楊清華

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

“英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)體系、學(xué)位結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織實(shí)施和質(zhì)量保證，是依據(jù)英國(guó)大學(xué)的傳統(tǒng)發(fā)展起來(lái)的，從而確保其自身融入英國(guó)高等教育的主流”[1]。2011年9月-12月，筆者有幸參加長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院的青年教師外出訪學(xué)項(xiàng)目，赴英國(guó)知山大學(xué)（Edge Hill University）進(jìn)行了為期3個(gè)月的訪學(xué)交流。知山大學(xué)（Edge Hill university），又名艾吉希爾大學(xué)、邊山大學(xué)，位于英國(guó)西蘭開(kāi)夏郡，毗鄰利物浦，1885年建校，為國(guó)立綜合性大學(xué)。目前在校生有26，000余人。自創(chuàng)立以來(lái)，學(xué)校深受英國(guó)先進(jìn)教學(xué)理念影響，在教育理念、教育方法上不斷探索，提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)而深受學(xué)生們的喜愛(ài)。在訪學(xué)期間，筆者對(duì)英國(guó)知山大學(xué)的“組織式”教學(xué)法深有感觸，這與高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性與實(shí)踐性有極大相通之處，并有其借鑒意義。

一“組織式”教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)

（一）內(nèi)涵：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

教學(xué)理念一直是教育系統(tǒng)對(duì)教與學(xué)活動(dòng)規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本看法與基本態(tài)度。國(guó)內(nèi)諸多教育專家致力于轉(zhuǎn)換教師角色，提出過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育教學(xué)理念，但收效甚微。英國(guó)知山大學(xué)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、對(duì)學(xué)生興趣的尊重、對(duì)學(xué)生作品的尊重。當(dāng)然，尊重并不意味著放縱，知山大學(xué)有著嚴(yán)格的考勤制度，直接與學(xué)生該門學(xué)科的最后評(píng)價(jià)息息相關(guān)。學(xué)生選課是自由的，學(xué)生個(gè)性可以盡情展現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人作品無(wú)好壞之分，只有符不符合某種特定要求之說(shuō)。知山大學(xué)的組織式教學(xué)在項(xiàng)目導(dǎo)入、講座授課、個(gè)性輔導(dǎo)、作品展示每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生能力上更多的信任。通過(guò)在做中學(xué)、在學(xué)中做，不斷出現(xiàn)新問(wèn)題，不斷解決新問(wèn)題。項(xiàng)目小組在接受項(xiàng)目前，需要組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)需求量身定做，尊重興趣需求；項(xiàng)目小組在實(shí)施項(xiàng)目過(guò)程中，有主講教師與行業(yè)專家為小組遇到的各種問(wèn)題做專題講座與答疑，尊重工作需求；在小組項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，個(gè)別小組問(wèn)題不一，主講教師設(shè)計(jì)導(dǎo)師周，個(gè)別輔導(dǎo)，尊重個(gè)性需求；項(xiàng)目小組在完成整個(gè)項(xiàng)目后，設(shè)置作品展示環(huán)節(jié)，在全校及低年級(jí)學(xué)生面前展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)作品，尊重心理需求，增強(qiáng)其成就感。

（二）目標(biāo)：培養(yǎng)極具競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)代大學(xué)生

第一，培養(yǎng)主動(dòng)型學(xué)生。知山大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在組織式教學(xué)中自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)。在課堂上，教師在項(xiàng)目導(dǎo)入時(shí)會(huì)列出項(xiàng)目實(shí)施的專業(yè)理論及實(shí)踐參考書(shū)目，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇書(shū)目閱讀。主講教師授課時(shí)會(huì)針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)闡述，并在個(gè)人輔導(dǎo)時(shí)提出問(wèn)題，與學(xué)生一起進(jìn)行深入討論。在知山大學(xué)圖書(shū)館，人性化地設(shè)計(jì)了適合學(xué)生討論的各種討論包間，有單人間，適合個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，閱讀各種書(shū)籍，寫作畢業(yè)論文等；有2人間，適合互幫互助學(xué)習(xí)形式，互相監(jiān)督、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)；有多人間，設(shè)置工作臺(tái)面、會(huì)議桌，方便團(tuán)隊(duì)合作討論以及開(kāi)展各類型的小型活動(dòng)，進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)。主講教師在布置各種項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，僅對(duì)項(xiàng)目提出要求與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自行實(shí)施，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，以及利用可以使用的資源，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二，培養(yǎng)思考型學(xué)生。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出問(wèn)題卻需要有創(chuàng)造性的想象力”[2]。英國(guó)組織式教學(xué)過(guò)程中，主講教師注重激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從項(xiàng)目導(dǎo)入到項(xiàng)目執(zhí)行倡導(dǎo)多元化、發(fā)散性思維。在項(xiàng)目完成過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，教師恰逢其時(shí)地設(shè)置專題講座和個(gè)性輔導(dǎo)，幫助其解決新問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)不僅體現(xiàn)了學(xué)生思維品質(zhì)的活躍性和深刻性，也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

