許聞靜

（孝感市文昌中學 湖北 孝感 432100）

美國著名教育家杜威認為：教育即生活。教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，來源于生活，并服務于生活。在化學課堂教學中實現(xiàn)“生活化”，正是基于新課程理念下學生主體性發(fā)展的化學教學觀要求提出的。將課堂學習與生活實踐結合起來，還課堂教學以生活本色，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展。實踐并反思這一教學策略，對化學教學無疑具有一定的現(xiàn)實意義。

一、中學化學教學“生活化”的必要性和緊迫性

教學回歸“生活化”，是當今世界各國課程改革的一個共同的趨勢。化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，它與生活關系密切，所以在化學教學中，選擇“生活化”的教學模式順理成章。

“生活化”的化學教學突破了課堂教學的封閉性，充分利用生活中的教育資源，使化學和學生的生活、社會密切相聯(lián)系。讓生活進入化學，讓化學走向生活，不僅充分體現(xiàn)了“科學源于生活，服務生活，創(chuàng)造新生活”的理念，而且在落實化學課堂“三維目標”和情感課堂的構建方面，都起到了巨大的推動作用。

二、中學化學教學“生活化”的具體實踐

“生活化”教學要求“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，讓課堂成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所；然后“從教學到生活”，再將學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。其操作流程如下：

1．新課引入的“生活化”，創(chuàng)設生活情境

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識的。當學習者走進教室時，他并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，逐步形成了自己對各種現(xiàn)象有理解和看法的有自主創(chuàng)造力的人。這時教師再巧妙創(chuàng)設情境，將學習問題設計到生活情境中，就會使學生學得有情趣、學有所得。

［案例1］ 在講《金屬的化學性質(zhì)》時，教學引入的情境設計是：我市新出土文物中見到大多是銅器而不是鐵器，且金銀器皿總是比其他金屬制品要保存得完好，形成也比鐵器早，這是為什么？生活中鐵及其鐵的化合物常見的有哪些？若取某地的井水，略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現(xiàn)紅棕色沉淀。其有關的化學原理又是什么？

（通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，讓學生帶著問題進行探究思考，提高了學習的有效性。）

2．課堂探索“生活化”，探究理解新知

課堂教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。教學即生活，生活即教學。當我們嘗試把生活中的情景搬進課堂，采取“任務型”教學，讓學生在“做”中學，在學中“做”，使知識與能力同步發(fā)展，課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。

［案例2］ 《燃燒和滅火》教學片段

先創(chuàng)設情景，用一則謎語“紅彤彤，一大蓬；見風它就逞兇狂，無嘴能吃天下物，單怕雨水不怕風。”（打一自然現(xiàn)象）引入“火”這一概念；再用控制變量、對比實驗的方法得出燃燒的條件。其中我用到了搖動可樂瓶通入二氧化碳隔絕氧氣，不僅直觀易行，而且也為后面講授滅火的原理和方法作了有益的鋪墊；最后在應對火災現(xiàn)場進行教學時，同學們機智、沉著地撥打119火警電話，更是顯示出了活學活用的真諦。通過模擬一個個真真切切的生活場景，學生學習的興趣被調(diào)動起來，枯燥的課堂也煥發(fā)出生命的活力。

3．課堂訓練“生活化”，解決實際問題

“生活化”的化學課堂要求訓練題的設計密切聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題，體悟到化學原來如此地真實！

［案例3］ 對“探究鐵生銹的條件”這個知識點，以往的訓練設計大多是直接入題，如：

鐵生銹所需的條件是 （ ）

A．水 B．空氣 C．二氧化碳 D．酸溶液

它強調(diào)的是學生對知識的機械記憶，缺少生活經(jīng)驗的體現(xiàn)，學生也不知道記住有多大的實用。加之試題的“面孔”顯得冷漠，難以激起學生的學習興趣。如果給試題設置一個生活化的情境，將會是另一番景象：

小明傍晚在家經(jīng)常幫媽媽做家務，用過的菜刀和洗后未擦干的鐵鍋在第二天早上均發(fā)現(xiàn)有些紅色物質(zhì)出現(xiàn)，其可能的原因是 （ ）

A．未洗干凈，剩菜與鐵反應

B．殘留洗潔精與鐵反應

C．鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹

D．鐵鍋與空氣接觸肯定會生銹

把對知識的訓練巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生備感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，親歷學習、思維的過程，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。

4．實驗設計“生活化”，體現(xiàn)學以致用

現(xiàn)實生活中，時常聽到一些人受騙上當?shù)氖?，如何去識別真?zhèn)危咳绾巫屛覀兊膶W生從化學的視角看待這些不良行為，去戳穿騙子的騙術呢？社會現(xiàn)象的生活化實驗設計給我們提供了這種情景再現(xiàn)的可能。舉例如下：

