劉 靜

(菏澤學院外國語系，山東 菏澤 274015)

1.研究背景

作為語言學習個體差異因素中最具能動性的因素之一，學習策略在語言技能的提升過程中起著不可替代的作用。［1］面對學生在外語學習過程中出現(xiàn)的迷茫和動機衰退等現(xiàn)象，教師不僅要做好語言知識和技能的傳授，更重要的是要擔當起學習策略培訓者的角色。第二語言學習策略研究者對語言學習策略進行了多方面的探討，提出了語言學習策略的多種定義、分類和影響因素以及如何進行策略訓練等，但大多集中于外語學習的普遍領(lǐng)域，特殊領(lǐng)域的研究還不夠系統(tǒng)。［2］眾所周知，習得充足的詞匯量是提高語言技能的關(guān)鍵，也是最主要的障礙，因此對于大多數(shù)外語學習者來說，詞匯學習策略訓練應該是重中之重。

2.研究目的與方法

為了解非英語專業(yè)大學生英語詞匯學習策略使用現(xiàn)狀，探討其是否存在性別差異并提出相應的策略訓練計劃，以便讓學生建立適合自己的詞匯習得策略體系，從而最終實現(xiàn)提高語言學習能力的目的，本調(diào)查采用整群隨機抽樣的方法，從某省屬大學非英語專業(yè)二年級學生中得到69名調(diào)查對象。其中男生42人，女生27人。

本研究采用的研究工具為調(diào)查問卷，由兩部分組成:個人簡況和中文版的詞匯學習策略量表。量表是Schmitt(1997)設計，內(nèi)含46道題目，從屬于四個維度，即社交策略(指學習者選擇與其他學習者或本族語者互動的方式;包括題 6，12，13，18，19，21，23，25)、記憶策略(指對語言輸入加工存儲的方法;包括題5，16，24，26，30，31，33，35，37，38，40，41，46)、認知策略(指對學習材料進行分析、轉(zhuǎn)換、綜合的方法;包括題 2，3，9，20，22，27，28，29，32，34)和元認知策略(指利用認知過程的知識，包括計劃、監(jiān)控、評估，去控制語言學習的途徑;包括題 1，4，8，10，11，14，15，17，39，7)。［3］調(diào)查問卷采用李克特五級量表。選擇1(完全不符合我的情況)得1分，選擇2(通常不符合我的情況)得2分，選擇3(有時符合我的情況)得3分，選擇4(通常符合我的情況)得4分，選擇5(完全符合我的情況)得5分。在正式實施調(diào)查問卷前首先進行了前測，Cronbachα達.87，說明此問卷的信度和效度較高，適合進行調(diào)查研究。

調(diào)查開始前，對參與調(diào)查的英語教師進行了嚴格培訓，并統(tǒng)一指導語。問卷調(diào)查由英語教師于2011年11月第二周在各自的英語課上進行，時間為20分鐘。有關(guān)教師在調(diào)查完成后立即填寫調(diào)查時間、地點、發(fā)放及回收份數(shù)等，問卷回收率為100%。在剔除了回答不完整或有明顯應答定勢的問卷后，共得到有效問卷62份。隨后將所有數(shù)據(jù)輸入計算機，用SPSS(11.5)對數(shù)據(jù)進行了處理和分析。

3.結(jié)果和討論

(1)詞匯學習策略使用情況

為了了解非英語專業(yè)大學生英語詞匯策略使用情況，筆者首先對問卷數(shù)據(jù)進行了基本的描述性統(tǒng)計，結(jié)果如表1和表2所示。

首先，從策略總體來看，調(diào)查問卷的總分在理論上介于46到230之間。由表1可以看出，所有被試的問卷調(diào)查總分最高為170分，最低為76分，平均分121.6，標準差為19.03，這說明大學生對詞匯學習策略的使用頻率總體水平較低，且個體差異性較大。

其次，就各個維度而言，被試者對社交策略的使用頻率較低(表2中也有明顯體現(xiàn))，而對記憶策略和認知策略的使用卻較為頻繁。這說明非英語專業(yè)大學生在詞匯學習過程中很少與他人(包括同學、老師和父母等)進行知識的交流和探討，且群體合作意識較差;相比之下他們更擅長進行各種詞匯練習、信息的接收與傳達、分析與歸納、組織和整理，并在詞匯間通過運用影像和聲音等手段建立內(nèi)在連接并有系統(tǒng)地復習和運用相關(guān)語言點等。