第三，培養(yǎng)社會(huì)型學(xué)生。我國(guó)高等教育的最終目的是培養(yǎng)“社會(huì)人”，而不是“學(xué)生”。但從我國(guó)大學(xué)生教育現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)大學(xué)生尤其是應(yīng)屆畢業(yè)生因?yàn)槿狈ι鐣?huì)工作經(jīng)驗(yàn)、角色轉(zhuǎn)變相對(duì)遲鈍。要改變這種狀況，就需要大學(xué)生走出校園，參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，了解企業(yè)運(yùn)行規(guī)律，解構(gòu)工作才能重構(gòu)學(xué)習(xí)。英國(guó)知山大學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引入社會(huì)真實(shí)項(xiàng)目，引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行階段，需要與社會(huì)企業(yè)洽談項(xiàng)目事務(wù)，滿足客戶需求，無(wú)形中提高了自身的社會(huì)適應(yīng)力與社會(huì)實(shí)踐技能。

二、教師：組織者角色

（一）組建項(xiàng)目

在組織式教學(xué)過(guò)程中，每門課程導(dǎo)入一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)期課程圍繞該項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)。從授課計(jì)劃的制定，本門課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)均以該項(xiàng)目的工作流程設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元。這與“解構(gòu)工作、重構(gòu)學(xué)習(xí)”的理念相得益彰。項(xiàng)目來(lái)源多元化，部分項(xiàng)目直接來(lái)自企業(yè)，企業(yè)和高校合作深化后實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目外包；部分項(xiàng)目來(lái)自高校自身項(xiàng)目，如各種晚會(huì)、大型活動(dòng)等；部分項(xiàng)目來(lái)自高校系統(tǒng)的競(jìng)賽，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目制作既參與競(jìng)賽單元，又完成課程項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目公布后，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，確定項(xiàng)目，分工合作，開(kāi)始項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

（二）組織授課

課程教學(xué)以實(shí)踐教學(xué)為主，實(shí)踐課程比重約占60%，剩下40%的理論課程采取講座教學(xué)形式，主講教師負(fù)責(zé)約10%，英國(guó)教育教學(xué)系統(tǒng)始終堅(jiān)持專業(yè)化，一門課程一旦涉及到多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，需要教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，主講教師任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，其他行業(yè)專家、兼職教師擔(dān)任分講講師，行業(yè)專家部分來(lái)自行業(yè)，部分來(lái)自其他分院的某個(gè)領(lǐng)域的教師。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門幫助解決學(xué)生在項(xiàng)目操作過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，真正做到學(xué)生需要什么、教師提供給學(xué)生什么，以學(xué)生為本，急學(xué)生之所需。教師團(tuán)隊(duì)多元化，讓單一的教學(xué)內(nèi)容頓時(shí)增強(qiáng)新鮮感，提升了專業(yè)度，大大提高了教育教學(xué)的科學(xué)性與系統(tǒng)性。

（三）組織輔導(dǎo)

在英國(guó)知山大學(xué)，主講教師在課程教學(xué)過(guò)程中設(shè)置導(dǎo)師周，導(dǎo)師周期間停課，教師參與到單個(gè)項(xiàng)目小組單獨(dú)輔導(dǎo)，小組團(tuán)隊(duì)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中遇到的個(gè)性化難題在這里可以悉數(shù)解決。導(dǎo)師周停課期間，一方面項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以有一段冷靜思考的時(shí)間，反思總結(jié)前半段項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求問(wèn)題的根本解決方案，然后進(jìn)行下一階段的項(xiàng)目執(zhí)行。

（四）組織展示

學(xué)生們?cè)谕瓿勺约旱淖髌泛?，在全校師生面前集中展示，尤其是在低年?jí)學(xué)生面前展示，這給予學(xué)生一定的壓力與動(dòng)力，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與責(zé)任意識(shí)，促使其完善作品，提高項(xiàng)目作品的成熟度。教師在此過(guò)程中，組織統(tǒng)籌整體項(xiàng)目作品展示，引入行業(yè)專家觀摩并導(dǎo)入行業(yè)市場(chǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使其作品實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值。另外，在作品展示的過(guò)程中，學(xué)生成就感得以強(qiáng)化，低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)向心力也在無(wú)形中提升。

