趙紫伶 唐 飚

(南華大學(xué)，湖南 衡陽 421001)

1 概述

建筑學(xué)是一門綜合性學(xué)科，學(xué)科之間的交叉與關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生的多方位能力直接決定著其設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣。建筑學(xué)包含文理交叉、藝工交叉，既體現(xiàn)從業(yè)者的文化修養(yǎng)，又需其具備工程技術(shù)知識(shí);既需有藝術(shù)學(xué)之感性又需有工學(xué)之理性。因此，建筑學(xué)作為一個(gè)在文理區(qū)間中沒有絕對(duì)界限的綜合學(xué)科，對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，文化底蘊(yùn)和基本功都有著較高的要求。

現(xiàn)行的教學(xué)體制是將設(shè)計(jì)課程分為理論、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)三大版塊，這三大塊相輔相成，學(xué)生通過五年時(shí)間的學(xué)習(xí)完成這些內(nèi)容。這些課程的設(shè)置基本能滿足學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)的基本要求。然而，建筑設(shè)計(jì)往往涉及到多個(gè)學(xué)科門類的合作，是各相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的結(jié)果，該課程的教學(xué)效果在很大程度上取決于各課程間的相互配合與協(xié)調(diào)。但由于現(xiàn)行課程設(shè)置中，各課程間缺乏有效的橫向聯(lián)系，使得學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)時(shí)不能打通各課程間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)難以全面、完善。例如:一個(gè)觀演類建筑的設(shè)計(jì)，除了藝術(shù)美學(xué)的視覺觀賞效果，以及基本的功能流線設(shè)計(jì)等原則外，結(jié)構(gòu)技術(shù)、景觀環(huán)境、室內(nèi)設(shè)計(jì)，以及聲、光等物理性能效果，都在設(shè)計(jì)考慮的范疇之列，此時(shí)與之相關(guān)的建筑技術(shù)、建筑物理、建筑規(guī)范、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等課程的掌握能力都將直接影響著整個(gè)設(shè)計(jì)。再以博物館設(shè)計(jì)為例，博物館設(shè)計(jì)一般安排在三年級(jí)，由于一些相關(guān)課程尤其是技術(shù)類課程還未開設(shè)，部分知識(shí)的空缺往往影響了設(shè)計(jì)思考的全面性。為了改變這種狀況，一些學(xué)校已開始開展立體培養(yǎng)模式的探索，即以“建筑設(shè)計(jì)課”為核心，采用“專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)制”的輔導(dǎo)模式[1]。

2 專業(yè)團(tuán)隊(duì)制

專業(yè)團(tuán)隊(duì)制——即以課程設(shè)計(jì)的模式引入，在課程任務(wù)書的安排和制定上，將其分為若干個(gè)階段，例如:場(chǎng)地設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、建筑技術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)以及室內(nèi)設(shè)計(jì)等多個(gè)階段。以往的教學(xué)過程往往自始至終由一位設(shè)計(jì)老師指導(dǎo)，而專業(yè)團(tuán)隊(duì)制則是不同教師根據(jù)各自的專長階段性地進(jìn)入整個(gè)課程輔導(dǎo)過程中，并在后期進(jìn)行全面參與和綜合指導(dǎo)，以使學(xué)生建立完善的知識(shí)體系以及立體、全面的建筑觀。在教學(xué)過程中以專業(yè)團(tuán)隊(duì)制為核心，擬運(yùn)用課程間知識(shí)相互滲透進(jìn)行交叉式教學(xué)手段。在備課之初，將各門課程的教案共有化，大家互相傳閱，以相互補(bǔ)充。例如:史論課與設(shè)計(jì)課的結(jié)合，史論課常為設(shè)計(jì)課鋪墊人文價(jià)值基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課常為史論課奠定技術(shù)支撐，若這兩者有結(jié)合的地方就能在各自的課程上進(jìn)行雙重強(qiáng)調(diào)，而教案有缺失的地方便能及時(shí)地相互補(bǔ)充。知識(shí)往往能在穿插與借鑒中得以鞏固。穿插式教學(xué)是試圖提高學(xué)生能力的一種重要手段。

