李祎

東北師范大學理想信息技術(shù)研究院 長春 130024

信息技術(shù)與物理探究型新授課的深度整合模式研究
——壓強教學設(shè)計

李祎

東北師范大學理想信息技術(shù)研究院 長春 130024

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，信息技術(shù)與課程整合作為一種新的教學模式正日益受到廣大教師的關(guān)注。雖然對整合問題，專家和學者有大量的研究理論，但是與具體學科的整合實踐理論和實施策略的研究還不夠深入和全面。著力探討信息技術(shù)與初中物理探究型課型整合的模式，并提供教學實踐案例供大家參考。

探究性學習；信息技術(shù)；壓強；教學設(shè)計

Author’s addressNortheast Normal University, Changchun, China 130024

隨著我國教育體制和人才機制改革步伐的加快，以知識為核心的教學方式已不能適應(yīng)時代的需要，尤其是信息技術(shù)引入教學以后，普遍呼吁一種新的教學模式來取代舊有教學模式，于是信息技術(shù)環(huán)境下科學探究式教學以一種全新的教學理念應(yīng)運而生，并且日益成為當今物理教學模式的一種主流，新的課程改革把探究精神和實踐能力的培養(yǎng)作為整個教育改革的靈魂，重點在于變革學生的學習方式，并將探究性學習置于突出地位。信息技術(shù)環(huán)境下實施探究性教學有利于開發(fā)學生的大腦，調(diào)動學生的積極性，使學生在“問題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，使學生在教學中的主體地位得以充分體現(xiàn)。筆者對信息技術(shù)與物理探究型新授課的整合模式進行探討。

1 探究性教學法的內(nèi)涵

探究式教學法（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習物理概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到加強，是物理教學一種核心的教學方法。

信息化是21世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務(wù)不再是空洞的講授與繁瑣的實驗，而是如何將現(xiàn)有各種現(xiàn)代手段的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學。

2 信息技術(shù)整合教學模式

在信息技術(shù)與課程整合的研究中，教學模式的研究可謂重中之重，是研究與實施整合的重要環(huán)節(jié)。教學模式又稱教學結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是在一定教學思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序或階段。它是影響教學的重要因素，對提高教學質(zhì)量具有重要意義。

3 探究性學習的整合模式

一個完整的教學模式包含具體的操作步驟，信息技術(shù)作為教學中的要素，應(yīng)該對教學起到媒介輔助作用，因為探究學習的教學模式不僅關(guān)注學生“知道什么”，更關(guān)注運用信息技術(shù)“讓學生自己探究動手”方面下工夫，通過學生主動探究、親身體驗，促進學生對科學知識的“動態(tài)建構(gòu)”。圖1是教學模式結(jié)構(gòu)圖。

下面提供九年級物理教學“壓強”一節(jié)教學案例。

4 教學案例

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

課題導(dǎo)入是一節(jié)課的開頭戲，導(dǎo)入的首要任務(wù)是使學生對與教學無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。運用信息技術(shù)在此環(huán)節(jié)的作用是展現(xiàn)生活情境，目的是使學生有親臨其境的感覺，以激發(fā)學習熱情，形成躍躍欲試的心態(tài)。良好的開端是成功的一半。

引入情境：播放一段風光片：金色的海濱，松軟的沙灘（圖2），人們的身后是一串串大小不等、深淺不同的腳??；讓學生觀察視頻的同時說出它們有什么特點？

通過觀察和體驗，結(jié)合圖2提出自己想知道的問題，如：沙灘上為什么會留下腳??？腳印的深淺為什么不同？打針時，為什么會感到疼痛？什么樣的書包帶感覺更舒服一些？……

教師引導(dǎo)：既然上述現(xiàn)象都是由于壓力在物體上產(chǎn)生的效果不同引起的，那么現(xiàn)在，壓力作用的效果跟哪些因素有關(guān)？

