孔立萍

[摘要] 創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出來的一種新的教育理念，是社會和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整時期人才需求變化的要求，也是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。而獎學金作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在新的教育體制改革形勢中，如何對其設(shè)置和評定進行配套改革，通過獎優(yōu)促劣，激勵學生發(fā)揮其最大的潛力和積極性，不斷自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)面對社會競爭，已成為高校思政研究中的一項重要內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞] 高職創(chuàng)業(yè)教育獎學金效度

一、創(chuàng)業(yè)教育獎學金的概念、獎勵對象及范圍

獎學金設(shè)置的主要目的是通過評獎評優(yōu)等外在因素的刺激，鼓勵、調(diào)動學生內(nèi)在的積極因素，達到鼓勵先進,鞭策后進,促進大學生全面素質(zhì)的評定。創(chuàng)業(yè)教育獎學金的概念分為廣義和狹義兩種，廣義的是對從事相關(guān)經(jīng)營活動的學生發(fā)放的用以激勵其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的獎金；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育獎學金是對從事有資金往來、有實體業(yè)務(wù)操作、目前正在運行的學生發(fā)放的用以激勵其進一步拓展項目的獎金。狹義的創(chuàng)業(yè)教育獎學金的發(fā)放對象比較明確，其申請的條件比較嚴格，要求獎勵的對象必須是有目前正在運行的項目，公司有具體的業(yè)務(wù)操作，有可以進行考察的實體的在校大學生，發(fā)放的范圍為在校大學生。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)獎學金發(fā)放情況

從寧波城市職業(yè)技術(shù)學院近五年的發(fā)放數(shù)據(jù)來分析，我們發(fā)現(xiàn)：

創(chuàng)業(yè)教育獎學金覆蓋的面在不斷拓寬，但仍有提升的空間

自設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育獎學金以來，其評定工作逐漸走向正軌，呈現(xiàn)出了覆蓋面逐漸擴大、學生意識不斷提高的局面。2007-2011學年享受的學生人數(shù)達到90人；涉及的專業(yè)面也不斷拓寬，占學校專業(yè)總數(shù)的30%。但同時我們也發(fā)現(xiàn)部分專業(yè)的創(chuàng)業(yè)獎學金獲得人數(shù)未達到單項獎學金規(guī)定的比例，訪談中我們了解到學生普遍覺得申請比較難，對自己是否符合條件以及如何符合比較模糊，因此轉(zhuǎn)向申請學習進步獎學金、專業(yè)技能獎學金等獎項。

（二）專業(yè)之間比例存在較大差距

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，創(chuàng)業(yè)教育獎學金獲得較多的專業(yè)主要集中在園林、國貿(mào)、藝術(shù)三個專業(yè)，而對于專業(yè)性較強的信息、建筑、英語等專業(yè)其人數(shù)反而屈指可數(shù)，我們知道在信息化的今天，在淘寶和互聯(lián)網(wǎng)盛行的當下，信息專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)機會較大，而歷年獲得人數(shù)幾乎為零，這值得我們深思。

（三）獎勵金額有待調(diào)整

四年來，創(chuàng)業(yè)教育獎學金的金額一直為300元，而且不分等次，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)的層次和等級進行設(shè)置。

三、創(chuàng)業(yè)教育獎學金制度對學生的影響

抽取近幾年獲得該項獎的學生，從了解該項制度的渠道、與今后創(chuàng)業(yè)的目標之間的聯(lián)系、創(chuàng)業(yè)過程中該項獎學金的作用以及對該項制度的意見和建議四個方向入手，進行針對性地訪談和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：

（一）了解該項制度的渠道較少。

55%的學生從學生手冊里獲知，35%的學生從師長處了解，10%的學生從其他宣傳渠道了解?？傮w大家認為渠道太少，入學前對此沒有了解，入學后從學習手冊的學習中獲知，但了解不深入。

（二）在創(chuàng)業(yè)過程中起到的推動作用。

從獎學金的比例大小、申請的途徑和資金的作用三方面進行訪談，分析其激勵效度。學生認為該項獎學金所涉及的比例較小，一般占5%-20%左右；申請的途徑較少，一年只評一次，須經(jīng)過班級、學院、學校認真審核、公示；所獲取的獎金均投入創(chuàng)業(yè)成本中，這既是物質(zhì)獎勵，也是精神獎勵，包涵了學校對創(chuàng)業(yè)行為的認可，學生獲得鼓勵和支持，推動創(chuàng)業(yè)工程的發(fā)展。

四、獎學金評定環(huán)節(jié)存在的問題

（一）評定體系重視結(jié)果考核，忽視過程評價

創(chuàng)業(yè)教育獎學金的獲得不僅僅在于其結(jié)果，過程更能反映學生的綜合能力。目前的評定辦法只強調(diào)結(jié)果，忽視創(chuàng)業(yè)過程材料；看重最后的結(jié)果，忽視學生在創(chuàng)業(yè)的各個時期的努力程度和創(chuàng)新意識；只注重橫向比較，強調(diào)終結(jié)性評價結(jié)論，忽視結(jié)果反饋的科學進程，從而導致獎學金導向功能的弱化。