2.1 改革與借鑒

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，我們力圖在課程內(nèi)容的設(shè)置上做出一些改革和努力。在研究之初，我們首先分析了國內(nèi)外其他院校在課程內(nèi)容設(shè)置上的一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如:我國香港中文大學(xué)教授白思德(Essy Baniassad)將建筑設(shè)計(jì)課程分成四個(gè)主題組，包括:人居、城市、技術(shù)、建構(gòu)。這個(gè)系統(tǒng)打破了級(jí)別的劃分:學(xué)生來自各個(gè)年級(jí)，自主選擇參加的課題，不同年級(jí)學(xué)生研究同一課題，每個(gè)主題在一定程度上融入其他相關(guān)課程[2]。清華大學(xué)建筑學(xué)院的徐衛(wèi)國、盧向東給三年級(jí)學(xué)生設(shè)置了三個(gè)實(shí)驗(yàn)性的設(shè)計(jì)專題，“希望空間設(shè)計(jì)”“向工業(yè)產(chǎn)品學(xué)習(xí)——觀演展示空間設(shè)計(jì)”和“空間建構(gòu)”[3]。同是清華的單軍教授及成員給三年級(jí)設(shè)計(jì)課的命題為“電影北京”，意圖通過對(duì)電影與建筑和城市之間關(guān)聯(lián)的探討，分別以“建筑的社會(huì)性”和“建筑的藝術(shù)性”為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了兩個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐;并基于第一階段教學(xué)評(píng)圖的反饋，以“電影北京”的兩個(gè)習(xí)作為例展開分析，既是從電影出發(fā)對(duì)建筑與城市設(shè)計(jì)教學(xué)的一次探索，也是從建筑與城市的視角對(duì)電影的一次學(xué)習(xí)[4]。荷蘭德爾夫特理工大學(xué)建筑學(xué)院教學(xué)方法有4種基本模式:問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)法;設(shè)計(jì)工作室制;造型車間;實(shí)際工程模式。問題引導(dǎo)法由教師或?qū)W生設(shè)定問題，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，并使之成果化。造型車間是模型工作室，學(xué)生通過動(dòng)手建構(gòu)模型以理解空間。實(shí)際工程模式中，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行實(shí)際工程設(shè)計(jì)，或到建筑師事務(wù)所中實(shí)習(xí)完成相應(yīng)學(xué)分。此外，還有藝術(shù)工作室，學(xué)生在那兒根據(jù)不同專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，范圍從徒手草圖、建筑照明藝術(shù)、CAD草圖到電影制作。在電影制作中學(xué)生可免費(fèi)從媒體車間借數(shù)碼相機(jī)、電影攝錄機(jī)，每組學(xué)生自由選舉產(chǎn)生導(dǎo)演、攝像、男女主角、燈光、音響、制片、編劇、剪輯、音樂等不同工作人員，最后制作出一段介紹某一建筑的電影膠片作為作業(yè)。在這兒，一切傳統(tǒng)或先進(jìn)的設(shè)備都僅僅充當(dāng)著建筑設(shè)計(jì)與表達(dá)的工具[5]。

透過以上分析，我們能看到一些學(xué)校的設(shè)計(jì)課已突破常規(guī)孤立式、單年級(jí)教學(xué)的局限，而將設(shè)計(jì)課程課題化，賦予設(shè)計(jì)以多角度研究性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。鑒于這些經(jīng)驗(yàn)，我們針對(duì)南華大學(xué)建筑學(xué)教育現(xiàn)狀——只注重學(xué)生技能培訓(xùn)，在激發(fā)創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲上欠缺引導(dǎo)這一事實(shí)，為使學(xué)生更好的以觀察視角切入，以創(chuàng)造的方式解決設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)相關(guān)層面的問題，我們將大三的設(shè)計(jì)課命題為:居住·族群。要求學(xué)生除了滿足建筑設(shè)計(jì)的基本原則外，更應(yīng)注重探索廣義層面問題的解決。場(chǎng)地由學(xué)生自己選擇，在市內(nèi)選擇真實(shí)地形。要求學(xué)生觀察多種人群的生活需要以及多種生活模式的空間需求。并根據(jù)觀察，調(diào)研進(jìn)行分析，形成設(shè)計(jì)，最終產(chǎn)生了單身——蟻居、單親住居，一對(duì)夫婦與未成年子女套居等等多種戶型，以及從社區(qū)角度觀察和改善老年人居住環(huán)境的設(shè)計(jì)。

