胡春琴

在經(jīng)濟(jì)全球化、高校擴(kuò)招、大學(xué)英語深入教學(xué)改革的背景下，加快大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展刻不容緩。大學(xué)英語教師須通過自身主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受專業(yè)培訓(xùn)，不斷更新和豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平，成長為專家學(xué)者型教師。教師幸福感與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系備受關(guān)注。教師幸福感是教師在工作中實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的教育主體生存狀態(tài)，教師對(duì)自己生存狀態(tài)的意義體驗(yàn)構(gòu)成教師的幸福感［1］。教師幸福感主要來源有二，一是教師自身需要得到滿足，二是教師職業(yè)得到提升。教師完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想，培養(yǎng)學(xué)生成才，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教學(xué)活動(dòng)使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到鍛煉提高，專業(yè)水平得到發(fā)展，愉悅于職業(yè)發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既包括專業(yè)知識(shí)積累、專業(yè)技能提高，也包含教師積極情感的發(fā)展［2］。有學(xué)者將提高教師幸福感作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑［3］，并將幸福感作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。筆者通過實(shí)際調(diào)查，考察大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關(guān)系，探討提高大學(xué)英語教師幸福感水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究樣本

采用隨機(jī)抽樣方式在廣東、江西、湖北的3所本科院校抽取138名大學(xué)英語教師為研究對(duì)象。回收有效問卷120份。其中，女教師37人，男教師83人；助教27人，講師61人，副教授27人，教授5人；學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)為：學(xué)士60人，碩士58人，?？坪筒┦拷處煾?人。

（二）研究工具

1.高校熟手型外語教師勝任力測評(píng)問卷。使用童成壽編制的 《高校熟手型外語教師勝任力測評(píng)問卷》對(duì)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平進(jìn)行測量［4］［5］。 問卷共25個(gè)項(xiàng)目。分為6個(gè)分量表：（1）教師的人際技巧5個(gè)項(xiàng)目；（2）專業(yè)素質(zhì)5個(gè)項(xiàng)目；（3）專業(yè)偏好 5個(gè)項(xiàng)目；（4）專業(yè)提升4個(gè)項(xiàng)目；（5）積極關(guān)注3個(gè)項(xiàng)目；（6）自我調(diào)試3個(gè)項(xiàng)目。量表按5點(diǎn)等級(jí)積分，得分越高說明教師專業(yè)發(fā)展水平越高。總問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.939，分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.724-0.832。

2.綜合幸福問卷。使用苗元江編制的《綜合幸福問卷》進(jìn)行測量［6］。問卷共50個(gè)項(xiàng)目，分為主觀幸福感、心理幸福感兩個(gè)維度。其中，主觀幸福感包括生活滿意、正性情感、負(fù)性情感3個(gè)子維度；心理幸福感包括生命活力、自我價(jià)值、健康關(guān)注、友好關(guān)系、利他行為、人格成長6個(gè)子維度。問卷按7點(diǎn)等級(jí)積分，得分越高說明越符合描述的情況。問卷還另外設(shè)置了一項(xiàng)自評(píng)的幸福指數(shù)，采取9點(diǎn)積分，讓被試評(píng)價(jià)近期的總體幸福感受。本研究中總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.953，分問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.811-0.940。統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS13.0。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和幸福感

用單樣本t檢驗(yàn)考察大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的情況，結(jié)果項(xiàng)目平均分為3.58分，顯著高于理論中值3（t=15.439，P=0.00），說明大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展水平較好。用單樣本t檢驗(yàn)考察大學(xué)英語教師幸福感，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師幸福感中的9個(gè)正性指標(biāo)顯著高于理論中值，1個(gè)負(fù)性指標(biāo)顯著低于理論中值，說明大學(xué)英語教師的幸福感較好（表1）。

表1 大學(xué)英語教師幸福感的基本情況

（二）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感的相關(guān)

用相關(guān)分析考察大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感之間的關(guān)系。從表2中相關(guān)分析的結(jié)果可以看出，所有變量間均存在顯著相關(guān)。具體情況是大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展水平與生活滿意、正性情感、生命活力、自我價(jià)值、健康關(guān)注、友好關(guān)系、利他行為、人格成長以及幸福指數(shù)均呈顯著正相關(guān)，與負(fù)性情感呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感的相關(guān)

