動力和歸屬感；聘請具有專業(yè)知識的技術(shù)人員、教師、法律顧問等進行職業(yè)、生活輔導(dǎo)，解答新生代農(nóng)民工學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。第四，強化新生代農(nóng)民工的主觀能動性，克服學(xué)習(xí)條件的不足。成人教育機構(gòu)要大力宣傳、報道通過學(xué)習(xí)改變自身命運的典型案例，激發(fā)新生代農(nóng)民工的學(xué)習(xí)欲望，增加他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使新生代農(nóng)民工憑借個人堅強意志和飽滿的學(xué)習(xí)熱情克服學(xué)習(xí)條件的不足。

［1］新生代農(nóng)民工的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和特點 ［EB／OL］.http：／／www.stats.gov.cn／tjfx／fxbg／t20110310＿402710032.htm，2011－03－11.

［2］崔銘香.新一代農(nóng)民工的生存境遇與學(xué)習(xí)行為研究——基于若干個案的分析［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010：67.

［3］中國新生代農(nóng)民工發(fā)展?fàn)顩r及代際對比研究報告［EB／OL］.http：／／www.cycs.org／Article.asp？ID＝7879，2008－8－3.

［4］潘冬寧.新生代農(nóng)民工培訓(xùn)態(tài)度研究［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2008：34.

［5］劉奉越.移動教育：農(nóng)民工技能培訓(xùn)的新路徑［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2009（2）：37－39.

［6］高志敏.成人教育社會學(xué)［M］.石家莊：河北教育出版社，2006：106.

［7］劉奉越.成人教育在促進新生代農(nóng)民工社會流動中的使命［J］.成人教育學(xué)刊（人大復(fù)印資料），2007（3）：41－44.

［8］劉奉越，孫培東.基于返鄉(xiāng)農(nóng)民工學(xué)習(xí)特點的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)論略［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2009（8）：85－87.

Adult Education Strategy Study Based on Learning Characteristics of the New Generation Migrant Workers

Chen Wei－h(huán)ua

In 2010Central Document No.1pointed out，“taking targeted measures to solve the problem of new generation migrant workers.”O(jiān)ne of the important tasks to solve the problem of new generation migrant workers is to improve their skills and comprehensive quality which is the important support to advance city development strategy and build strong human resources country.This paper analyzs the learning characteristics of new generation migrant workers and puts forward to the instructing strategy of education and training work of new generation migrant workers，in order to benefit the adult education work.

new generation migrant worker；learning characteristics；adult education；srategies

G725

A

1008－6471（2012）03－0048－04

2012－03－10

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點課題“基于社會流動的成人質(zhì)變學(xué)習(xí)研究”（編號：GKA113007）的研究成果。

陳維華（1978－），女，河北張家口人，河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，主要從事成人教育與職業(yè)教育研究。