奚 昕

（滁州學(xué)院 人事處，安徽 滁州239000）

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人力資源是組織生存發(fā)展和獲取競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略資源，隨著社會(huì)發(fā)展及管理實(shí)踐的縱深推進(jìn)，我國對人力資源管理人才的需求總量急劇增加，對從業(yè)人員的專業(yè)化知識、多元化技能、適應(yīng)未來職業(yè)和崗位的勝任力要求不斷提高，培養(yǎng)一大批既有理論又能實(shí)踐、又快又好地進(jìn)入人力資源管理領(lǐng)域的實(shí)用性人才非常必要。近十年來我國高校在人力資源管理理論和實(shí)踐方面雖有一些成果，但在應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)及課程建設(shè)、理論與實(shí)踐銜接等方面仍有許多不足。通過細(xì)分工商管理類人才需求市場，重新定位應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，整合人力資源管理課程體系、功能，改革課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、理論與實(shí)踐教學(xué)、考核評價(jià)等環(huán)節(jié)，形成應(yīng)用型普通高校人力資源管理課程建設(shè)的思路和舉措。

一、人力資源管理課程建設(shè)的必要性

（一）人力資源管理學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需要

人力資源管理學(xué)是工商管理學(xué)科的下級學(xué)科，綜合經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、行為科學(xué)等多學(xué)科理論，該管理中的引人、育人、用人、留人等方法技術(shù)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。同時(shí)，人力資源管理又是工商管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。不論學(xué)科還是課程層面，人力資源管理理論和實(shí)踐的研究對象及內(nèi)外環(huán)境都是復(fù)雜多變的，都強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐應(yīng)用、技術(shù)操作和分析決策能力。在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)注重與管理實(shí)踐相結(jié)合，將人力資源管理的理論、方法和技術(shù)運(yùn)用到分析和解決社會(huì)實(shí)踐問題中，才能提高該課程對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率，同時(shí)不斷拓展和深化的課程改革也將推動(dòng)人力資源管理學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）應(yīng)用型人才分類培養(yǎng)的需要

圍繞社會(huì)和市場需求培養(yǎng)人才是應(yīng)用型普通高校改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、突出辦學(xué)特色的關(guān)鍵。社會(huì)多元化發(fā)展，對人才多樣化、個(gè)性化的要求必然使不同高校在辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式上有所區(qū)別，繼而體現(xiàn)在課程建設(shè)方面。不同于研究型大學(xué)，應(yīng)用型高校以“面向大眾、服務(wù)基層、實(shí)踐應(yīng)用”為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，滿足社會(huì)、企事業(yè)及基層單位的用人要求。應(yīng)用型高校包括普通本科高校和高職高專院校，高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)大批滿足生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)等一線需要、具有較強(qiáng)實(shí)踐工作技能的實(shí)用型人才，而普通本科高校則是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)及崗位群要求，具有較豐富的學(xué)科知識、較系統(tǒng)的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。[1]

（三）應(yīng)用型普通高校課程與教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)的工商管理類課程教學(xué)以理論灌輸為主，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教與學(xué)之間的溝通幾乎是單向的，課程內(nèi)容由教師確定、教學(xué)形式由教師設(shè)計(jì)，教學(xué)效果主要取決于教師的課堂駕馭及表達(dá)應(yīng)變能力。不同于基礎(chǔ)理論學(xué)科，管理類課程是以提升學(xué)生的理性思維和分析解決問題的能力為目的，人力資源管理課程更是應(yīng)現(xiàn)代管理理論與實(shí)踐發(fā)展、滿足人才和技術(shù)市場需求而產(chǎn)生，課程的前沿性、實(shí)踐性及綜合性特點(diǎn)，要求打破傳統(tǒng)的思維定式和封閉、靜態(tài)、單一的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)過程。所以，調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)模式，形成教學(xué)雙向溝通機(jī)制、營造團(tuán)隊(duì)小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，方能發(fā)揮該課程的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型普通高校人力資源管理課程建設(shè)思路

（一）建設(shè)目標(biāo)