三、討論

（一）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展和幸福感狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的整體情況較好。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教師整體水平穩(wěn)步提高。在崗教師獲得了出國考察和理論進(jìn)修的機(jī)會(huì)。在與大學(xué)英語教師的訪談中，大學(xué)英語教師反映幾乎每年寒暑假都能獲得理論進(jìn)修的機(jī)會(huì)。一些高校采取脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、在崗進(jìn)修、傳幫帶、教學(xué)研討、教學(xué)競賽、編寫高質(zhì)量的教學(xué)材料等方式培訓(xùn)教師，幫助他們獲得更高學(xué)位，提高教學(xué)科研能力。另外，大學(xué)英語教師高學(xué)歷的趨勢也在逐步加強(qiáng)，各高校近年來新進(jìn)的大學(xué)英語教師一般都至少具有碩士學(xué)位，一些高校則要求英語教師有博士學(xué)位和出國留學(xué)的經(jīng)歷，以保證新任大學(xué)英語教師具有較高起點(diǎn)和較好的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語老師專業(yè)知識(shí)非常出色或很出色［7］。

大學(xué)英語教師的幸福感較高，這與以往的研究結(jié)果一致［8］［9］［10］。 隨著科教興國戰(zhàn)略的推進(jìn)，高校教師社會(huì)地位得到了進(jìn)一步鞏固和提高，工作易獲得滿足感和成就感。另外，高校教師經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較高，工作時(shí)間相對(duì)寬松，生活穩(wěn)定豐富。這些都使得大學(xué)英語教師更容易獲得幸福感。

（二）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與幸福感的相關(guān)性

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展水平與幸福感之間存在顯著正相關(guān)，專業(yè)發(fā)展水平越高，幸福感越強(qiáng)，負(fù)性情感越少。以往的研究中一些學(xué)者已將教師幸福感作為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素［2］［11［12］。大學(xué)英語教師的幸福感是教師在自己的職業(yè)生涯中所體驗(yàn)到的一種情感上的愉悅。這種積極的情感可使教師以更大的熱情投入自己的工作，自覺豐富專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)技能，表現(xiàn)專業(yè)自主。反之，教師缺失幸福感，工作就會(huì)缺乏動(dòng)力，變成沉重的負(fù)擔(dān)，上課敷衍塞責(zé)、科研得過且過，倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，不僅影響教師心理健康，也阻礙了專業(yè)發(fā)展。另一方面，專業(yè)發(fā)展也可使大學(xué)英語教師感受幸福。這種幸福既可能是由于專業(yè)發(fā)展帶來的物質(zhì)生活水平的提高，更應(yīng)是教師教書育人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想所帶來的精神幸福與升華。

[1]黃正平.幸福感：師德修養(yǎng)的理想境界和目標(biāo)追求[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2003（5）.

[2]葉瀾，白益民等.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[J].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[3]斯日古楞.教師的幸福感--促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效學(xué)校文化[J].前沿，2009（1）.

[4]童成壽.高校熟手型外語教師勝任力測評(píng)問卷的編制[J].高教論壇，2010(12).

[5]童成壽.熟手型教師勝任力模式建構(gòu)與測評(píng)研究[D].福建師范大學(xué)，2008.

[6]苗元江.心理學(xué)視野中的幸福[D].南京師范大學(xué)，2003.

[7]張宜，王新，郭威，于淼.大學(xué)英語教師素質(zhì)調(diào)查報(bào)告[J].外語與外語教學(xué)，2003（10）.

[8]邱秀芳.高校教師主觀幸福感的實(shí)證研究[J].華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（1）.

[9]黃海蓉，苗元江.高校教師幸福感狀況調(diào)查研究[J].考試周刊，2012（7）.

[10]王蓓，苗元江，黃海蓉，朱曉紅.高校教師幸福感現(xiàn)狀及影響因素[J].醫(yī)學(xué)研究與教育，2011（3）.

[11]趙潔，鄧紅偉，胡燕.教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

[12]李翠泉.教師的職業(yè)幸福感與教師的專業(yè)發(fā)展[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.