陸順雄

（上海崇明堡鎮(zhèn)中學 上海 202157）

學習興趣是指學生對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向，它是推動學習活動的內(nèi)部動機.那么如何培養(yǎng)學生學習物理興趣，筆者談一談膚淺的體會.

1 設(shè)計趣味實驗 培養(yǎng)學習興趣

精心設(shè)計新課引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題，激起興趣，進入情境的作用.設(shè)計趣味性實驗，引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，把學生迅速帶到學習物理的環(huán)境中去.

圖1 變壓器示意圖

例如：學習“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”內(nèi)容時，可以通過如圖1所示的裝置引入新課程.

生：因為兩組線圈是“毫不相干”的，學生猜想老師不會得到什么感覺.

師：大家一起來體驗一下，全班級同學手拉手串聯(lián)成一串，最前和最后的同學，用一只手分別摸左邊線圈A，B兩端，突然斷開開關(guān).

生：學生們的手感受瞬間“發(fā)麻”，并且本能地斷開同學之間的手拉手的串聯(lián)，同學們都產(chǎn)生了一個出乎預(yù)料的“驚奇”.為什么干電池接入電路時，大家沒有得到什么感覺，而突然斷開開關(guān)時，手感受如此瞬間“發(fā)麻”.

這樣教學設(shè)計達到了提高學生注意力，引起學生興奮思考的效果，促使他們?nèi)で蟠鸢?，增強學習物理的興趣，因此充分發(fā)揮實驗魅力成為激發(fā)學生學習興趣的常用手段之一.

2 巧用好多媒體 使物理課更有趣

現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低物理知識的認知難度，激發(fā)學生學習物理的興趣.

例如：學習“機械振動與機械波”內(nèi)容時，課本上只是用一些靜態(tài)的平面圖表示質(zhì)點的振動和機械波的形成，學生很難理解機械振動與機械波的關(guān)系.如圖2所示，筆者用Flash軟件把“機械振動與機械波”內(nèi)容做成一個動態(tài)課件演示，這些動態(tài)演示形象直觀，學生能充分理解所學知識.

1.2臨床納入和排除標準 研究期間在我院收治并確診的慢性前列腺炎患者,排除標準:有嚴重全身疾病者;肝腎功能不全者;極度不配合者;意識障礙者;有精神疾病者;中途退出者;臨床資料不全者。本研究已經(jīng)過本院倫理委員會通過,且入組病例均簽署患者知情同意書。

圖2 動態(tài)課件演示

巧用多媒體，“巧”在哪里？關(guān)鍵是現(xiàn)實生活不多見，或者微觀世界人眼看不見，用多媒體虛擬展示事物動態(tài)變化過程，學生對知識理解更充分，知識內(nèi)容以圖形、聲音、動畫等顯示，使得物理課更有趣.

3 幽默巧妙進課堂 力爭師生互動樂融融.

實踐證明在物理課堂上恰當?shù)剡\用幽默，能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，融洽師生關(guān)系.學生在輕松愉快的氣氛之中，靈感伴隨著智慧火花，和諧相生，進而達到“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”的教學效果.

例如：學習“重力勢能”內(nèi)容時，可向?qū)W生說，當天花板上一個雞毛掉下來，你將怎樣？學生肯定回答：“這有什么可怕的”.如再問，若你頭上的電風扇掉下來呢？學生肯定會意識到太危險了.社會上有一些人由于某種原因，一時想不開，跳樓身亡的事件時有發(fā)生，你們聽到過嗎？學生肯定回答：“從電視、報紙上看到過”.上次，老師從自家6樓的窗臺跳下，結(jié)果沒有傷亡，你們信不信？學生肯定回答：“不信，老師在吹牛”.我又說“老師不會吹牛，跳下正巧沒有受傷.”學生通過思考，有許多猜想并且回答.我繼續(xù)說：“你們說的情況都不對.上次，老師家里窗臺上面一只電燈壞了，我爬上窗臺修理電燈，修好后往家里一跳，一切沒事”.學生們哄堂而笑.通過上述幽默語言，使得學生深深懂得物體的重力勢能和質(zhì)量、高度有關(guān).

要培養(yǎng)學生對物理學科的興趣，要充分展示兩種“魅力”：一是物理知識本身的魅力，二是教師的個人魅力，而幽默語言表述，是教師的個人魅力的重要組成部分，將這兩種魅力地完美結(jié)合起來，就表現(xiàn)為一種高超的教學藝術(shù).

4 學生動手實驗 提高學習興趣

圖3 “滴水法”測重力加速度實驗

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，只有重視學生實驗，才能使物理教學達到最佳的效果，從而對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣.

例如：學習了“自由落體運動”內(nèi)容后，要求學生設(shè)計一個用“滴水法”測重力加速度的實驗，實驗裝置如圖3所示.

學生設(shè)計方案往往表現(xiàn)以下二種.

上述二個方案科學性都是正確的，但是測量的精確性和可操作性是不同的.通過學生交流互動，教師的引導，學生分析比較，可以得出最佳是方案二.

5 設(shè)疑解惑 激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代心理學研究表明：學起于思，思源于疑，疑是思的火種，思維以疑為起點，有疑問才有思維，經(jīng)過思維才有解疑，有所進取.因此，質(zhì)疑是物理教學的有效方法之一.

例如：在“牛頓第三定律”教學時，筆者就向?qū)W生提出這樣一個問題：“同學們，運動會上參加拔河比賽，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大？”學生們先是一愣，接著大家爭先恐后地說：“贏方一端的拉力大！”教師卻肯定地說：“不對！拉繩上兩端的拉力一樣大！”“為什么？為什么？”同學們睜大眼睛，愣住了.“這是作用力和反作用力，是牛頓第三定律所要講的問題，我今天就講這個問題.”在這種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住了學生的注意力，使所講知識溶解于學生思維的潮水之中了.

培養(yǎng)學生勤奮好學，首先教師要“設(shè)疑”，然后才能使學生有一種期待獲取知識的心理，渴望著教師“解惑”，使學生學習物理興趣被激發(fā)出來.

6 分層教學 鞏固學習興趣

隨著物理教學不斷深入，學習難度逐漸提高.一部分學生因為物理成績不夠理想，逐漸失去學習物理的興趣和信心.采用分層教學的方法，可以鞏固和發(fā)展學生學習物理的興趣.例如：作業(yè)分層、提問分層、考試分層，競賽分層等.總之，分層教學有利于鞏固學生學習物理的興趣，使每一位學生切實地感到學業(yè)的成功.

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師.”在物理教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點和課程要求，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習物理興趣，激勵學生最大限度地掌握好知識.