（二）評定體系較籠統(tǒng)，量化標準缺失

“積極參加大學生創(chuàng)業(yè)活動，具有較強的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神”，“積極參加創(chuàng)業(yè)活動并取得一定的創(chuàng)業(yè)業(yè)績”，這是創(chuàng)業(yè)獎學金的評定標準，中間未體現(xiàn)量化標準。評定中未能根據(jù)創(chuàng)業(yè)的層次和取得的成績進行分等級分層式認定，一刀切采用統(tǒng)一的獎勵標準；評定標準籠統(tǒng)、指標沒量化，容易出現(xiàn)憑印象打分、盲目打分的現(xiàn)象，未能體現(xiàn)公平公正的宗旨。

（三）評定機構(gòu)急需完善，經(jīng)費保障體系不健全

創(chuàng)業(yè)教育獎學金的評定機構(gòu)和程序與其他獎學金一樣，采用個人申請，班級初評、學院審核、學校審批的模式，未能對學生創(chuàng)業(yè)項目進行專業(yè)評定，未對學生進行系統(tǒng)專業(yè)化的指導。高職院校缺乏學生創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導小組，缺乏創(chuàng)業(yè)指導專家委員會，缺乏由校內(nèi)外專家組成的評定小組。

高職院校應(yīng)提高獎學金的額度，加大經(jīng)費支持力度, 目前階段只是給予學生300元獎勵其創(chuàng)業(yè)，未設(shè)立基金, 用于學生創(chuàng)業(yè)啟動基金，用于學生創(chuàng)業(yè)的技術(shù)支持和社會資源的補充，用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的開展。

（四）獎學金追蹤調(diào)研體系缺失，未能充分利用社會資源

目前評定止步于發(fā)放階段，對于該項獎學金的用途、作用、后續(xù)發(fā)展等缺乏追蹤調(diào)研體系，獎金解決不了問題，其最大的功能在于鼓勵學生、建立自信、全面發(fā)展，而學校需要對學生進行持續(xù)性的發(fā)展追蹤，并建立校外創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)，充分利用社會資源，工學結(jié)合、校企合作。

五、解決途徑

（一）完善創(chuàng)業(yè)教育獎學金評定體系

1、建立創(chuàng)業(yè)過程考核，重視形成性材料

建立過程考核機制，要求申請者提供詳細的佐證材料，并由學生做項目匯報；建立監(jiān)督隊伍對學生在各個時期的努力程度和創(chuàng)新意識進行觀察；注重獎學金激勵功能的發(fā)揮，重視其結(jié)果反饋。

2、細化評定標準，增加量化考核

相關(guān)部門加強量化考核，根據(jù)創(chuàng)業(yè)的層次和取得的成績進行分等級分層式認定，出臺具體操作細則，明確申報的條件、獎勵的等級和獎勵的比例；細化評定標準，根據(jù)創(chuàng)業(yè)的規(guī)模、效果和前景，設(shè)立獎金額度，對創(chuàng)業(yè)受益在10萬、5萬、2萬等不同層次給予獎勵；也可根據(jù)其創(chuàng)業(yè)績效設(shè)定?？偟膩碚f，要增加量化的指標，降低主觀和人為因素的影響因子。

3、建立專門評定委員會，設(shè)立社會獎學金

創(chuàng)業(yè)獎學金的評選不同于其他獎學金，它的評定需要專業(yè)知識和實戰(zhàn)經(jīng)驗，高職院校應(yīng)成立由校內(nèi)專家、企業(yè)專家、專業(yè)教師、資深校友等組成的評定委員會，建立學生參與機制，保證專業(yè)公平和公正。與此同時，因校設(shè)獎學金額度有限，我們應(yīng)加大力度吸收社會資源，吸引更多的企業(yè)、校友設(shè)立企業(yè)獎學金，讓更多的學生受益，拓展企業(yè)參與面的同時，可以提升獎學金的質(zhì)量和深度。

（二）建立創(chuàng)業(yè)教育獎學金追蹤調(diào)研體系，保證持續(xù)化發(fā)展

獎學金是高校學生工作的一個指針，必須保證獎學金工作的公平與公正。創(chuàng)業(yè)獎學金的申請、應(yīng)用周期更長，這就要求我們建立一套行這有效的反饋、追蹤、調(diào)研系統(tǒng)。訪談中，有67.8%的學生認為應(yīng)該由學校職能部門反饋調(diào)研；13.9%的學生認為應(yīng)該由獎學金委員會追蹤，保證獎學金用到位。

加強獎學金長效激勵機制是至關(guān)重要的。一要即時指導他們正確地把使獎學金用到必須的創(chuàng)業(yè)過程中中；另一方面，要利用學生獲得獎學金的時機，樹立起學生學習榜樣的氛圍，強化獎學金的激勵功能。同時要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，將獲獎的信息予以公布，并開展調(diào)查研究，在每年獎學金評定完以后，定期對創(chuàng)業(yè)獎學金獲得者進行調(diào)查回訪，關(guān)注其發(fā)展，并適時提供專業(yè)的支持和指導，讓獎學金的引導功能、激勵功能和資助功能進一步長效化、專業(yè)化。

六、 結(jié)語

高職創(chuàng)業(yè)教育獎學金是推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一種重要形式，它的激勵效度對創(chuàng)業(yè)教育起著重要的推動作用，只有它評到位、發(fā)到位、做到位了，才能調(diào)動學生的積極性，增強學生的自主性，拓展社會的支持力，真正體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的目標。