陳曉萍

（無錫市蠡園中學(xué) 江蘇 無錫 214072）

化學(xué)新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，就是要求化學(xué)教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。馬克思認(rèn)為：“情感是一個精神飽滿為自己目標(biāo)而奮斗的人的本質(zhì)力量”。目前中考選拔制度仍然影響著教師的教學(xué)行為，化學(xué)課堂重學(xué)科知識教學(xué)而忽視學(xué)生德行與人格發(fā)展的現(xiàn)象還是十分普遍的?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，若重視對學(xué)生的德育滲透，讓這種滲透成為一種好的課堂教學(xué)藝術(shù)與特色，那么學(xué)生收獲的不僅僅只是化學(xué)科學(xué)知識，更多的是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得具體的、富有學(xué)科特色的發(fā)展。我們的教學(xué)也會十分自然流暢，師生關(guān)系也會更加和諧。如果化學(xué)課上忽視對學(xué)生德育經(jīng)驗(yàn)的積累，不注意引發(fā)學(xué)生道德意識的共識，不注意引領(lǐng)學(xué)生道德情感的升華，那么化學(xué)課堂教學(xué)就是不完美的教學(xué)。由于道德情感與人的道德需要密切相關(guān)，又與人的道德行為密切相關(guān)，所以能給人的發(fā)展以動力，促進(jìn)學(xué)生對良好行為的保持和不良行為的遏制。［1］在教學(xué)過程中同步地對學(xué)生實(shí)施德行、人格、情感教育、科學(xué)素養(yǎng)形成是化學(xué)教師的一種責(zé)任。以下是筆者將化學(xué)課堂教學(xué)與德育教育有機(jī)結(jié)合的一些實(shí)踐與思考。

一、重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情

有人認(rèn)為“在中考應(yīng)試指揮棒下，既要想方設(shè)法提高學(xué)生考試成績，又面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容多課時少的難度，就造成了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的矛盾?！逼鋵?shí)，這兩個問題并不矛盾。學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣是學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科的原始動力，培養(yǎng)興趣的途徑非常多，如在布置家庭作業(yè)上可以講究點(diǎn)技巧，特別是學(xué)習(xí)“物質(zhì)構(gòu)成奧秘”時，學(xué)習(xí)難度加大了，作業(yè)量大也會給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。若少一點(diǎn)精一點(diǎn)，難點(diǎn)的練習(xí)課上有針對性地先完成一些，對保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性將起到促進(jìn)作用。在復(fù)習(xí)階段，若教師一味地灌輸梳理知識點(diǎn)，一味地強(qiáng)調(diào)習(xí)題戰(zhàn)略，則會使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)深感枯燥乏味。若教師在復(fù)習(xí)舊知的同時聯(lián)系生活實(shí)際或利用創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等將復(fù)習(xí)和拓展知識有機(jī)結(jié)合，那么學(xué)生對化學(xué)的求知會保持一定的積極情態(tài)。

如筆者在復(fù)習(xí)“酸堿鹽的性質(zhì)”時，結(jié)合廚房里的生活實(shí)際，給學(xué)生上了一節(jié)《廚房里的化學(xué)》，學(xué)生在收獲酸堿鹽性質(zhì)的同時，也能體會到原來化學(xué)就在我們的日常生活中；復(fù)習(xí)化學(xué)方程式時，結(jié)合日本的核爆炸事故，給學(xué)生編制了如下課堂討論題：“日本核電站爆炸主要是源于水在高溫下與金屬鋯(Zr)管道發(fā)生反應(yīng)生成氧化鋯（ZrO2）和氫氣,氫氣與空氣混合而發(fā)生爆炸。請寫出水與鋯反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式 ，氫氣與空氣混合爆炸的化學(xué)反應(yīng)方程式 ?！被瘜W(xué)課堂緊跟時事，隨時幫助學(xué)生積累化學(xué)知識，解決實(shí)際問題；又如在復(fù)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，巧用試管作媒介，簡要介紹了試管的分類后，拋出如下問題課堂討論：①使用試管時有哪些注意事項(xiàng)？（從實(shí)驗(yàn)安全、防止試管破裂等方面考慮）②說說A、B、C、D四支試管可以用來做哪些實(shí)驗(yàn)？③可用什么儀器替代試管？④討論裝置E、F可用來完成哪些實(shí)驗(yàn)？等等一系列問題的探討，幾乎將初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)都聯(lián)系在一起了。學(xué)生上完這一節(jié)課也大為感慨，在學(xué)會運(yùn)用化學(xué)的思想、方法去研究和解決化學(xué)問題的同時也感受到知識的內(nèi)在聯(lián)系是那么神奇?！斑@樣的化學(xué)課堂對學(xué)生永遠(yuǎn)都充滿吸引力。讓每一個學(xué)生都以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩的、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心，是我們教師的責(zé)任?！保?］學(xué)生在這樣的化學(xué)課堂上各方面的素質(zhì)也會得到鍛煉，除了學(xué)習(xí)成績、動手能力、專業(yè)興趣外，在集體精神、人格完整與道德完善等方面也會有很大提高。

二、重視營造和諧的教學(xué)氛圍，促成對學(xué)生的情感投入

俗語說：“親其師，信其道”?；瘜W(xué)教師除了要提高自身素養(yǎng)，給自己的人格魅力加分，還要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，以促成對學(xué)生的情感投入。教師情感投入的理想結(jié)果是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時自然帶入責(zé)任感，對化學(xué)知識具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)過程始終精神愉快。

