朱世恒

(吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院外語教學(xué)部，長春 130012)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分.它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段.然而目前我國高職外語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，即采用考試、考核、測驗等一次性檢驗方式，以學(xué)生的外語考試成績來判斷學(xué)生的外語學(xué)習(xí)效果和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量.這種不科學(xué)的評價方式使許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學(xué)習(xí)的效率;同時也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來進行，語法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥外語課堂等不正常的現(xiàn)象.由于學(xué)校和社會都片面地用考試分?jǐn)?shù)來評價外語教學(xué)質(zhì)量，這就形成了對高職外語教學(xué)的負(fù)導(dǎo)向和負(fù)激勵機制.

1 終結(jié)性評價的局限性

由于終結(jié)性評價是以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語的動機和目的就是為了考試或升學(xué).這種工具型的學(xué)習(xí)動機顯然不易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，也不利于保持其學(xué)習(xí)興趣的持久性.相反，一旦學(xué)生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責(zé)，學(xué)習(xí)的自信心也會因此受到嚴(yán)重打擊.加之目前各級各類外語考試的內(nèi)容依然過分偏重于對語法知識的檢測，這在很大程度上誤導(dǎo)了學(xué)生只重視語言知識的記憶與背誦，忽視了對語言運用能力和交際能力的提高.對于外語教師而言，這種評價體制也極大地挫傷和遏制了他們對外語教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性.

1.1 助長了應(yīng)試教育的形成和發(fā)展

由于成績作為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評價方式無疑過分強化了分?jǐn)?shù)的作用.學(xué)校行政部門為了提高外語教學(xué)效果，將外語等級考試與學(xué)生獲得畢業(yè)證書掛鉤.這種方式不可否認(rèn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起了一定的刺激作用，但它所導(dǎo)致的直接后果便是整個校園形成一種片面追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的只為考試過關(guān)，順利畢業(yè).開設(shè)外語課程的真正意義為人所忽略.

1.2 挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于長期、過多地依賴終結(jié)性評價，以考試為唯一手段，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常行為表現(xiàn)的評價，忽視成績后面不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和努力程度，成績決定一切，這在一定程度上抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.一旦考試成績不理想，學(xué)生很容易產(chǎn)生焦慮或者悲觀、失望的情緒，有的甚至?xí)岩勺约旱膶W(xué)習(xí)能力，這種消極情緒極易使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力缺失，從而容易出現(xiàn)越學(xué)越差、越差越不想學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象.

1.3 遏制了教師教學(xué)改革的熱情

近年來，高職外語教學(xué)改革正如火如荼地進行，許多專家和學(xué)者及一線老師對改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行了有益的探索，也取得了一定的成效.但很多學(xué)校目前仍沿用舊的評價體系，這種忽視非智力因素而以單純的分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)無法真實、全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效促進外語教學(xué)，它極大地挫傷和遏制了教師對教學(xué)內(nèi)容與方式進行改革與探索的積極性.

1.4 阻礙了學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)獨立的、具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，即自主性學(xué)習(xí)者.只看重學(xué)習(xí)結(jié)果不重視學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評價致使學(xué)生完全處于被動局面，只有當(dāng)課程結(jié)束時才能以考試成績這種唯一的評判方式來確定自己學(xué)習(xí)的成敗，而此時再想采取措施改進學(xué)習(xí)為時已晚，它在很大程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，無法幫助其成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進步的自主學(xué)習(xí)者，不能真正幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)［1］.

1.5 違背了公平競爭的原則

我院的統(tǒng)招生和對口生在招收渠道和外語基礎(chǔ)方面存在較大差異，卻使用同一種單一的評價方式，即學(xué)期末的考試且采用同樣的試題和及格線一錘定音.這種一刀切的評價方式不但無法給學(xué)生一個全面、客觀、公正的評價，而且還忽略了學(xué)生個體的差異及實際需求，人為地加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張和焦慮情緒，造成外語學(xué)習(xí)情感障礙，不利于外語學(xué)習(xí).

2 形成性評價在高職外語教學(xué)中的運用

鑒于目前這種情況，筆者建議改革現(xiàn)行的高職外語教學(xué)評價模式，實施形成性評價和終結(jié)性評價并舉的措施，以期提高高職外語教學(xué)質(zhì)量.