應(yīng)用型普通高校人力資源管理課程建設(shè)必須改變以學(xué)科為中心的育人目標(biāo)，樹立符合時(shí)代特征的課程觀和教學(xué)觀，圍繞“專業(yè)化、職業(yè)化、技能型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，預(yù)測并把握工商管理類人才的市場需求，行業(yè)與職業(yè)發(fā)展、崗位勝任力等要求，突出培養(yǎng)人才的職業(yè)和崗位素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，構(gòu)建具有針對性、適用性及先導(dǎo)性的課程目標(biāo)及功能體系，將該課程打造為具有實(shí)踐性、開放性、前瞻性和示范性的應(yīng)用型高校精品課程。

（二）指導(dǎo)思想

胡錦濤同志在2011年4月26日清華大學(xué)百年校慶講話中指出：“高等教育的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)。要堅(jiān)持把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展，著力增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實(shí)踐能力。要注重更新教育觀念，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，樹立多樣化人才觀念和人人成才觀念，樹立終身學(xué)習(xí)和系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，造就信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)人才?！?/p>

人力資源管理課程建設(shè)首先要堅(jiān)持正確的教育思想、教育方針及高等教育教學(xué)規(guī)律，按社會(huì)需要和人才市場分類，為培養(yǎng)“用得上、留得住、有發(fā)展”的應(yīng)用型專門人才做貢獻(xiàn)。二是以戰(zhàn)略發(fā)展、整體優(yōu)化為原則，圍繞課程目標(biāo)調(diào)整課程功能與結(jié)構(gòu)，將人才需求與專業(yè)特色相結(jié)合，將人才培養(yǎng)的專業(yè)化、職業(yè)化與多種技能、綜合素質(zhì)相結(jié)合，按社會(huì)對人才的知識、能力、素質(zhì)、觀念等要求調(diào)整課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式。三是以改革創(chuàng)新為目標(biāo)，使課程建設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展同步。吸收國內(nèi)、外先進(jìn)理論和研究成果，注重“本土化”管理理念和實(shí)踐應(yīng)用的路徑選擇，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合等方面，以借鑒和探索的方式改造傳統(tǒng)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。[2]此外，應(yīng)堅(jiān)持課程建設(shè)的前瞻性，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及現(xiàn)代企業(yè)管理變革、未來職業(yè)發(fā)展及崗位定位對人才培養(yǎng)的要求，改革課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教材及教學(xué)評價(jià)方式。[3]

（三）建設(shè)內(nèi)容及方法路徑

人力資源管理是理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和開拓創(chuàng)新能力，以人力資源管理理論為工具，提高分析、研究及解決實(shí)際問題的能力。

首先要針對應(yīng)用型普通高校工商管理類人才的市場需求，明確該類高校“專業(yè)化、職業(yè)化、技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合未來人才的職業(yè)發(fā)展和崗位勝任力要求，鎖定課程建設(shè)目標(biāo)和功能。二是根據(jù)應(yīng)用型高校工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程建設(shè)方案實(shí)施教學(xué)改革，將情境模擬、案例教學(xué)、課堂研討等互動(dòng)式教學(xué)方法及信息網(wǎng)絡(luò)、多媒體輔助等先進(jìn)的教學(xué)手段引入課堂，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)感性認(rèn)知。三是改革實(shí)踐教學(xué)，增加課程的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，組織學(xué)生參加校內(nèi)崗位見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，或到基層和企事業(yè)單位體驗(yàn)工作，增強(qiáng)實(shí)踐能力。四是加強(qiáng)教材建設(shè)，結(jié)合人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力要求，編寫應(yīng)用型教材，以案例分析、情境模擬和管理工具應(yīng)用為線索，提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際管理問題的能力。五是改革教學(xué)考評制度，強(qiáng)調(diào)課堂參與、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核、期末考試等多元化評價(jià)方式，增加管理類畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞身邊的社會(huì)問題和管理實(shí)踐開展應(yīng)用性的研究與探索。

三、建設(shè)人力資源管理課程的若干舉措

（一）圍繞人才培養(yǎng)定位，明確課程目標(biāo)任務(wù)

工商管理專業(yè)人力資源課程建設(shè)應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于現(xiàn)代人力資源管理理念和實(shí)務(wù)技術(shù)，考慮學(xué)生的來源、就業(yè)方向及體驗(yàn)管理實(shí)踐的難易程度，因材施教。通過一定的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)，掌握關(guān)鍵知識點(diǎn)、基本原理和方法，了解現(xiàn)代企業(yè)人力資源管理與開發(fā)的業(yè)務(wù)流程和操作技能，了解人力資源管理的國內(nèi)國際背景和發(fā)展現(xiàn)狀，探析當(dāng)前人力資源管理理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，通過案例研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)鍛煉，提高人際溝通、協(xié)同工作、解決問題等能力，增強(qiáng)學(xué)生對未來工作環(huán)境的適應(yīng)性和職場競爭力。[1]