【設(shè)計意圖】運用信息技術(shù)之所以創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境，一是幫助學生消除壓力都是由重力產(chǎn)生的、大小總等于重力的誤區(qū)；二是調(diào)動學生的多種感官，感受壓力的存在與作用效果的不同；三培養(yǎng)學生的問題意識。

4.2 自主探究，解決問題

獲取新知識的過程應(yīng)該是學生經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過程，在新課程理念下，讓學生“探究”是教學目標的重要組成部分。對物理教學來說，主要包括經(jīng)歷概念的建立過程，經(jīng)歷規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷方法的探究過程。探究實驗是學生經(jīng)歷過程的根本保證和最基本的活動形式。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，動手實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，學生探究實驗不僅可以讓學生記住某些相關(guān)結(jié)論、探究步驟，更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生結(jié)論的過程。在普通物理課堂的探究實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實驗軟件的輔助，模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，增強物理實驗的演示效果。

本環(huán)節(jié)信息技術(shù)是運用“東師理想”的物理虛擬實驗平臺（圖3），本平臺根據(jù)課型，提供各種課堂教學軟件，這些軟件大部分是素材的形式，根據(jù)教學需要和學生實際需求組合使用的課件。例如，壓強模擬實驗就有兩種不同形式的素材可選，學生可以根據(jù)興趣探究實驗。目前，用于課堂教學的課件多是基于PowerPoint、Flash等軟件制作而成的，便于教師根據(jù)需求修改操作。

引導(dǎo)學生探究“壓力的作用效果與壓力大小與受力面積大小有什么關(guān)系”的實驗，確定實驗方法：控制變量法。經(jīng)討論，明確實驗方案：讓受力面積一定，研究壓力作用效果與壓力大小的關(guān)系；讓壓力一定，研究壓力作用效果與受力面積的關(guān)系（圖3）。

影響壓力作用效果的因素：壓力大小，受力面積——實驗變量。

思考：如果同時改變兩個實驗變量導(dǎo)致實驗結(jié)果發(fā)生改變，能否確定是哪個變量引發(fā)的實驗結(jié)果的改變？

大膽猜想：應(yīng)該怎么做？

總結(jié)得出：當有多個實驗變量時，讓一個變量發(fā)生改變其他變量保證不變，看實驗結(jié)果是否因此改變——控制變量法。

學生相互切磋，合理分工，共同實驗，探究發(fā)現(xiàn)，分析歸納，得出結(jié)論。最后各小組邊演示邊講解，相互交流、取長補短。

學生得出結(jié)論：當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越顯著；當壓力大小相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越顯著。

【設(shè)計意圖】充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，體驗“探究實驗”的樂趣。同時培養(yǎng)學生的歸納分析能力，運用小組合作的形式培養(yǎng)學生的合作交流意識及語言表達能力。

4.3 溫故知新，建立概念

學生掌握新的概念，應(yīng)該從已有的概念入手。因為新知是在已有的知能基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的，一個人只有把自己所具有的知識和方法有機地整合在一起，才能形成解決問題的能力。運用已有的舊的概念既能抓住概念的內(nèi)涵與外延、概念的構(gòu)成要素、概念的本質(zhì)特征、與相近概念的區(qū)別和聯(lián)系，又能引導(dǎo)學生運用所學的物理概念來分析、解決有關(guān)的物理問題，在運用中加深對概念的理解，形成自然記憶，促進學生思維的積極性，充分暴露概念理解中的誤區(qū)，及時組織學生解決存在的問題，走出誤區(qū)，完善認識。

提出問題：思考大象和芭蕾舞演員誰對地面的作用效果明顯？當壓力大小與壓力作用面積都不同時，應(yīng)該如何比較壓力的作用效果？引導(dǎo)學生回憶之前學過的知識：一只獵豹2分鐘跑4800 m，一輛汽車2小時行120 km，比較它們誰跑得更快？通過比較速度即單位時間內(nèi)行駛的路程。