2.2 案例探討

以下我們將以某學(xué)生作業(yè)為例，探討我們是如何基于開拓性課程來運(yùn)用專業(yè)團(tuán)隊(duì)制輔導(dǎo)模式的。陸文等同學(xué)所做的老年人社區(qū)，項(xiàng)目基地選在了老城區(qū)地勢(shì)高差非常大的一塊臺(tái)地上，內(nèi)部交通錯(cuò)綜復(fù)雜。其中的建筑殘破失修，社區(qū)衛(wèi)生條件差，公共空間和綠化環(huán)境嚴(yán)重缺失，是城中村的一個(gè)典案。選定基址后，老師進(jìn)入場(chǎng)地分析指導(dǎo)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)由上場(chǎng)地規(guī)劃課的老師介入指導(dǎo)。通過對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地分析和指導(dǎo)，課題組從三個(gè)方面提出了改造意見:

1)改善交通活力。該社區(qū)地勢(shì)高差過大，給生活在社區(qū)里面的居民特別是老年人出行帶來極大不便。項(xiàng)目試圖在豎向和橫向兩個(gè)維度上創(chuàng)造出便捷的交通體系。2)強(qiáng)化空間活力。由于社區(qū)內(nèi)長時(shí)間的居民違章自建，房屋已擁擠不堪，雜亂無章，整個(gè)社區(qū)秩序混亂，居民沒有公共空間，社區(qū)生活失去活力。項(xiàng)目試圖創(chuàng)造出連續(xù)的點(diǎn)、線、面結(jié)合的公共活動(dòng)空間，以滿足居民的生活與精神需求。3)綠化活力。在社區(qū)內(nèi)，只有點(diǎn)狀綠化，被建筑及硬質(zhì)地面分割的綠化不能提供良好的景觀視線及環(huán)境。課題組試圖通過屋頂綠化及交通沿線的復(fù)合立體綠化系統(tǒng)，滿足區(qū)域內(nèi)的景觀需求。

經(jīng)過前期分析，項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)階段，由建筑設(shè)計(jì)課老師指導(dǎo)。項(xiàng)目對(duì)基地中心的幾棟原有住宅進(jìn)行選擇性保留，這幾棟住宅平行布置，學(xué)生通過新增幾個(gè)豎向交通體系和一個(gè)頂層平臺(tái)將其復(fù)合成一個(gè)綜合體。該綜合體部分的結(jié)構(gòu)形式全部采用鋼桁架結(jié)構(gòu)，部分外露以體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征。此綜合體的結(jié)構(gòu)建構(gòu)方式介入了城建學(xué)院結(jié)構(gòu)教師的指導(dǎo)。他建議在三個(gè)保留的平行住宅尾端加入豎向結(jié)構(gòu)體形成三個(gè)大格構(gòu)梁，整個(gè)屋蓋(即室內(nèi)老年人活動(dòng)中心)一端支撐在三個(gè)豎向結(jié)構(gòu)體上，另一端則支撐高起的地勢(shì)端。核心筒和頂層活動(dòng)中心的外墻可以全由桁架體系建構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)從空間體系來說，既是“體”又是“層”。其結(jié)構(gòu)體系既能滿足力學(xué)性能，又能體現(xiàn)其時(shí)代感。此外，在景觀設(shè)計(jì)老師的指導(dǎo)下，活動(dòng)中心的屋頂上設(shè)置了屋頂綠化，布置了戶外休閑設(shè)施，可供老年人充分的與空氣、陽光以及綠化接觸。為使老年人順暢的克服高差，便捷地到達(dá)室內(nèi)活動(dòng)中心以及屋頂綠地，在基地中設(shè)置了環(huán)繞式休閑坡道，老人既可通過休閑步道漫步到每個(gè)富有功能的標(biāo)高層，又能借助豎向核心筒直接到達(dá)。豎向和橫向交通體系的交叉布置理順了基地內(nèi)錯(cuò)綜復(fù)雜的交通，同時(shí)漫步過程是一種通達(dá)屋頂休閑平臺(tái)的體驗(yàn)，這種過程變得舒緩而享受。在屋頂上，還考慮使用傘狀太陽能收集系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)該如何設(shè)置，設(shè)置面積應(yīng)該多大，介入了建筑物理課程教師的指導(dǎo)，他提出每平方米太陽能板收集的能量發(fā)電效率在目前的手段下是有限的，雖然每個(gè)地方的經(jīng)緯度、太陽高度角等等因素有所不同，但一般來說發(fā)電功率畢竟有限而且也不夠穩(wěn)定，若全使用太陽能供整個(gè)區(qū)域的用電，或許前期成本很高而且占用面積過大，因此，提出局部設(shè)置的建議，認(rèn)為將白天所收集的光熱用于夜晚屋頂平臺(tái)的照明較為合適。

