方 芳，方 明

（安徽農業(yè)大學 心理學系，安徽 合肥 230036）

高校新手教師教學效能感的實證研究

方 芳，方 明

（安徽農業(yè)大學 心理學系，安徽 合肥 230036）

為了探討高校新手教師教學效能感的特點，以某高校44名新手教師為研究對象,采用《教師教學效能感量表》為研究工具進行問卷調查，并與中學教師進行比較.結果表明，高校新手教師的教學效能感總體水平較高，其一般教育效能感和個人教學效能感不存在差異；高校新手教師的一般教育效能感顯著高于中學教師，個人教學效能感顯著低于中學教師.

新手教師；教學效能感；一般教育效能感；個人教學效能感

1 引言

一般認為，教學效能感（teachingefficacy）是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷.[1]俞國良等人（1995年）[2]的實證研究和因素分析結果表明：教師教學效能感可分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面.一般教育效能感是指教師對學校教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷；而個人教學效能感是指教師對自己作為教育者的能力的主觀認識和判斷.

國外的眾多研究[3-5]表明，教師的教學效能感是影響教學效果和學生的學習成績的一個重要因素.國內屈衛(wèi)國（1999年）[6]研究發(fā)現教學效能感特別是個人效能感與教學效果有著相互依存的關系.近年來，教學效能感與教師心理健康的關系受到越來越多的關注.趙福菓、李媛（2002）[7]，徐富明、申繼亮（2003）[8]，劉曉明（2004）[9]，毛晉平（2005）[10]和韋健濤（2010）[11]分別研究了中小學教師的教學效能感，發(fā)現教學效能感與心理調節(jié)能力、職業(yè)壓力應對策略具有顯著的正相關，對于調節(jié)職業(yè)倦怠，維護心理健康有積極意義.馬雪玉（2008）[12]對高校教師的調查表明教師心理健康水平與教學效能感顯著相關.

隨著高等教育改革的深入，培養(yǎng)和提高高校教師的教學效能感具有積極的意義，同時也是青年教師成長不可或缺的重要方面.文獻檢索發(fā)現，國內教學效能感的實證研究大多取樣自中學教師，涉及高校教師教學效能感的研究主要針對某個學科的教師群體，鮮有關于高校新手教師的教學效能感研究.俞國良（1999）[13]和羅曉路（2000年）[14]對中學專家教師和新手教師的研究表明，專家型教師和新手型教師的教學效能感存在顯著差異，教學效能感是影響教學監(jiān)控能力的一個重要指標.李永鑫等（2007）[15]對247名中學教師的研究顯示：新教師與老教師相比具有更低的個人教學效能感.

本研究采用問卷調查的方法，探討高校新手教師教學效能感的特點，以期為高校青年教師培養(yǎng)提供一些線索和依據.

2 研究方法

2.1 研究對象

以某高校當年新進各個專業(yè)44名教師作為調查對象，采用團體測試方式，由研究者親自主持測試，在新進教師培訓課上集體發(fā)放問卷.被試具體特征分布見表1.

表1 某高校新手教師構成情況（n=44）

采用分層隨機取樣的方法，在合肥兩所中學發(fā)放問卷100份，回收有效問卷74份.其中，男教師37人，女教師30人，未詳7人；教齡5年及以下9人，6-10年20人，11-15年18人，16-20年7人，21-30年12人，31年及以上6人，未詳2人；學歷均為本科或以下.

2.2 研究工具

采用北京師范大學發(fā)展心理研究所俞國良、辛濤、申繼亮等人根據Gibson的《教師效能量表》和Ashton的《個人教學效能量表》所編制的《教師教學效能感量表》[2].此量表由兩個分量表組成，包括一般教學效能感10個項目和個人教學效能感17個項目.兩個分量表的CronbachAlpha系數分別為0.74和0.84；分半信度依次為0.85和0.86；總量表的CronbachAlpha系數和分半信度分別為0.77和0.84.計分方法是對每一項陳述從六個等級上進行評分：從完全不贊成（1分），到完全贊成（6分），否定陳述進行反序計分.各項目得分之和的平均分反映教學效能感水平，得分越高，說明教師教學效能感越高.該量表具有良好的信度和效度，各項指標基本符合心理測量學的要求，可以作為評估教師教學效能感的工具.

所得數據采用SPSS16.0軟件包進行統(tǒng)計分析.

3 研究結果

3.1 高校新手教師教學效能感的總體狀況

高校新手教師的一般教育效能感、個人教學效能感和

表2 高校新手教師教學效能感的總體狀況(n=44)

對一般教育效能感和個人教學效能感進行配對t檢驗，結果見表3，兩者沒有顯著性差異.

表3 一般教學效能感與個人教學效能感的差異t檢驗

3.2 高校新手教師與中學教師教學效能感的比較

對高校新手教師和中學教師的教學效能感進行獨立樣本t檢驗，結果見表4.