三、“組織式”教學(xué)法對(duì)高職院校教學(xué)實(shí)踐的啟示

（一）高職院校學(xué)生如何學(xué)

第一，學(xué)習(xí)主動(dòng)化?！敖淌菫榱瞬唤獭保鲃?dòng)學(xué)習(xí)是教育教學(xué)的最高境界，是大學(xué)生自我調(diào)控、自我培養(yǎng)的過(guò)程?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)角色。波普(Pope)和吉爾伯特(Gilbert)認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是自發(fā)的，知識(shí)本身無(wú)法直接由教師傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在自我知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上在行為、反思后成為個(gè)人的知識(shí)。高職院校以及應(yīng)用型本科院校相對(duì)研究型大學(xué)而言，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在學(xué)中做。因此，高職院校學(xué)生更應(yīng)該提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐中提高獨(dú)立創(chuàng)新能力。組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)真實(shí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，最后通過(guò)展示，提高其成就感。

第二，能力社會(huì)化。能力社會(huì)化是衡量高職院校畢業(yè)生就業(yè)的關(guān)鍵性指標(biāo)。目前有許多高校實(shí)現(xiàn)校企合作，這是高校走向社會(huì)的第一步。但縱觀校企合作模式來(lái)看，合作并不深入，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生員工意識(shí)不強(qiáng)，并沒(méi)有企業(yè)行業(yè)工作人員身份進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的工作；第二，沒(méi)有接觸完善的市場(chǎng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生項(xiàng)目未以市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，導(dǎo)致工作的結(jié)果性評(píng)價(jià)陷入模糊狀態(tài)；第三，企業(yè)由于條件限制，不能完全滿足高校大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求。因此，學(xué)生能力社會(huì)化成為高職院校的一大難題，建議從以下方面采取舉措：引入行業(yè)市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目作品進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)考核，提高其社會(huì)接受度；探索校企合作新模式，將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)外包，高校成為企業(yè)項(xiàng)目的第二生產(chǎn)地；增強(qiáng)學(xué)生員工意識(shí)，提高其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，真正實(shí)現(xiàn)能力社會(huì)化。

（二）高職院校教師如何教

第一，角色轉(zhuǎn)變徹底化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生是教學(xué)舞臺(tái)的表演者，教師是幕后的支持者。真正實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這要求教師由過(guò)去僅作為學(xué)科知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心的促進(jìn)者。高等教育的著眼點(diǎn)在于提高大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，特別是將重點(diǎn)放在提高大學(xué)生的創(chuàng)造力上，所有這些都需要教師實(shí)現(xiàn)角色的徹底轉(zhuǎn)變。貫通式的項(xiàng)目組織教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該為“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)生服務(wù)，教師應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”，包括提供延伸性學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法、引入合理的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等。

第二，教學(xué)組織多元化。從組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、組織專家教學(xué)、組織項(xiàng)目展示、組織項(xiàng)目評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織的多元性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)多元化，從行業(yè)到專業(yè)，從此領(lǐng)域到彼領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富性；項(xiàng)目導(dǎo)入的多元提供了更多的選擇，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的多元為項(xiàng)目提供了多元的價(jià)值視角介入；項(xiàng)目展示多元化，作品式展示、參賽性展示等多種展現(xiàn)相結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。教師在這個(gè)過(guò)程中實(shí)質(zhì)上擔(dān)任一個(gè)組織整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、組織統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的角色。但組織的前提是尊重，教師要在充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)的興趣，利用社會(huì)上一切可能的教育資源和手段組織教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

總而言之，高校競(jìng)爭(zhēng)力取決于高校人才競(jìng)爭(zhēng)力，高校人才競(jìng)爭(zhēng)力取決于教學(xué)體系的完善和創(chuàng)新。教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心組成部分，對(duì)人才培養(yǎng)具有重要的影響。英國(guó)知山大學(xué)組織式教學(xué)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)高職院校及應(yīng)用型本科大學(xué)的教育要求，給高校教育改革提供了借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

[1]韋潤(rùn)芳.英國(guó)開(kāi)放大學(xué)再認(rèn)識(shí)：教學(xué)篇[J].學(xué)術(shù)論壇，2009,(10).

[2]江捷.感悟英國(guó)高校多元化的教學(xué)方法[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009,（2）.