陳文

[摘要] CET四級考試的改革以后，聽力測試部分比重加大，順應了教學大綱所要求的培養(yǎng)學生的英語聽說及交流能力。本文探討改革后的CET四級聽力部分，從聽力測試的題型，評分標準及聽力材料對測試效度進行了研究探索，并從積極和消極兩個方面說明了CET四級聽力測試對課堂教學活動的反撥作用。

[關鍵詞] CET四級聽力測試效度反撥作用

引言

近幾年來大學英語教學經(jīng)歷了從結構主義教學向交際教學方式的轉換，因而CET四級考試也經(jīng)歷著一場改革，并且明顯體現(xiàn)在考試題型和比重分值的變化上。其中聽力測試這一部分不僅加大了分值比重，也增加了測試類型。顯然CET四級考試的改革符合大學英語教學大綱的目的，即要培養(yǎng)大學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在未來的職業(yè)和社會交往中能有效地進行口語和書面信息的交流。

效度是衡量測試價值的一個基本指標，而對于CET這樣一個全國范圍的語言能力水平測試而言，測試的效度顯得尤為重要。另外，CET考試也使英語教師對大學英語的教學產(chǎn)生反思和重要影響。而這種積極或消極的影響，即反撥作用，在大學英語的課堂教學活動中表現(xiàn)尤為明顯。

CET四級聽力測試的效度

CET四級考試從性質上來說是一項規(guī)模標準化英語語言水平測試，而聽力測試是語言水平測試中極為重要的一項。Buck認為聽力理解能力由語言能力和策略能力兩個基本部分組成。Hughes提出聽力能力就像閱讀能力一樣，是一種接受性技能，所以聽力水平測試和閱讀水平測試在很多方面有其一致性。聽力水平的測試是基于評估被測者理解所聽到的信息并重新構建此信息的程度。

CET四級聽力測試主要有兩部分構成，即聽力對話和聽力短文。聽力水平測試的方式一般分為兩種題型，即選擇題和自擬答案題，而這兩種題型都被采用于改革后的CET四級聽力測試中。其中聽力對話全部是15道多項選擇題，而聽力短文由10道多項選擇和復合式聽寫所構成。與測試改革之前的分值相比，聽力測試的比重增加了15%，這也正好順應教學大綱中對聽說能力的強調(diào)。

從考試題型中可以看出，多項選擇題仍然占據(jù)著主導地位。許多學者對這一題型運用在聽力測試中的效度進行了理論上和實際上的研究探索。CET四級聽力測試的多項選擇題要求學生在有限的15秒鐘以內(nèi)，從4個選項中選擇出正確的選項，而在實際的社會交流中，聽力水平是無法從選擇選項表現(xiàn)出來的。而另外一個問題是采用這種測試方法可能會讓一些學生猜答案，學生們接受一些應試教育的訓練以掌握聽力策略和技巧來解題，由此導致他們猜答案而多過于表現(xiàn)聽力水平。因此多項選擇題型在聽力測試上被很多學者批判效度不高，因為它被認為評估的是學生的閱讀和記憶等認知能力而不是實際的聽力水平，這樣導致學生學習語言知識和實際運用之間的差距。

新題型復合式聽寫的增加，在一定程度上使題型更為多元化，因為它把填空聽寫和速記結合起來，擴充了原來單一的多項選擇題型。許多學者認為復合式聽寫是有效并可信的因為它要求學生捕捉缺失的單詞或者重建所聽信息的含義，而這種測試方式正是有效評估了聽力水平。但是也有學者指出復合式聽寫的評分標準并不完全是以評估學生的聽力水平為內(nèi)容，因為在評分上它也考查了學生的閱讀能力，語法和單詞拼寫能力，由此導致聽力水平測試的效度下降。

另外，從測試的聽力材料來說，情景的真實性是測試效度的一個重要要求，即指聽力材料必須是真實的社會交流情景。但是在CET四級聽力測試中，所有的聽力對話和聽力文章都不是真實的，而是通過控制語速，信息量和語法的復雜性來模擬真實情景。而評估模擬情景的聽力水平和評估真實情景的聽力水平有明顯的差距，不能測量學生的真實聽力水平，因此這種差距一定程度上使CET四級聽力測試的效度降低。

四級聽力測試對教學課堂的反撥作用

語言水平測試的反撥作用是指測試對個人，教育系統(tǒng)乃至整個社會的語言教育和學習的反饋和影響作用，其中包括積極和消極兩個方面。對于CET四級這種全國范圍的考試來說，其對語言課堂教學的反撥作用尤為直接突出。從其積極意義來說，CET四級考試中聽力部分比重的增加使英語教師更加注重提高學生的聽力能力。除了教材所規(guī)定的聽力材料，英語老師還會擴充信息量，給學生播放一些有知識性，教育性的英語視屏和音頻來激發(fā)他們的學習興趣，從而提高聽力水平。另外，復合式聽寫題型的增加，也使老師更注重學生的填空聽寫和速記能力的培養(yǎng)。

但是，從其消極意義來說，CET四級考試完全是一個英語水平測試，把大學英語的教材排除在外，這可能導致英語教師采取應試教育的教學方式。應試教育是指老師的教學行為并不是為了教學大綱的內(nèi)容和目的，而是直接滿足于測試的內(nèi)容。為了讓學生在CET考試中獲得更好的成績，英語教師不得不更多地進行應試的教學輔導，包括大量密集的四級模擬題培訓，教授的也是各種聽力技巧和策略讓學生解題，而不是從根本上提高其聽力水平，因此對學生的實際英語能力有很大的消極影響。

總結

總之，CET考試作為全國范圍的一個語言能力水平測試，必須有效地評估大學生的英語綜合能力。改革后的CET四級測試增加了聽力部分的比重，符合提高學生的交流能力這一教學目的，效度有所增加。但是CET四級聽力測試的題型，評分標準及聽力材料的選擇在一定程度上并不能真實評估學生的聽力水平，因此效度還需提高和改進。另外，CET四級聽力測試對于大學英語的課堂教學有著積極和消極的反撥作用，特別是應試教育的教學方式對大學生英語的聽力水平有很大的消極影響，英語教師應該采用交際教學方式來提高學生的英語交流能力。