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了好奇與期待，甚至有很多憧憬。如果我們教學(xué)過程中只顧抓學(xué)生學(xué)習(xí)，不顧情感投入，很難想象會有和諧的師生關(guān)系、融洽民主的課堂氛圍。這些情緒因素及化學(xué)教師單一的教學(xué)面貌對情商低的學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮、害怕、憤恨、沮喪、厭惡等情緒。為避免學(xué)生的消極情感，首先需要我們轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)學(xué)生參與意識。在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，營造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《溶解度》中降溫結(jié)晶方法時，大多數(shù)教師選擇演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上學(xué)生對降溫結(jié)晶現(xiàn)象并沒有太多的生活體驗(yàn)，所以即使教師演示了這個實(shí)驗(yàn)后學(xué)生對降溫結(jié)晶法的理解仍有認(rèn)知障礙。若采用讓學(xué)生自己來完成這個實(shí)驗(yàn)，當(dāng)溫度升高硝酸鉀晶體繼續(xù)溶解，而冷卻時硝酸鉀又以晶體形式析出，學(xué)生對這一系列現(xiàn)象的出現(xiàn)就像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的驚奇，課堂氣氛很活躍，學(xué)生在這樣寬松的氛圍中自覺參與而且會提出很多有趣的問題，對降溫結(jié)晶方法也有了很直觀的印象。

當(dāng)然，若我們平時注重一些教學(xué)細(xì)節(jié)處理，也可以營造和諧的教學(xué)氛圍，促成對學(xué)生的情感投入。如批改作業(yè)時多留心學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度、答題準(zhǔn)確率等，上課及時反饋到學(xué)生個人，讓學(xué)生時刻感受到他們在老師心目中的地位，學(xué)生也會對這樣的課堂充滿期待。所以作為化學(xué)教師為了營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的科學(xué)觀、學(xué)習(xí)心態(tài)等方面獲得良好而持續(xù)地發(fā)展，沒有理由在教學(xué)活動中放棄對學(xué)生的情感投入。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是連接認(rèn)識主體和認(rèn)識客體的中介，是學(xué)生獲得科學(xué)事實(shí)的必要手段，還可使學(xué)生獲得豐富的感性知識和規(guī)律性的認(rèn)識。［3］在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師為了趕進(jìn)度而教學(xué)或?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)而教學(xué)，導(dǎo)致課堂上缺乏必要的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，甚至用講述的方法或用視頻替代真實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象這么普遍。若化學(xué)教師在備課時站的角度多點(diǎn)，多著眼于課堂效果和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，那么這樣的課堂就是給予學(xué)生持久學(xué)習(xí)能力的課堂。

如在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)”時，可結(jié)合生活中的碳酸型飲料“雪碧”等一起探究，讓學(xué)生自己想辦法驗(yàn)證二氧化碳的存在；探究二氧化碳和水反應(yīng)時學(xué)生在自制的“汽水”中滴加石蕊溶液后發(fā)現(xiàn)變紅了，加熱后又變紫色了。這一現(xiàn)象大大激發(fā)了他們的好奇心，很快就有學(xué)生在無色的“雪碧”飲料中也滴加石蕊溶液，發(fā)現(xiàn)也變紅色了，加熱后發(fā)現(xiàn)卻沒有變回紫色。學(xué)生的認(rèn)知有了一些矛盾和障礙，探究欲望空前高漲。當(dāng)然此時也有學(xué)生作出冷靜思考，發(fā)現(xiàn)原來“雪碧”飲料標(biāo)簽上還有檸檬酸。查閱資料發(fā)現(xiàn)檸檬酸分解溫度在175℃，碳酸常溫下就能分解，而學(xué)生給試管加熱時間很短，不足以使“雪碧”中的其他酸分解完畢。經(jīng)這么一分析，學(xué)生們也就恍然大悟了。

像上述這樣的課堂帶給學(xué)生的不僅僅只有死板的知識，而是靈動的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識。學(xué)生也只有在這樣的課堂上才能養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神、質(zhì)疑精神，而且對于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，開發(fā)智力，提升科學(xué)素養(yǎng)有著潛移默化的影響。當(dāng)然學(xué)生在相互合作交流過程中，他們的道德情操、創(chuàng)新潛能都得到了良好的鍛煉。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)與德育有機(jī)結(jié)合，是說化學(xué)學(xué)科教育中要將德育要求“潤物細(xì)無聲”地納入教學(xué)過程中，而不是直白、僵硬、突兀地組織德行、人格教育。這種“結(jié)合”應(yīng)該是一種好的課堂教學(xué)技術(shù)與特色。作為一名化學(xué)教師要既能教懂學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能認(rèn)識學(xué)生集體和個體的特點(diǎn)，培育出具有一定知識技能和道德修養(yǎng)的學(xué)生。［4］在化學(xué)課堂教學(xué)中以人為本很重要，教師心中要常裝著學(xué)生，多為學(xué)生的發(fā)展著想，摒棄為應(yīng)試而教，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，化學(xué)課堂將會是智慧和精神的愉悅課堂。

［1］ 何曉文等.中學(xué)理科德育問題研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.12

［2］ 崔明.優(yōu)秀中學(xué)化學(xué)教師一定要知道的7件事［M］.北京：中國青年出版社，2008

［3］ 梁慧姝，鄭長龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)論［M］.廣西：廣西教育出版社，1999

［4］ 曹跟林，李峻，毛裕介.把德育過程還給學(xué)生［M］.上海：上海教育出版社，2007.8