李冰

元認(rèn)知（met cognition）是指?jìng)€(gè)人關(guān)于自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，或者是對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和控制（Flavell，1928-）。元認(rèn)知理論自20世紀(jì)70年代由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾提出之后，教育學(xué)家就將這種概念應(yīng)用在學(xué)習(xí)理論的研究中，并且與策略理論結(jié)合起來(lái)進(jìn)行研究。他們認(rèn)為元認(rèn)知也是一種學(xué)習(xí)策略，這種策略側(cè)重點(diǎn)在學(xué)生的自我意識(shí)和自我調(diào)控，是更高意義上的學(xué)習(xí)技能。

專(zhuān)家和學(xué)者們從不同的角度證明了元認(rèn)知策略對(duì)提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有著重要的意義。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，尤其是進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)時(shí)，教育學(xué)家發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用元認(rèn)知的策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的進(jìn)步很快。并且在外語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知能夠提高學(xué)生的理解能力，尤其是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)掌握的較好的同學(xué)。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，元認(rèn)知策略的運(yùn)用都要有效的提高了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的外語(yǔ)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

一、研究過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

筆者采用無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查的方式,以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)2011級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2個(gè)選課班學(xué)生為樣本，來(lái)考察其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用和以及和四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性。被試者共120人,這些學(xué)生分別來(lái)自會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)、新聞、計(jì)算機(jī)、旅游和電子商務(wù)等專(zhuān)業(yè)。

（二）調(diào)查工具與數(shù)據(jù)收集

定量研究的調(diào)查工具：（1）元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷；（2）大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試成績(jī)。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，筆者主要結(jié)合O’Malley和Chamot(1990)的元認(rèn)知策略的知識(shí)和理論，并且選擇了計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略4種類(lèi)型作為調(diào)查內(nèi)容，獨(dú)立設(shè)計(jì)問(wèn)卷內(nèi)容。該問(wèn)卷由35個(gè)題目組成，按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型分4個(gè)部分對(duì)元認(rèn)知策略進(jìn)行調(diào)查：1-13題為閱讀部分；12-17題為寫(xiě)作部分；18-27題為聽(tīng)力部分；28-35題為綜合部分。題項(xiàng)采用萊克特5點(diǎn)量表(Likert Scale)。5個(gè)選項(xiàng)為完全符合我的情況、通常符合我的情況、有時(shí)符合我的情況、通常不符合我的情況和完全不符合我的情況，并依次給予5、4、3、2、1分。每份試卷和問(wèn)卷合訂在一起。四級(jí)測(cè)試卷采用2010年6月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題，調(diào)查安排和實(shí)際的考試完全一樣。

（三）數(shù)據(jù)處理

要求參加的學(xué)生在答題完畢后，在一定時(shí)間內(nèi)如實(shí)填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查一共有120份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收比較順利，最后發(fā)現(xiàn)9份完全空白卷，14份試卷作答不完整，均視為無(wú)效試卷，最終獲得97份有效調(diào)查問(wèn)卷和四級(jí)測(cè)試卷。用社科 （社會(huì)科學(xué)）統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、數(shù)據(jù)分析

（一）元認(rèn)知策略使用總體情況

圖1 元認(rèn)知策略總得分分布

圖1顯示，元認(rèn)知策略各項(xiàng)總得分近似服從均值為104.45，標(biāo)準(zhǔn)差為18.45的正態(tài)分布，說(shuō)明數(shù)據(jù)性質(zhì)較好，便于做統(tǒng)計(jì)分析。

表1 元認(rèn)知狀況描述性統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出：英語(yǔ)四級(jí)考試各項(xiàng)元認(rèn)知調(diào)查問(wèn)卷分析的結(jié)果具有一定啟示意義。從調(diào)查的數(shù)據(jù)的偏度系數(shù)可知元認(rèn)知策略各項(xiàng)總分是近似服從于一個(gè)偏度較小的正態(tài)分布，極大值為142，極小值為45。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的各項(xiàng)總得分最高為175，最低為35分。均值為104.5，占問(wèn)卷設(shè)計(jì)最高可能得分175的60%，總分的平均值剛剛達(dá)到及格水平，也就是說(shuō)測(cè)試班級(jí)元認(rèn)知策略的總體認(rèn)知水平不高。標(biāo)準(zhǔn)差18.45顯示四類(lèi)元認(rèn)知策略標(biāo)準(zhǔn)差偏大，說(shuō)明學(xué)生中間元認(rèn)知策略得分分布差異較大，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略沒(méi)有被學(xué)生廣泛使用或者使用很少。

表2 閱讀分類(lèi)策略與四級(jí)閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

（二）元認(rèn)知策略與英語(yǔ)四級(jí)各項(xiàng)成績(jī)相關(guān)性認(rèn)識(shí)

對(duì)四級(jí)英語(yǔ)考試的各個(gè)部分的成績(jī)進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)四級(jí)考試中元認(rèn)知策略也在發(fā)揮著著重要的作用，具體關(guān)系如下表所示：

**.在 .01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。*.在 0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

從單項(xiàng)分析看，表2表明了元認(rèn)知策略與閱讀成績(jī)相關(guān)關(guān)系不顯著，也就是說(shuō)使用這些策略不會(huì)對(duì)閱讀成績(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用?？梢?jiàn)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中尚未認(rèn)識(shí)到使用元認(rèn)知策略的必要性，甚至存在較明顯認(rèn)識(shí)偏差。

