史永濤

(安陽工學院土木與建筑工程學院，河南 安陽 455000)

0 引言

近年來指導土木工程專業(yè)本科學生實習的過程中，自己逐漸產生了兩個問題:

1)現(xiàn)在高職高專學生一般安排有一年的崗位實習時間，是不是比只有一個月分散實習的本科生的實踐能力更強;

2)在為期一個月的生產實習結束后，很多本科生紛紛表示只是安排他們進行放線或者整理資料，感覺他們實踐能力沒有得到充分提高，沒有達到一個本科生的實踐鍛煉的要求。結合這兩個問題及當前工科教育發(fā)展，如何培養(yǎng)“應用型”土木工程本科畢業(yè)生擺在我們面前。

1 應用型人才培養(yǎng)解讀

國外工程師工程教育培養(yǎng)大致可以分為兩大模式:

1)以美國為代表的《華盛頓協(xié)議》成員模式，大學生在校期間著重進行工科基礎教育，畢業(yè)后由社會提供職業(yè)方面的教育，并通過專門的考試和職業(yè)資格認證后成為工程師;

2)以德國和法國為代表的歐洲大陸國家模式，即大學生在校學習期間就要完成工程師的基本訓練，畢業(yè)時獲得一個文憑——工程師學位，同時也是職業(yè)資格[1]。當今我國高等教育培養(yǎng)模式也有兩種方式:一種是工程研究型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是基礎知識寬厚、理論知識扎實、綜合素質較高并具有良好自學能力的人才，這種人才主要是從事更高層次的教育任務;另一種是技術“應用型”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的是掌握了所學專業(yè)領域的工程技術知識、接受了基本的生產工程實踐的訓練、具備較強的實踐能力、能夠從事工程項目的設計、施工、管理的人才。

“應用型”人才培養(yǎng)是經濟快速發(fā)展的需要，大學教育由游離于經濟發(fā)展之外轉向主導經濟的發(fā)展。中國經濟的發(fā)展渴望各個領域能有一批高層次的應用型人才來適應技術產業(yè)的需要，適應加快科技成果開發(fā)、應用與轉化的需要，應用型本科應把握時機，積極探索;同時結合我國建設行業(yè)發(fā)展歷程，理解“應用型”人才培養(yǎng)在當前的新含義[2]。

在建國初期，我國大學人才培養(yǎng)模式主要借鑒前蘇聯(lián)模式，采用“細而?！蹦Ｊ?，改革開放后，我國大學教育模式參考美國大學教育模式向“厚而寬”的模式轉變。執(zhí)業(yè)資格體系也逐步建立，1993年，國家正式提出建立執(zhí)業(yè)資格制度，1995年，國家建設部開始對全國高校土木工程專業(yè)進行教育質量評估。根據相關規(guī)定，通過專業(yè)評估的學校，其土木工程專業(yè)本科畢業(yè)生將享受可提前報考注冊結構工程師等的優(yōu)惠待遇。2007年9月，教育部高教司理工處頒布的“高等學校理工科本科指導性專業(yè)規(guī)范”，對土木工程專業(yè)規(guī)范的制定給出了指導性意見，2010年《土木工程專業(yè)規(guī)范》(征求意見稿)頒布?！锻聊竟こ虒I(yè)規(guī)范》是高校土木工程專業(yè)教學指導委員會在研究了用人單位需求、國內外辦學現(xiàn)狀、國內本專業(yè)辦學情況，做了大量的調查、研究基礎上制定的，符合當前教學的實際和行業(yè)發(fā)展的要求。2009年12月，教育部高教司理工處頒布的“卓越工程師培養(yǎng)計劃”要點對“卓越工程師培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)專業(yè)標準也提出了指導性原則。2010年7月，國家獲準首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施高校6l所，其中土木工程專業(yè)類19所。這些高校既有國家重點高校，也有地方一般類本科院校。可以結合學校自身的優(yōu)勢和特色，規(guī)劃“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。由于建設行業(yè)執(zhí)業(yè)資格制度和專業(yè)評估的現(xiàn)實需要，對土木工程專業(yè)“應用型”人才培養(yǎng)提出了新的要求，為此，有必要對土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，從社會需求的角度出發(fā)，構建一個與執(zhí)業(yè)資格體系相適應的土木工程“應用型”人才培養(yǎng)模式[3]。