整個(gè)過程我們介入了多個(gè)老師的分階段指導(dǎo)，在最后階段進(jìn)行了綜合指導(dǎo)，通過立體化和交叉式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了更為全面的建筑觀，改善了以往設(shè)計(jì)中對(duì)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)考慮不全面的尷尬局面。雖然這次嘗試讓學(xué)生嘗到了一些甜頭，使他們?cè)谠O(shè)計(jì)中也更自信了，但離我們想要達(dá)到的預(yù)期效果還有很大的差距。例如，雖然我們注意了擴(kuò)寬思考的廣度，介入了多方面知識(shí)的指導(dǎo)，但每個(gè)環(huán)節(jié)思考的深入仍然不夠。例如，提出使用結(jié)構(gòu)本身作為空間體系的方案，這種體系的尺度應(yīng)該是多大，桁架內(nèi)的空間如何利用和劃分都未充分深入。其次，太陽能系統(tǒng)做了設(shè)置，考慮了它的發(fā)電效率，但到底應(yīng)設(shè)置多大面積，還需做相關(guān)的市場(chǎng)調(diào)查，并做出合理規(guī)劃?？傊m然在嘗試中有一些值得欣慰的地方，但仍有許多不足之處。下一步我們將更加細(xì)化每個(gè)階段的工作，讓深度和廣度并進(jìn)。

3 反思

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我們主要變更了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即課題的選取及教學(xué)方法的選取。以往的設(shè)計(jì)課僅僅以一個(gè)功能性建筑的題目而命題，例如博物館設(shè)計(jì)、汽車站設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生完成設(shè)計(jì)的要求往往僅限于功能流線及形體處理。而通過開拓性課程內(nèi)容設(shè)置，我們希望學(xué)生更多地關(guān)注社會(huì)需要，從更廣義的層面進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，以完成更有深度的設(shè)計(jì)成果。另一方面，為使設(shè)計(jì)在橫向上體現(xiàn)學(xué)生解決問題的綜合能力，引入教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)制的教學(xué)方法，結(jié)合各教師在各領(lǐng)域所長，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段復(fù)合式指導(dǎo)?？傊ㄟ^嘗試，我們的最終目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系的全面建構(gòu)，力圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)、信息處理、綜合判斷、視覺傳達(dá)、口頭溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)等。

[1] 邢雙軍，方勇鋒，陳 躍.以能力為核心的建筑學(xué)專業(yè)課程體系改革初探[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3):47-48.

[2] 白思德，顧大慶.以教學(xué)為核心、教學(xué)和研究相結(jié)合的教學(xué)體系探索——香港中文大學(xué)建筑學(xué)系建筑教育的發(fā)展思路[J].時(shí)代建筑，2001(S1):31-32.

[3] 徐衛(wèi)國，盧向東.走出傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程范式[J].新建筑，2005(3):18-20.

[4] 單 軍，張 悅，陳宇琳.向電影學(xué)習(xí)——“電影北京”建筑與城市設(shè)計(jì)教學(xué)筆記[J].新建筑，2008(1):7-10.

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