［案例4］ 火眼金睛辨真假

［設計背景］：源于生活中的欺騙現(xiàn)象——街頭不法商販出售假黃金。

［實驗用品］：真假“金戒指”各一枚、酒精燈、火柴、稀鹽酸一瓶、小燒杯2個、坩堝鉗。

［實驗過程］：把真、假戒指用坩堝鉗夾住，放在酒精燈外焰上烘烤，變黑的為假戒指；或放入小燒杯中，分別加入少量稀鹽酸，被腐蝕的為假戒指。

［教學用途］：該實驗承載的化學知識是金屬的化學性質(zhì)，假黃金一般為銅鋅合金，用酒精燈加熱會變黑，加入稀鹽酸會使其中的鋅與之反應被腐蝕。該實驗對金屬與氧氣和酸發(fā)生化學反應有較全面的認識。

還有諸如用廚房物質(zhì)自制汽水的家庭小實驗設計，模擬溫室效應的實驗設計，帶領學生參觀自來水廠后自行設計簡易的凈水器等等，無不體現(xiàn)出“生活化”的教育教學理念風采。

5．作業(yè)考試內(nèi)容的“生活化”，倡導人文關懷

作業(yè)、考試內(nèi)容生活化，即加強作業(yè)和考試內(nèi)容與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力及實際操作的能力。中、高考化學命題近些年基本上保持了穩(wěn)定的命題思路和風格，內(nèi)容豐富多彩，更貼近生活、貼近時代，知識覆蓋面更廣，更加注重對考生實際運用能力的考查。從基本概念、基本理論、元素化合物知識到實驗和計算，無論哪一部分的試題內(nèi)容都與學生的日常生活息息相關，有很強的時代感。

三、實施化學教學“生活化”的初步成效

總結化學教學“生活化”的實踐，最大的收益是課堂、學生、教師都被“激活”了起來，師生雙方在生機勃勃、豐富多彩的“生活世界”里盡情地吸納知識的“營養(yǎng)”，收益匪淺。

1．課堂被“激活”了

課堂被“激活”起來，不僅是課程的內(nèi)容活、形式活、情景活，而且是師生雙方的知識活、經(jīng)驗活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。使師生互動的課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。抽樣調(diào)查150名學生對化學課堂的感受如下表。

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2．學生被“激活”了

學生變得愛學習了，且綜合素質(zhì)明顯提高。學生的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c、合作交流，產(chǎn)生學習興趣，探索知識的愿望，教師的職能從傳授變?yōu)榱酥笇?；學習的目標從單一到綜合；學習的空間從封閉到開放，從課內(nèi)向課外、向社會延伸，學習的過程從認識到實踐，拓展思維的訓練，使學生的整體素質(zhì)得到提高，使學生能夠真正的學以致用。抽樣調(diào)查150名學生化學課程的學習方式如下表。

你目前的化學學習方式是 人數(shù) 百分比結合課本知識、課外實踐，相互補充。 138 92%經(jīng)常閱讀化學課外書籍，上網(wǎng)查找相關資料。 150 100%面對化學實驗，喜歡親自動手去做一做。 150 100%有時間選做一些化學教輔資料上的習題。 124 82．7%經(jīng)常對所學的化學知識進行歸納和總結。 96 64%

3．教師被“激活”了

學生在生活中正確地運用所學的化學知識，是對課堂教學的有效補充，可以更好地優(yōu)化課堂教學，優(yōu)化課程結構，形成一種“大課程體系”。在學生實際運用中，既能讓學生的所學得以正確地運用，讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習熱情；又能讓教師回到學生的角度思考教學中存在的問題，反思、改進、創(chuàng)新自己的教學方法。教師的自身素質(zhì)得到提高，教科研水平得到提高，促進自我提升、發(fā)展，從而更好地服務于教育教學工作。

四、中學化學教學“生活化”的實踐反思

一年來的生活化教學實踐使我們感悟到，走向“生活化”的化學教學方法的嘗試，不僅得到學生、家長、同行、領導的好評，取得了豐碩的成果，而且對落實新課程的目標起到了巨大的推動作用。社會在飛速發(fā)展，我們也要與時俱進。教材是靜態(tài)的，課堂教學卻是動態(tài)的，讓課堂教學走向生活化，是課改的要求，是課堂教學的優(yōu)化。只要我們用心去觀察和思考，把我們的課堂聯(lián)系到我們生活中去，我們的學生就會在輕松的生活氛圍中掌握知識和技能；只要我們的學生從課本走向生活，就能真正體驗到化學學習的真諦和樂趣，那么實現(xiàn)新課程目標就不是一句空話。讓化學課堂扎根于生活化理念的沃土上，它將會不斷地生根、發(fā)芽、開花、結果！

［1］ 劉知新．化學教學論［M］．北京：高等教育出版社，2004

［2］ 趙玉權．從社會生活實際走進化學［J］．化學教學，2006，（4）：39～40

［3］ 余文森，吳剛平．新課程的深化與反思［M］．北京：首都師范大學出版社，2004