金花順

[摘要] 職業(yè)高中學(xué)生正值人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。如何抓住職高生的思想心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)地教育，是擺在當(dāng)代中職學(xué)校教師面前的一個(gè)重要課題。在教師生涯中，我力圖探索出可行的路子。

[關(guān)鍵字] 職高學(xué)生心理

職業(yè)高中在教育層次上介于初中與大學(xué)之間，在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重于素質(zhì)與技能的教育。

抓住學(xué)生心理、思想特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育指導(dǎo)，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、職業(yè)高中學(xué)生心理，思想特征概

1.依賴心理

職高學(xué)生盡管有要求獨(dú)立的愿望，成人感也日益增強(qiáng)，但他們?nèi)源嬗休^強(qiáng)的依賴心理。表現(xiàn)在：（1）生活自理能力差：據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的職高生，他們的衣食起居仍由父母包辦，衣來伸手，飯來張口，依然是個(gè)“小皇帝”；（2）自學(xué)能力差：他們習(xí)慣于老師的全面灌輸，不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀，抱著“及格萬歲”的態(tài)度，稍一變換方式，他們就手足無措，陷于沉默狀態(tài)，不具備舉一反三，觸類旁通的應(yīng)變能力；（3）從家庭狀況看，愈是物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生，起依賴心理就越強(qiáng)，養(yǎng)尊處優(yōu)，對(duì)于這類學(xué)生，教師要善于采取有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生朝著自理，自立，自制，自強(qiáng)的心理轉(zhuǎn)化。

2.好奇心理

職高學(xué)生入學(xué)后，沒有升學(xué)的壓力，活動(dòng)范圍和空間相對(duì)擴(kuò)大，接觸的事物比初中更豐富，生動(dòng)。新鮮的感覺使許多新生增強(qiáng)了好奇心理，他們往往表現(xiàn)出對(duì)一切事物都抱有極大的熱情和興趣，其行為特點(diǎn)上具有獵取性、盲目性。這種好奇心理是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解世界的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是十分可貴的。但對(duì)其行為的盲目性、隨機(jī)性，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其健康的成長(zhǎng)。

3.輕松心理

職高學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)生活后，將直接走向社會(huì)，步入崗位。因而大部分學(xué)生入學(xué)后都有“船到碼頭車到站”的感覺。沒有緊迫感、責(zé)任感、使命感，精力松弛，紀(jì)律渙散，無所事事，針對(duì)這種狀況，教師要審時(shí)度勢(shì)加以引導(dǎo)，變渙散的松弛感為積極向上的緊迫感。

4.失落心理

進(jìn)入職高的學(xué)生中有一部分人，由于在中考中名落孫山，而無奈選擇了職業(yè)高中，他們對(duì)其新選擇的職業(yè)學(xué)校有的不感興趣，加之職高中的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)輕些，因而抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，表現(xiàn)在行為上，則是消極、失望、苦悶，甚至易發(fā)脾氣，性情不穩(wěn)，針對(duì)這類學(xué)生，教師要在愛崗敬業(yè)的教育上狠下功夫。教育引導(dǎo)學(xué)生，各行各業(yè)都有社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中不可缺少的組成部分，三百六十行，行行出狀元，只要努力，前途是光明的，樹立學(xué)生自信，成才的觀點(diǎn)。

二、教師應(yīng)采取靈活的教育方式，達(dá)到因材施教，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

上述幾種常見的心理狀態(tài)，并不是單純地體現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生身上，由于每個(gè)學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷、家庭教育、能力水平等差異，使這些心態(tài)表現(xiàn)在具體人身上時(shí)具有動(dòng)態(tài)的復(fù)雜性、矛盾性、等特點(diǎn)，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)時(shí)不能簡(jiǎn)單地采取“頭疼醫(yī)頭”，“腳疼醫(yī)腳”的方法，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析，認(rèn)真研究，采取有效的途徑，進(jìn)行教育，達(dá)到“綜合治理”的效果。

1.建立師生間的信任關(guān)系

教育的過程，實(shí)質(zhì)上是教育者與被教育者之間相互作用，相互制約的雙向信息交流的過程，這一過程能否暢通，取決于二者之間的信任關(guān)系，信任程度。任何學(xué)生，都希望得到他人的尊重，他人的信任。作為教師，往往以長(zhǎng)者的身份，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挑剔、斥責(zé)和苛求，這樣，勢(shì)必會(huì)在師生之間形成不可逾越的鴻溝。要使教育取得成效，教師必須信任學(xué)生。信任是對(duì)學(xué)生最大的尊重，信任有助于清除學(xué)生對(duì)教師的對(duì)抗心理，達(dá)到心理交融。因此，教師要抓住這一特點(diǎn)，以“情”為先導(dǎo)，以“理”為內(nèi)涵，情通則理達(dá)，通過友好、愉快、輕松和諧的人際交往氛圍和個(gè)人良好心理素質(zhì)以及公平合理的處事方式，去感受學(xué)生，站在學(xué)生的心理位置上體驗(yàn)情感，注意與學(xué)生進(jìn)行角色心理?yè)Q位，這樣方能引起學(xué)生情感共鳴，產(chǎn)生信念自覺，作為順應(yīng)、目標(biāo)認(rèn)同的效果。

2.采取正面鼓勵(lì)，因勢(shì)利導(dǎo)的方法

有的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，任何輕微的批評(píng)、都可能在他們的心理上產(chǎn)生巨大波瀾，因而靠單純的批評(píng)、是不行的，教師要善于采取鼓勵(lì)的方法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)善抑惡，誘導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生積極向上的情感情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、耐挫折的心理。

3.制定完善的班級(jí)管理制度

前面提到的方法，如果算是“軟件”的話，那么制定完善的班級(jí)管理制定，便是“硬件”了。軟件和硬件，缺一不可，不能互換代替，要達(dá)到事半功倍的效果，必須把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

制定班級(jí)管理制度，貫徹落實(shí)到以下注意幾個(gè)問題：

要與學(xué)校規(guī)章制度吻合，針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，定出切實(shí)的制度；

宣傳為主，指導(dǎo)檢查擇比并用；

秉公辦事，不拘私情；

善始善終，避免虎頭蛇尾；

獎(jiǎng)懲分明，鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后退；

總之，要當(dāng)好一名合格的中職學(xué)校的教師，必須經(jīng)常分析，根據(jù)學(xué)生處于變化的心理狀態(tài)，摸清，研究學(xué)生中存在的普遍問題，秉用良方，對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，避免工作中的假、大、空。只有這樣，才能收到良好的成效。用你的心去教育，讀懂學(xué)生的感情，走進(jìn)學(xué)生的心田，在不久的將來就能成為學(xué)生最愛的人。