“應用型”人才的主要特點是:行業(yè)性和應用性強、社會性和需求性大。應用型本科人才培養(yǎng)要以行業(yè)為本，面向行業(yè)培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的綜合素質，同時培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識[4]。應用型本科教育是在保證人才基本素質培養(yǎng)基礎上的專業(yè)教育。它所培養(yǎng)的人才既對專業(yè)領域中某些具體技術工作有較強的針對性，也對專業(yè)領域各種技術工作有較廣泛的適應性，這與高職高專強調教育培養(yǎng)的針對性和大多數工程本科院校強調適應性有明顯區(qū)別。因此，在確定人才基本素質要求時，既要考慮具體職業(yè)對人才素質的特殊要求，也要考慮現(xiàn)代素質教育、工程領域對人才素質的普遍要求[5]。

作為一個實踐性很強的工科專業(yè)，突出應用是土木工程專業(yè)應用型本科教育目標的核心與關鍵，也是學校土木工程專業(yè)應用型本科教育的科學定位和辦學立足點，應用型土木工程人才的培養(yǎng)具有實踐性強的特點。

2 應用型人才培養(yǎng)方案

為適應當今的社會經濟對“應用型”人才的需求，急需解決現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中的問題——工科教育嚴重產學脫節(jié)。這反映在工科教育的各個方面，包括師資建設、課程設置、教材內容和教學方法、質量評估體系等。師資隊伍方面，大部分教師缺乏或沒有產業(yè)實踐;課程設置方面，課程內容跟不上產業(yè)的發(fā)展;教學方法上，缺少啟發(fā)式、合作式的教學方法，缺少理論聯(lián)系實際動手解決問題的訓練;教育質量評估方面，過于注重理論成績。上述問題的存在，導致高等工科教育嚴重脫離實踐，脫離實際，培養(yǎng)出來的學生不善于動手實干，也沒有自覺主動參與實踐活動的積極性。

解決上述問題的有效辦法，就是樹立培養(yǎng)應用型人才理念，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，強化對本科生的工程技能訓練，提高學生的工程實踐能力，必須改革土木工程專業(yè)教育模式，教學計劃應突出實踐性教學環(huán)節(jié)，將實踐環(huán)節(jié)滲透到教學的全過程，強化學生動手能力和實踐能力的鍛煉。

教高〔2007〕1號文件《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，就設有專題“進行實踐教學與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新建設”。開展基于企業(yè)的大學生實踐基地建設試點，拓寬學生的校外實踐渠道;實施大學生創(chuàng)新性實驗計劃，促進學生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng);推進高等學校在教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導啟發(fā)式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養(yǎng)模式和管理機制的全方位創(chuàng)新[7]。

1)架構具有技能型本科教育特色的實踐教學體系，成為新形勢下土木工程專業(yè)實踐教學面臨的重要問題。

實踐教學改革的基本思路就是要按照理論教學與實踐教學整體設計，圍繞能力培養(yǎng)目標對實踐教學內容進行系統(tǒng)設計，必須注重從單一的專業(yè)教育向全面素質教育轉變，從傳授知識向培養(yǎng)知識遷移能力、獨立分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力轉變，從以教師為中心向學生為主體的實踐教學模式轉變[8]。從以下五個方面進行相應建設:

a.明確在各個實踐環(huán)節(jié)中工程意識和職業(yè)意識的培養(yǎng);

b.在各環(huán)節(jié)內容設置上凸顯與前后學習內容及其他課程設計環(huán)節(jié)的緊密結合;

c.在實施的形式和時間上，在保證不影響質量的前提下允許學生實施的靈活性;

d.加強實踐環(huán)節(jié)的考核的針對性和有效性;

e.積極開展科技性競賽創(chuàng)新活動，鼓勵學生參與教師的科研項目。

2)課程教學過于注重基礎知識、專業(yè)知識的灌輸以及專業(yè)技能的訓練，而忽視了工程思維的培養(yǎng)、工程方法的啟迪、創(chuàng)新精神的培育，在教育性與訓練性之間失去了必要的張力和平衡，導致學生的視野狹隘、工具功能突出，發(fā)展?jié)摿γ黠@不足[9]。