表1 詞匯學習策略量表各維度描述性統(tǒng)計結(jié)果

表2 使用頻率最高和最低的前五項詞匯學習策略描述性統(tǒng)計結(jié)果

另外，筆者還將被試者使用頻率最高和最低的五項具體詞匯學習策略進行了歸納和整理。首先，如表2所示，被試使用頻率較高的五項策略有四項從屬于認知策略，且最高的一項來自于記憶策略。通過對具體題項的分析可以看出，學習者還是遵從著傳統(tǒng)的語言學習方法，即死記硬背，這就說明了為什么大多數(shù)學生在詞匯學習中很容易就出現(xiàn)厭煩急躁的情緒和事倍功半的結(jié)果。因此，要實現(xiàn)學習興趣的提高，其中一條重要途徑就是實現(xiàn)學習策略上的調(diào)整和改善。眾所周知，語言知識紛繁復雜，死記硬背是一個必要的基礎階段，但也并不是無規(guī)律可循的。為了保證持續(xù)的信心和新鮮的興趣，就必須習得“捷徑策略”(如詞根記憶、聯(lián)想記憶等)，讓詞匯學習過程變得更加輕松愉快。其次，在被試使用頻率較低的五項策略中，有四項從屬于社交策略，這說明缺乏語言學習的合作意識可能是制約學習者詞匯學習策略有效性提升的重要原因。大學英語教育強調(diào)學生自主學習和自我監(jiān)控能力的提高，但是群體合作的優(yōu)越之處也是不容小視的，如可以加強學習者之間的競爭意識和實現(xiàn)優(yōu)勢互補等。因此，在詞匯學習這個較為枯燥無趣的過程中，自主探索與合作交流相結(jié)合是最佳的學習方式。

(2)詞匯學習策略使用的性別差異

筆者通過對數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，對非英語專業(yè)大學生詞匯學習策略使用的性別差異進行了研究，結(jié)果如表3所示。

表3 詞匯學習策略使用的性別差異

首先就量表總體和各個維度來看，雖然不存在顯著的性別差異，但就平均分而言，女生的得分均比男生高。這說明與男生相比，在詞匯學習過程中，女生對學習策略的探索和嘗試更加積極主動且對各種詞匯學習策略的使用更加頻繁。

其次就量表的各個題項來看，男生和女生僅在題3(閱讀中，從上下文中猜測單詞的意思，t=－.875，p=.042＜0.05)和題 25(請教父母和同學單詞的中文意思，t= －1.244，p=.047 ＜0.05)兩個題項上存在顯著的性別的差異。在大學英語教程中多次強調(diào)單詞猜測在閱讀訓練中的重要性，而女生將學習轉(zhuǎn)化為實踐的意識和能力較男生強。此外，研究結(jié)果還表明當在詞匯學習中遇到阻礙時，女生更傾向于向他人尋求幫助，在合作中實現(xiàn)自身的提升和發(fā)展。

(3)詞匯學習策略訓練

對于學習策略的訓練任務，教師應該擔任起主要的角色。從90年代中期開始，經(jīng)過一段時間的摸索和試驗后，廣大研究者逐步認識到策略培訓不應是權(quán)宜之計，而應成為外語教學課程的一個組成部分。［4］比較理想的做法是，將策略培訓與外語教學融為一體，具體表現(xiàn)為教師可以在語言教授的過程中對各種有效的學習策略進行現(xiàn)場示范操作，并指導學生進行模仿和操練。需要強調(diào)的是策略訓練的目的不在于掌握策略的本身，而在于提高學習者在實際的語言學習過程中提高自身積極使用語言學習策略的意識和主動性，鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力。

具體談到詞匯學習策略訓練方面，英語教師在平常的教學中應注意以下幾點:首先，激發(fā)學生對詞匯學習新鮮且持久的熱情和動力，意識到學習策略對其提高詞匯學習效率的不可或缺性;其次，指導學生做準確切實的自我評價，選擇適合自己且行之有效的詞匯學習策略;然后，向?qū)W生詳細具體地分析說明某種策略(如聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞法等)的具體實施步驟和相關(guān)實例;再次，給學生提供機會反復練習該學習策略直至熟練掌握;最后，也是容易被忽略但相當重要的一步，要求學習者根據(jù)使用某種或某些學習策略后自身語言能力的變化評價策略的有效性，使學習者明確策略為什么有用，為什么使用策略比不使用策略更有效，以激發(fā)學習者自覺使用策略的積極性。

4.結(jié)語

詞匯學習策略是語言學習者提高語言技能的重要手段，也是改善詞匯學習本身枯燥乏味特點、激發(fā)并保持學習動機熱情的有效法寶。雖然無論是理論還是實證方面，大量研究者已經(jīng)在此領(lǐng)域取得了累累碩果，但是廣大語言教師將學習策略的培訓和課堂教學緊密結(jié)合的意識還不夠強。因此，在語言教學特別是中高級階段，教師不僅要傳授語言知識，更應傳授學習方法，將學習策略的教學和使用貫穿于教學的整個過程之中，指導和幫助學生更加積極主動地使用適合自己的學習策略，從而實現(xiàn)語言學習能力在根本意義上的提高。

［1］Bialystok，E.The Role of Conscious Strategies in Second Language Proficiency［J］.Modern Language Journal，1981，65(1):24－25.

［2］劉霞光.二語語言學習策略研究述評［J］.廣播電視大學學報(哲學社會科學版)，2008，(1):93－97.

［3］劉電芝，黃希庭.學習策略研究概述［J］.教育研究，2002，(2):45 －49.

［4］黃建華.英語學習策略訓練［J］.內(nèi)江師范學院學報，2010，(7):54 －57.