形成性評價重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評估和評判.它通過多種渠道收集和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)的信息，了解學(xué)生的知識、能力、興趣和需求，著眼于學(xué)生潛力的發(fā)展.它不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且也重視對學(xué)生情感及行為能力的評價.形成性評價為學(xué)生提供了一個不斷自我完善與提高的機會.它強調(diào)學(xué)生的自我評價與相互評價，讓學(xué)生在自我評價中不斷地反思，并取得學(xué)習(xí)上的進步.正因為如此，形成性評價給予了學(xué)生極大的發(fā)展空間，它有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強其學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)的自信心［2］.形成性評價是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進行全面評價的同時，它也能促使教師全面、深入和細致地總結(jié)課程、教材和教法等各方面的經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而找出改進教學(xué)方法與提高教學(xué)質(zhì)量的途徑［3］.

具體實施方式建議如下:

(1)設(shè)計問卷調(diào)查表，全面了解學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情況.通過調(diào)查學(xué)生外語學(xué)習(xí)的歷史、現(xiàn)況及存在的問題，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等，從而能夠有針對性地設(shè)計教師的教學(xué)方案，調(diào)整教學(xué)步驟，真正做到因材施教;

(2)建立多樣化的評價方式，提高評價的科學(xué)性.不但強調(diào)評價主體多元化(即學(xué)生、同伴及教師三者均參與評價)，而且注重評價方式多樣化，評價內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括課堂表現(xiàn)、課外活動、書面作業(yè)、學(xué)習(xí)效果、口語測試、平時測驗和小組競賽等課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等主觀的因素;

(3)實施量化評估，增強學(xué)生外語學(xué)習(xí)的自主性.根據(jù)教學(xué)大綱的要求并結(jié)合學(xué)生實際，合理設(shè)計每個階段學(xué)生應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)，并給出具體參數(shù)以供量化評分.比如，可以根據(jù)教學(xué)大綱以單元為單位制定評估表，列出期望達到的能力目標(biāo)，分為“自評”、“同學(xué)評”和“老師評”欄，評價內(nèi)容可包括學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)中的長處及不足等.通過這種循環(huán)促進的有機評價體系，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與不足，從而正確、有效地評價自己的學(xué)習(xí)，并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率;

(4)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，增強教學(xué)針對性.可以系統(tǒng)收集一段時期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，如作業(yè)、聽寫、作文、音像資料等，以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、努力程度、進步軌跡及取得的成就.教師通過對檔案袋的分析和整理，可以了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的個體差異進行有針對性地指導(dǎo)，同時學(xué)生也可以根據(jù)這些資料來回顧與反思自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;

(5)實行試卷難度自主選擇，期末綜合評定成績.期末成績根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各個階段的量化評估結(jié)果給出綜合評定、建議，學(xué)期總評成績=期末考試50%+平時評價(即形成性評價)50%.期末試卷可按照試題難易程度而劃分為不同的等級，且賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身實際選擇相應(yīng)難度等級的試卷，修得不同學(xué)分.

3 形成性評價的不足

然而，需要指出的是，形成性評價在我國目前的教育評價體系中還是一個較新的領(lǐng)域，它的實施不可避免地要遇到各方面的阻力因素.這需要全社會的理解與支持，更需要廣大教師勇于實踐和大膽開拓.教師一方面需要與學(xué)生、家長以及教育行政管理者更好地溝通，另一方面要從自身做起，循序漸進，將形成性評價逐步深入地引入自己的課堂教學(xué).

終結(jié)性評價和形成性評價作為教學(xué)評價手段各有不同的優(yōu)勢與不足.在高職外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有效地將二者結(jié)合起來，合理地對學(xué)生進行評估，促進教學(xué)質(zhì)量的提高.同時，還應(yīng)加強對評價體系的理論和實踐研究，使評價逐步做到指標(biāo)全面化，標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化，主體多元化，方式多樣化和結(jié)果人性化，從而真正發(fā)揮評價應(yīng)有的作用，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高外語學(xué)習(xí)效率.

［1］郭 莉，胡曉柳.對英語教學(xué)中形成性評價實效性的探討［J］.中山大學(xué)學(xué)報論叢，2005(6):34-36.

［2］劉書亮，李 萍.大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價分析［J］.教育與職業(yè)，2005(35):118-119.

［3］林 蕓，宋艷萍.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施［J］.中國成人教育，2006(9):169-170.