朱定逸，楊國民

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510510）

一、引言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在人們工作、學(xué)習(xí)、生活中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)也在高校的教學(xué)改革中得到普遍推廣和應(yīng)用。國家教育部（2007）頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。 新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展……教學(xué)模式改革的目的之一是促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)該能使學(xué)生選擇合適自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！盵1]研究如何幫助和促進學(xué)生進行有效的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也是高校外語教學(xué)界關(guān)注的熱點問題之一。評估是教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是診斷、促進和保障教學(xué)的重要手段。教育部（2007）在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)教學(xué)目的至關(guān)重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種，形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。終結(jié)性評估是在一個教學(xué)階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試?！眹鴥?nèi)有學(xué)者對此做了一些相關(guān)研究，如胡杰輝等[2]提出了一項外語自主學(xué)習(xí)效果形成性量化評價方案，佟敏強等[3]從連接主義視角探討了網(wǎng)絡(luò)多媒體外語教學(xué)評估體系的建設(shè)，劉萍等[4]提出了教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理。上述研究均以本科生為研究對象，但對高職學(xué)生的研究極為少見，本文將從高職學(xué)生的實際情況出發(fā)，討論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的評價方法。

二、高職教育英語課程教學(xué)的要求與目標(biāo)

教育部在2010年《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》的討論稿中提出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力。使他們能在日?；顒雍臀磥砺殬I(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”在課程設(shè)置方面，文件提到高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段，課堂教學(xué)不低于180學(xué)時?；A(chǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。教育部 2010版的討論稿相對于 2000版的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》而言，更加強調(diào)高職學(xué)生在相關(guān)行業(yè)應(yīng)用英語的能力，對綜合英語技能的要求也有一定的提高。

三、高職英語教育發(fā)展的新要求

最近幾年高校興起課程改革之風(fēng)以適應(yīng)時代的潮流。在這股課程改革浪潮下，高職英語教學(xué)迎來了新挑戰(zhàn)。以筆者所在學(xué)校為例，英語課堂教學(xué)時數(shù)被大幅度消減，最近幾年每屆學(xué)生的英語總課時均不高于120學(xué)時（個別專業(yè)例外），遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的180或以上學(xué)時。整體而言，非英語專業(yè)高職學(xué)生的英語水平低于非英語專業(yè)本科學(xué)生的英語水平；通常本科英語課堂教學(xué)開設(shè)四個學(xué)期，而高職院校普遍只有二個學(xué)期。在這樣的條件下，讓高職學(xué)生達到較好的職業(yè)英語表達能力，對學(xué)校、教師、學(xué)生來說，都是一項艱巨的任務(wù)。如何較好地完成這一艱巨任務(wù)呢？最好的辦法就是充分利用現(xiàn)代科技，指導(dǎo)和幫助學(xué)生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，使英語教學(xué)能夠突破時間和地點的限制，找到一種與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式完全不同的新途徑。具體說來，就是在多媒體網(wǎng)絡(luò)的支持下，以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)模式。在課程考核中增加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成分，用科學(xué)的評價方法，引導(dǎo)和促進學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、自主性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、以形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式促進自主學(xué)習(xí)

評估對促進教學(xué)具有積極而重要的作用。形成性評估（formative evaluation）的設(shè)計就是通過形成性評估來檢測、反思、指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。根據(jù)評估的情況，學(xué)生能夠診斷出自己的弱項，教師能夠更加有效的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使評價過程和教學(xué)過程能夠有機地結(jié)合起來，推動學(xué)習(xí)的進步。終結(jié)性評估（summative evaluation）一般是等級測試，根據(jù)量表或等級表評分[5]。終結(jié)性評估是在課程結(jié)束時對學(xué)生從課程中學(xué)得多少進行評估，比如，國家組織的大學(xué)英語考試、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試等。

（一）基本目標(biāo)及其評價

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過課程考試，或稱學(xué)業(yè)成就測試（achievement tests）[6]，亦即國家教育部組織的“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試”。該考試測試的語言技能有聽、讀、寫、譯幾個方面，以及基礎(chǔ)詞匯和基礎(chǔ)語法。我們認(rèn)定該考試的信度和效度是可行的，那么我們就可將該考試用做自主學(xué)習(xí)的診斷工具。

1.自我診斷。以2或3套全國高等學(xué)校英語能力考試題作為診斷工具，在規(guī)定時間內(nèi)做完試題，對照參考答案完成閱卷。然后分門別類，統(tǒng)計錯誤，查找自己的薄弱環(huán)節(jié)。例如，假設(shè)閱讀理解題的得分沒有達到及格的要求，即可斷定這是弱項之一，再進一步判斷失敗的原因是生詞太多或是句子結(jié)構(gòu)太難或是兩者兼而有之，從而找出努力的方向。