改革教學內容及教學手段:對選擇講授的內容，緊密結合相應的工程實例;利用多媒體教學形象直觀，現(xiàn)場感強等優(yōu)點，提高學生的學習興趣，將不同類型工程的各個施工環(huán)節(jié)記錄下來，制作成信息量大、內容豐富的校園網共享資源庫，再現(xiàn)和虛擬工程全貌和建設全過程，可以收到良好的教學效果;在講授核心知識前提下，以培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣、學習能力為主題，鼓勵積極開展教學模式的創(chuàng)新，開展案例教學，基于問題(或項目)的教學，討論式教學，研究型教學等新的教學模式，探尋適合各自課程特點的教學模式。

3)師資隊伍是培養(yǎng)具有應用型特色人才的關鍵，原來對教師提升工程素養(yǎng)的路徑認識過于片面，認為只要選派青年教師去企業(yè)進行實踐即可解決青年教師實踐能力欠缺的問題，實際上，只有在科學研究、工程實踐、教育理念與教育實踐這四者的相遇交匯的情況下，才能促使專業(yè)教師的理論認識、工程經驗與教學感悟互相融合，從而催生教育智慧、創(chuàng)生新的教學經驗[9]。根據我校的學科發(fā)展規(guī)劃和教師中長期進修計劃，有針對性地選派教師到設計單位、施工單位依次鍛煉，以提高教師理論和實踐相結合的能力，同時聘請行業(yè)專家來學校以講座形式進行專題授課或進行實習指導，彌補校內教師的不足。

4)“應用型”人才除了要具有扎實的基礎知識外，更重要的是要有創(chuàng)新意識和綜合應用能力。傳統(tǒng)的結構課程考試只注重對認知目標領域的測查，而這些創(chuàng)新意識和綜合應用能力的測查，非低層次目標測查所能實現(xiàn)的?？疾榻Y合課程的特點宜采取設計型課題、選題報告等方式進行[10]，還應增加實訓環(huán)節(jié)及學生專題研究在最終成績中所占比重。

3 結語

筆者結合自身教學經歷，參考目前相關研究資料，對現(xiàn)階段培養(yǎng)“應用型”人才進行了解讀，指出了應強化本科生的工程技能訓練，提高學生的工程實踐能力，并就實施中架構實踐教學體系、教學內容及教學手段的改革、師資隊伍建設及考試改革等關鍵點闡述了自己的見解。

[1] 葉樹江，吳 彪，李 丹.論“卓越計劃”工程應用型人才的培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究，2011(4):28-29.

[2] 曹 霞，金凌志，付 強.土木工程應用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].高教論壇，2010(1):11-12.

[3] 郭慶軍，趙 敏.執(zhí)業(yè)資格體系下土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2012(2):36-37.

[4] 劉運林，丁克偉，方高倪.土木工程應用型人才專業(yè)規(guī)范教學內容和知識體系探討[J].高等建筑教育，2009，18(5):6.

[5] 孫文彬.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案思考[J].高等建筑教育，2009，18(1):63-64.

[6] 荀 勇，袁洪志.以建筑材料為源泉的土木工程應用型人才培養(yǎng)體系研究之初步[J].高等建筑教育，2004(2):114-115.

[7] 孟憲強，王凱英，廖明軍，等.土木工程專業(yè)創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2010(4):37-38.

[8] 寧寶寬，鮑文博，黃 杰，等.土木工程專業(yè)多元化實踐教學與應用型人才培養(yǎng)研究[J].高等建筑教育，2010，19(1):3.

[9] 張俊平，禹奇才，童華煒，等.教師素質提升與創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)——以土木工程專業(yè)為例[J].中國大學教學，2011(12):55-56.

[10] 翟愛良，聶淑華.土木工程應用型人才培養(yǎng)與教考分離 [J].黑龍江教育，2007(12):69-71.