表3 寫(xiě)作分類(lèi)策略與四級(jí)寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

表3顯示元認(rèn)知策略使用水平與英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)呈正相關(guān)，且具有顯著性。其中，相關(guān)性最強(qiáng)的是選擇注意力策略，運(yùn)用注意力策略有助于學(xué)生更嚴(yán)格地把握寫(xiě)作內(nèi)容和寫(xiě)作的要求。其次是計(jì)劃策略，說(shuō)明運(yùn)用元認(rèn)知理論的計(jì)劃策略可幫助寫(xiě)作學(xué)習(xí)者對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的目標(biāo)、過(guò)程和步驟做出規(guī)劃與安排。但評(píng)價(jià)策略顯示無(wú)相關(guān)性，說(shuō)明在寫(xiě)作階段完成以后，學(xué)生無(wú)法自行提升能力。

表4 聽(tīng)力分類(lèi)策略與四級(jí)聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

聽(tīng)力元認(rèn)知策略與成績(jī)相關(guān)性最強(qiáng)的表現(xiàn)為選擇注意力和自我評(píng)價(jià)。研究調(diào)查問(wèn)卷，可以看出學(xué)生將主要的獎(jiǎng)勵(lì)放在了可以幫助他們提高認(rèn)知的提示詞、句及主要信息上，這類(lèi)元認(rèn)知策略都對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)有很大的影響。評(píng)價(jià)策略的使用更有利于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)。但值得注意的是，這部分計(jì)劃策略和自我監(jiān)控策略與四級(jí)成績(jī)的相關(guān)性最低，其原因可能是這些策略被學(xué)生濫用或者學(xué)生缺乏聽(tīng)力學(xué)習(xí)的計(jì)劃性，盲目完成每項(xiàng)聽(tīng)力任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性不夠。這也是大學(xué)一年級(jí)的新生在接受全新的聽(tīng)力學(xué)習(xí)時(shí)不知所措的表現(xiàn)。

表5 綜合分類(lèi)策略與四級(jí)綜合成績(jī)的相關(guān)系數(shù)

綜合部分考題分為兩項(xiàng)：完型填空和翻譯，從表5可以得出，相關(guān)性最高的為計(jì)劃策略，其中“做完型之前,通過(guò)開(kāi)篇或結(jié)尾來(lái)鎖定文章主題，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)”“在做翻譯前,我會(huì)根據(jù)翻譯考點(diǎn)來(lái)確定翻譯內(nèi)容。”為大多數(shù)人首先選擇的應(yīng)試策略，考生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)在無(wú)意識(shí)當(dāng)中使用這兩種策略，來(lái)提高做題效果。選擇注意力和自我評(píng)價(jià)的相關(guān)性一樣為0.258，表明學(xué)生在對(duì)這兩項(xiàng)題項(xiàng)的解題過(guò)程中能關(guān)注更替及信息細(xì)節(jié)，并善于評(píng)價(jià)自己對(duì)文章的理解程度、及時(shí)總結(jié)翻譯方法和技巧。

（三）四級(jí)成績(jī)高分者與低分者元認(rèn)知水平的差異

將97位有效參加者的考試成績(jī)進(jìn)行排名，取高分的20%和低分的%學(xué)生最對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分考生在考試時(shí)更加自覺(jué)的應(yīng)用了元認(rèn)知策略，這也說(shuō)明了學(xué)習(xí)過(guò)程中 積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性獲取的更好的成績(jī)；高分考生在元認(rèn)知策略下，能夠自行采用靈活的方式，解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。具體對(duì)照結(jié)果如下表6所示：

表6 各使用策略高低分組均值對(duì)照

高分組和低分組的元認(rèn)知策略的不同，我們可以得知這兩組同學(xué)在元認(rèn)知策略上的敏感度不同。高分組的同學(xué)比較自覺(jué)的采用有效地認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，而低分組的同學(xué)在使用元認(rèn)知策略時(shí)則比較被動(dòng)，且效果不是很好。下面的圖表7中，正好說(shuō)明了這兩個(gè)對(duì)照組的同學(xué)在使用這種學(xué)習(xí)策略時(shí)的差別所在。圖表告訴我們，除了在閱讀策略上，雙方的差別不是很突出之外，其他三個(gè)方面的差異都比較明顯，也即t＜2.000。這表明高分者在使用元認(rèn)知策略時(shí)更加得心應(yīng)手。

三、結(jié)論

一是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在四級(jí)測(cè)試中元認(rèn)知策略的使用情況不能令人滿意，大多數(shù)還僅停留在“有時(shí)符合我的情況”、“通常不符合我的情況”的程度。雖然也有部分學(xué)生選擇了 “完全符合我的情況”，但對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)這種策略的運(yùn)用大部分不是在理論的支持下而進(jìn)行的的實(shí)踐，只是一種在長(zhǎng)久以來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中自覺(jué)形成的，缺乏理論性和系統(tǒng)性，是一種不自覺(jué)地應(yīng)用，缺乏理論的指導(dǎo)。

表7 各使用策略高低分組T檢驗(yàn)

二是在對(duì)元認(rèn)知策略和四級(jí)成績(jī)的相關(guān)分析性調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),有三項(xiàng)成績(jī)與元認(rèn)知策略顯著相關(guān)，其中五明顯相關(guān)性的是閱讀部分，可見(jiàn)有關(guān)英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知意識(shí)與能力的培訓(xùn)急需加強(qiáng)，在今后英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生講授元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行自我計(jì)劃、選擇注意力和自我監(jiān)控等的能力，從而提高其閱讀理解能力。

三是由于高分組和低分組在元認(rèn)知策略上的不同情況，反證了元認(rèn)知策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。

綜上所述,元認(rèn)知意識(shí)淡薄是造成非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生四級(jí)成績(jī)差異的重要原因，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知策略的選擇，在教學(xué)過(guò)程中，將這種策略滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)有加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知理論的講解，并且及時(shí)的利用這種策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。

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