表4 高校新手教師與中學教師教學效能感的差異比較（m±s d）

由表4可知，高校新手教師的一般教育效能感顯著高于中學教師，但高校新手教師的個人教學效能感顯著低于中學教師.

4 討論

研究結果顯示，高校新手教師教學效能感的自我評價屬于比較高的水平，一般教育效能感、個人教學效能感和總體教學效能感的平均得分均大于4分.（3－4分為中等水平，大于4分為高水平，小于3分為低水平.）

馬雪玉（2007）[16]、孔明（2008）[17]的研究均顯示高校教師的個人教學效能感均顯著高于一般教育效能感，本研究中的新手教師，個人教學效能感比一般教育效能感得分略高，但差異未達到顯著水平.個人教學效能感是教師對自己作為教育者的能力的主觀認識和判斷，因此，相對于一般教育效能感而言，教師對個人教學效能感的主觀判斷往往更容易受到個人自身因素的影響.而新手教師由于剛從學校畢業(yè)來到新的環(huán)境從事教育教學工作，他們還沒有熟悉工作崗位和工作任務，經驗尚淺，對于個人的評估自然不會過高.多項研究[15,16,17]表明，隨著教齡的增加，教師的個人教學效能感呈上升趨勢.本研究中的高校新手教師的個人教學效能感顯著低于中學教師的個人教學效能感，說明即使擁有更高學歷，但是剛剛步入工作崗位，實際教育教學工作經驗的缺乏顯然影響著他們對于自己教學能力的主觀判斷.

高校新手教師的一般教育效能感顯著高于中學教師.一般教育效能感是教師對學校教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，是教育價值觀的集中體現.高校教師至少都具有碩士以上學歷，學歷層次明顯高于中學教師，這在一定程度上體現了他們良好的知識結構和專業(yè)水平，具有從事教育工作的前提條件.并且高校新手教師都是剛剛畢業(yè)不久的碩士生、博士生，他們受教育年限較長，剛剛步入實際教學崗位，往往對教育的作用深信不疑.相較于中學教師具有長期在一線實踐的經驗，高校新手教師通常缺乏對具體教育現象的深刻觀察和分析，所以，使得他們相比中學教師對教育價值的一般看法更為理想化.

5 結論

本研究得出如下結論：

高校新手教師的教學效能感總體水平較高，其一般教育效能感和個人教學效能感不存在差異.

高校新手教師的一般教育效能感顯著高于中學教師，個人教學效能感顯著低于中學教師.

〔1〕陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.82.

〔2〕俞國良，辛濤，申繼亮.教師教學效能感：結構與影響因素的研究[J].心理學報,1995（5）:159-165.

〔3〕Bandura A.Self-efficacy mechanism in human agency. American Psychologist,1977.37:122-147.

〔4〕Ashton P T.Motivation and the teacher’s sense of efficacy.In:C.Ames,R.Ames(Eds.)，Research on motivation in education:Vol 2.The classroom milieu.Orlando，FL:Academic Press.1985:141-174.

〔5〕Gibson5.Teaehereffieaey:Aeonstruetvalidation.JournalofE-dueationalPsyehology，1984，76(4):569-582.

〔6〕屈為國.教師教學效能感與教學效果的關系[J].教育科學, 1999(4).

〔7〕趙福菓，李媛.中學教師教學效能感與心理健康水平的相關研究[J].心理科學，2002（6）：738-739.

〔8〕徐富明，申繼亮.教師的職業(yè)壓力應對策略與教學效能感的關系研究[J].心理科學，2003，26（4）：745-746.

〔9〕劉曉明.職業(yè)壓力、教學效能感與中小學教師職業(yè)倦怠的關系[J].心理發(fā)展與教育，2004（2）：56-60.

〔10〕毛晉平.中學教師工作壓力與教學效能感的關系[J].中國臨床心理學雜志，2005，13（4）：458-459.

〔11〕韋健濤.教學效能感與教師職業(yè)倦怠的關系研究[J].教學與管理，2010（9）：29-30.

〔12〕馬雪玉.高校教師心理健康與教學效能感關系[J].中國公共衛(wèi)生，2008，24（1）：122-123.

〔13〕俞國良.專家——新手型教師教學效能感和教學行為的研究[J].心理學探新,1999（2）:32-38.

〔14〕羅曉路.專家——新手型教師教學效能感和教學監(jiān)控能力研究[J].心理科學,2000(6).

〔15〕李永鑫，等.教師教學效能感和工作倦怠的關系[J].心理科學，2007,30(4):952-954.

〔16〕馬雪玉.高校教師教學效能感特點的調查研究[J].河北科技師范學院學報(社會科學版),2007（3）:24-28.

〔17〕孔明.高校教師教學效能感現狀調查與分析[J].高等理科教育,2008（2）:144-154.

G645

A

1673-260X（2012）07-0158-02

安徽省教育廳高等學校省級教學質量與教學改革工程項目（2008jyxm371）總體教學效能感的得分見表2：