用類比的方法：通常選擇用單位面積上的壓力，來比較壓力的作用效果。壓強的定義：把作用在物體單位面積上的壓力叫做壓強，用英文字母P表示。壓強定義式為P=F/S，國際單位是1 N/m2=1 Pa。

【設(shè)計意圖】利用圖片情境將速度的概念與壓強概念進行對比，運用類比的方法找出壓強的公式和單位。

4.4 應(yīng)用拓展，內(nèi)化完善

應(yīng)用拓展是深化、完善對概念和規(guī)律的理解，內(nèi)化知識和方法最有效的途徑，所以在新授課教學中，必須重視通過應(yīng)用所學知識解決實際問題的教學來培養(yǎng)學生的能力。讓學生內(nèi)化完善，學習的過程是一個知識不斷內(nèi)化的過程。讓學生掌握新知、新概念的目的重在培養(yǎng)學生應(yīng)用概念說明、解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，解決有關(guān)的簡單物理問題的能力。聯(lián)系實際是內(nèi)化完善十分重要的教學環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，信息技術(shù)以資源庫的形式出現(xiàn)，教師在平時收集與生活相關(guān)的素材，建立生活常識資源庫供學生選擇使用。

【網(wǎng)上智力測驗題1】小女孩質(zhì)量為40 kg（體重為400 N），平躺在1000枚釘子上，每枚釘尖的面積約為0.04 m2，請計算人對釘床的壓強有多大？根據(jù)測量知道一枚釘子刺穿紙的壓強為1×108Pa，請問釘床能刺傷人嗎？

【網(wǎng)上智力測驗題2】在海灘案發(fā)現(xiàn)場留下了犯罪嫌疑人清晰的站立腳印，公安人員立即用蠟澆注了鞋模，測量鞋模的平均厚度為3 cm，質(zhì)量為675 g；又經(jīng)測試達到腳印同樣深度壓強為1.5×104Pa，那么犯罪嫌疑人的體重是多少？（ρ蠟=0.9×103kg/m3）

【網(wǎng)上智力測驗題3】我國北方冬季的一天早晨，一個小孩發(fā)現(xiàn)河面結(jié)冰，便走上去滑冰?？蓻]想到只滑了五六米遠，“咯嚓”一聲，小孩壓破薄冰，落入水中。此時一個過路青年見此情景立即跑到了河邊……

【設(shè)計意圖】充分體現(xiàn)了物理知識與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛生活的情感。既考查學生的知識遷移能力，又內(nèi)化了學生所學知識。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！北竟?jié)課，在探究實驗的環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)實驗教學的模式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維，給學生提供廣闊的自主探索發(fā)現(xiàn)的空間，表現(xiàn)在：鼓勵學生自主選擇素材，來完成實驗；對同一探究問題，探討出多種實驗方案，擺脫對教師和教材的依賴。探究的過程既是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是展示學生的聰明才智、獨特個性、創(chuàng)新成果的過程。在這個過程中，信息技術(shù)解放學生的雙眼去觀察，解放學生的雙手去實驗，解放學生的大腦去思考，解放學生的嘴巴去交流，使他們可以無拘無束地盡情發(fā)揮，充分感受科學探究的樂趣，領(lǐng)略探究過程的美好與和諧，體驗探究問題成功時的喜悅，呈現(xiàn)出一種開放的、自主的學習格局。

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Study of IT and Physical Explore New Teaching Class Integrated Model

Li Yi

With the advance of the development of quality education and information technology in education, information technology and curriculum integration as a new mode of teaching is increasingly a concern of teachers. Integration experts and scholars have a lot of theory,research and the integration of practice of the discipline-specific theory and implementation strategy are not enough in-depth and comprehensive. This article will focus on exploring the mode of the type class integrating IT with junior high school physics, and the provision of teaching practice case for your reference.

inquiry learning; information technology; pressure; instructio nal design

G633.7

B

1671-489X(2012)27-0058-03

10.3969/j.issn.1671-489X.2012.27.058