2.制定自主學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生在完成自我診斷后應(yīng)當(dāng)向老師提交診斷報告。得到老師的認(rèn)同后，學(xué)生應(yīng)該制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、詳細(xì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)步驟和切實可行的學(xué)習(xí)計劃，并且能夠根據(jù)自己制定的目標(biāo)和計劃，進行階段性自我評估。學(xué)習(xí)計劃應(yīng)包括幾個方面的內(nèi)容：首先是某一個階段需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次是說明獲取學(xué)習(xí)材料的方式和途徑，比如，是通過學(xué)校的精品（網(wǎng)絡(luò)）課程還是通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得材料？然后說明在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中可能遇到問題以及相應(yīng)的解決方案；最后列明進行階段性自我評價的時間、方式和手段。

3.監(jiān)控自主學(xué)習(xí)過程。教師對自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控是為了能夠給學(xué)生及時的、有針對性的指導(dǎo)和幫助。教師在網(wǎng)絡(luò)管理員的幫助下，監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時間、上網(wǎng)頻率、學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計劃的完成情況。 教師對自主學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控能使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的自律性和主動性。如果教師在監(jiān)控過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常學(xué)習(xí)情況，查找和分析其中的原因，與學(xué)生共同探討解決問題的辦法，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而言，無疑是莫大的鞭策和鼓勵。因此，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程有兩個關(guān)鍵方面：一是及時發(fā)現(xiàn)問題；二是及時給予指導(dǎo)和幫助。

4.評估自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[7]。因此，評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有別于傳統(tǒng)的評價方式。在評估中，我們遵循的是標(biāo)準(zhǔn)參照原則（criterion referenced），而不是常模參照原則[8]（norm referenced）。具體說來，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時，參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是達到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，特別是該學(xué)生與自己先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行比較，而非參照其他同學(xué)的表現(xiàn)。因此，對自主學(xué)習(xí)的評估應(yīng)當(dāng)以形成性評估為主。形成性評估的重點是對學(xué)習(xí)的過程進行評價。我們可以將自主學(xué)習(xí)過程分為三個階段：制定計劃、學(xué)習(xí)過程、評估效果。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對于評估自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和國家教育管理部門的文件精神，結(jié)合目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀，本文嘗試擬出一份自主學(xué)習(xí)能力評分表供師生們參考，評估的內(nèi)容及各評估項的分值見上表。

自主學(xué)習(xí)能力評分表（百分制）項目 評估內(nèi)容 分值1 制定計劃綜合考察學(xué)生制定的自主學(xué)習(xí)計劃是否具有針對性和目的性、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及計劃的可操作性。30 2 學(xué)習(xí)過程綜合考察學(xué)生的上網(wǎng)次數(shù)，學(xué)習(xí)時間、完成計劃的進度、學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，以及計劃的完成情況。 40 3 評估效果綜合考察學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃后的認(rèn)識和體會，考查學(xué)生對問題和方法的分析與總結(jié)。 30

5.評估基本目標(biāo)的實現(xiàn)程度。評估學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)高職英語的基本目標(biāo)，應(yīng)從兩個方面進行考慮：一是具備科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，二是通過國家教育部組織的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試。兩者具有同等的重要性。如果一個學(xué)生能夠多利用網(wǎng)絡(luò)有效地進行自主學(xué)習(xí)，由于自己的英語基礎(chǔ)比較薄弱，即使通過全國英語統(tǒng)考的時間相比同班同學(xué)需要更長一些，但這種成功更值得贊賞。學(xué)生自我評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。自我評價能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，給學(xué)生提供了一個不斷反思、不斷提高和不斷完善的機會。因此，教師的評估與學(xué)生自評應(yīng)該具有同等的權(quán)重。

（二）最終目標(biāo)及其評價

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的之一是利用英語作為語言工具，通過互聯(lián)網(wǎng)，了解自己所從事行業(yè)和專業(yè)在國際上的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢，為自己的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。這也是評估高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語能力去達到英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)之唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)在英語課程結(jié)束之前，在英語國家的網(wǎng)站搜尋并下載一篇與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的、并且具有相當(dāng)水平的英文資料，并且注明下載的網(wǎng)站地址，借助工具詞典翻譯全文，然后發(fā)給老師評審。教師經(jīng)過仔細(xì)的審查后將評審意見反饋給學(xué)生以便反思和改進。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語自主學(xué)習(xí)能力的評估體系應(yīng)當(dāng)以形成性評估為主、形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的復(fù)合模式，這一觀點也得到外語教學(xué)研究者的普遍認(rèn)同和支持。本文支持了這一觀點并且根據(jù)目前高職院校英語教學(xué)時數(shù)不斷被減少的情況，指出網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)揮更大的作用，提出對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的評估應(yīng)以形成性評估為主，設(shè)計了一份自主學(xué)習(xí)能力評分表，擬出了評估的項目、內(nèi)容和分值，使評估具有指導(dǎo)性和可操作性。然而，科學(xué)而客觀地評估一項學(xué)習(xí)活動是龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。本文根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對于評估自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和應(yīng)用研究，對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評估方法進行了初步的探討，但對評估方法的信度和效度還沒有進行實證檢驗，這將是今后進一步研究自主學(xué)習(xí)能力評估方法的重要課題之一。

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[4]劉萍，秦軍.教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理[J].外語電化教學(xué)，2007，（6）.

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