楊愛紅

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，生物課程標準更是把科學探究作為生物學科學習的核心。探究這個詞對我們大多數人來說已經并不新鮮，但要真正將探究性學習落到實處，無論是理論上還是實踐上需要探索的問題還有很多，現將自己學習的一點粗淺的體會與大家交流。

一、基本特征探究的不同程度

1．問題

學習者探究科學性問題 學習者自己提出一個問題 學習者從所提供的問題中選擇，據此提出新的問題 學習者探究的問題來自教師、學習材料或其他途徑，但問題不那么直接，需要有所改變或自己體會其含義 學習者探究直接來自教師、學習材料或其他途徑的問題

2．證據

學習者針對問題收集事實證據 學習者自己確定什么可作為證據并進行收集 學習者在他人的指導下則某些數據 數據直接給出，學習者進行分析 數據和分析方法都給了學習者

3．解釋

學習者從證據出發(fā)形成解釋 學習者總結事實證據之后做出解釋 學習者在得到指導的情況下收集證據形成解釋 使用證據形成解釋的可能途徑已知 證據已知

4．評價

學習者使解釋與科學知識相聯系 學習者獨立地考察其他事實來源，建立事實與已有解釋的聯系 學習者被引導到科學知識的領域和來源 可能的聯系被給出

5．發(fā)表

學習者闡述和論證自己的解釋 學習者用合理的、合乎邏輯的論據表達自己的解釋 學習者闡述自己解釋的過程得到他人指導 學習者闡述自己解釋的過程得到了廣泛的指導 表達的步驟和程序都被給出

多← ——學習者自主探究的程度—— →少

少← ——教師和學習材料指導的程度—— →多

教師可以根據教學內容及學生探究能力的不同來確定學生自主探究的程度。

二、實施探究性學習的意義

為什么理科各學科的國家課程標準要把科學探究置于核心地位？

第一，為中國準備20年以后合格的公民。我們都是教師，請你們想象一下，20年以后的孩子會生活在什么樣的環(huán)境中？會面對怎樣的機遇和挑戰(zhàn)？對這個問題的準確回答是很難在今天給出的。科學技術進展這么快,誰能預料20年以后世界會是什么樣子。我們今天的教育要為孩子作怎樣的準備才行呢，我們需要用前瞻性的眼光培養(yǎng)未來的人才。

第二，探索如何使孩子適應21世紀的文化?？茖W教育不僅改變了孩子學習的方法，也在改變著他們生活的方式。所以，科學教育絕不只是為多教幾個知識點給孩子，更不是為了讓孩子能更好地去對付考試，它不是急功近利的，而是要培養(yǎng)學生科學的學習方法，科學的生活方式和科學精神，以使我們的孩子能夠適應一個日益要求理解科學的未來社會。

還有一個重要的理由來自人們對學生如何學習科學的認識。對于不少科學知識內容，親歷探究是真正體驗科學之魅力的最好途徑。理科課程突出科學探究的學習方式，旨在讓學生通過手腦并用的探究活動，學習科學知識和方法，增進對科學的理解，體驗探究的樂趣。

三、探究性學習的組織和實施

1、保持和提高學生的探究欲望應成為科學教育的首要任務

讓我們的學生用自己的頭腦思考，說真話，敢于挑戰(zhàn)權威是改變學生學習方式的基本前提和重要目標，這項工作可謂任重道遠，應得到教育者的充分關注。因為探究的過程是由一個人自己的好奇心、求知欲或要理解一項觀察、解決一個問題的熱情所驅動的。在科學教育中倡導探究性學習，最基本的信念就是人類具有探究的本能。中國工程院韋鈺院士2002年6月21日在接受中央電視臺東方時空欄目專訪時說："什么叫科學家？科學家就是長大的孩子，他永遠存在那種好奇心、那種進取心去探索問題。

2、正確處理知識與能力、過程與結果的關系

課改以來有人將淡化知識、淡化結論理解為新課程的理念或特點。其實，對于知識與能力、過程與結果這樣的范疇談何者更重要在本質上是沒有意義的。就像一個人的兩條腿，你說那個更重要？如果硬要談，也只是從我們現在的缺失的角度來談的，就像一個人缺鈣，要重點補一補。我們過去的一些做法根子在于將知識本身看得太重，而不管知識如何獲得，結果留給學生的本來十分重要的知識結論成了一堆死的東西，學生能力發(fā)展自然就談不上了?，F在我們就是要把那些流失掉的東西補回來，而且在知識上也要有更高的追求，這就是說，要讓學生學到更有價值的知識、更深入他們心靈的知識。為此，我們的智慧應該花在對"雙贏"的追求上。理想情況下，科學探究中探究的過程、概念性理解的發(fā)展以及知識的獲得三者是協調一致、齊頭并進的。

3、精心設計探究性教學活動（即放和收的關系）

許多教師認為；科學探究是完全地學生自主活動，教師不能干預。

即：學生想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究；

教師不能否決學生提出的方案；

只要是學生提出的問題就要尊重、要納入教學之中；

教學不應當設置既定目標。

探究性教學到底應該是教師精心編排的教學活動，還是學生的隨意活動？

首先，如果認為課堂的一切就是要在教師的掌控之中，教師失去對課堂的控制就意味著教學的失敗，因而視課堂的"亂"為洪水猛獸，那就涉及到觀念轉變層面的問題。既然探究性學習是學習者自己理解和發(fā)現世界的過程，教師的角色就應該是這種過程的促進者和引導者。因此，探究性科學教學需要從根本上重新考慮教師和學生的關系。如果我們承認學生是有思想、有頭腦的活生生的人，而不是一個由教師操縱的機器，那在課堂上要刻意謀求的就不是控制課堂，而是如何引領學生探索知識的奧秘，這就是人們常說的對于學生來說教師應該是guider（向導）而不是guarder（看守）。

以上僅是個人的一點體會，有不當之處，我們可以共同探討。

最后，引用一位小學科學教師的話作為結束語：這是個過渡、變革、令人困惑的階段；是個新理念、舊思維交織在一起，難分難辨的階段；這也是個充滿發(fā)展機遇、錘煉出各種人才的階段；我相信，只要我們抓住機遇、努力學習、勇敢探索，我們一定能與新課改一起成長起來。