（二）深化教學(xué)改革，探索多元化教學(xué)模式

深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量是課程建設(shè)的核心內(nèi)容和終極目標(biāo)。

1.整合教學(xué)內(nèi)容

人力資源管理課程教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握專業(yè)理論和基本技能，分析和解決問題。首先，理論教學(xué)以夠用為度，基本體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、涵蓋關(guān)鍵知識點(diǎn)；其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力，打破傳統(tǒng)課程體系的章節(jié)排序，將課程調(diào)整為若干模塊的有機(jī)結(jié)合，每一模塊對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐探究式的專題模塊并配置到不同教學(xué)章節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)技能。在基礎(chǔ)知識模塊，可重點(diǎn)講解人力資源管理概念、體系，人力資源管理與人事管理的比較，現(xiàn)代人力資源管理環(huán)境；在人力資源獲取整合模塊，可講解工作分析、職務(wù)管理、員工招聘甄選的方法策略；在培訓(xùn)與開發(fā)模塊，可講解員工培訓(xùn)需求分析及培訓(xùn)的目標(biāo)、原則、方法設(shè)計(jì)等；在薪酬激勵(lì)模塊，可講解績效考評與管理的內(nèi)涵、理念、實(shí)施方法和程序，薪酬的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及制度設(shè)計(jì)。[4]

2.豐富教學(xué)手段

教學(xué)中應(yīng)將多種教學(xué)媒體組合使用，豐富教學(xué)手段。課前收集建立管理案例資源庫、自編應(yīng)用型教材和講義，自制多媒體課件，自建課程網(wǎng)站，課間穿插選用教學(xué)輔助軟件、音像和視頻資料，將課堂講解、案例分析、開放式討論、角色與情境模擬等多種教學(xué)方式手段相結(jié)合。除了在課堂上講解清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)運(yùn)用視頻教學(xué)觀摩、課堂分組討論、實(shí)驗(yàn)室軟件操作等多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立企業(yè)人力資源管理理論與實(shí)踐的感性認(rèn)知。此外，教師還可將課件、案例、文獻(xiàn)資料、作業(yè)、音像教材等相關(guān)資料系統(tǒng)打包為師生共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，建立學(xué)生課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的網(wǎng)上信息平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間和自由度。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

人力資源管理課程教學(xué)方法須不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。課堂上應(yīng)注重運(yùn)用啟發(fā)和互動(dòng)式教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，通過案例教學(xué)、聲像視頻教學(xué)，角色模擬、實(shí)踐體驗(yàn)等方法，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)研討、理實(shí)結(jié)合的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中穿插恰當(dāng)?shù)娜肆Y源管理案例，師生以小組討論、課堂辯析、角色扮演等方式進(jìn)行分析和研討，從而增進(jìn)對所學(xué)知識的理解與把握，提高分析問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維拓展、語言表達(dá)等能力。如員工招聘甄選一章，可組織學(xué)生觀摩教師精選的《職來職往》節(jié)目網(wǎng)絡(luò)視頻片段，并針對教師所提問題開展課堂研討辯論，既加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，又增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過角色扮演、情景模擬等課堂實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生置身于趨近現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境，增強(qiáng)對管理實(shí)踐的切身理解和體會(huì)。

4.增強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練

課程實(shí)踐教學(xué)既幫助學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識、方法技術(shù)，更能培養(yǎng)學(xué)生在人力資源管理實(shí)踐中動(dòng)腦動(dòng)手的能力，學(xué)以致用。實(shí)踐教學(xué)可采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，邀請校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的業(yè)內(nèi)人士座談管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)和社會(huì)基層體驗(yàn)相關(guān)管理內(nèi)容和環(huán)境。積極開辟第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生在課外對人力資源管理的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討、辯析，在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行人才測評、績效評價(jià)等軟件操作，跟隨教師的教研科研課題開展相關(guān)調(diào)研和資料整理工作，選派學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地參與管理崗位的工作實(shí)習(xí)，定期組織學(xué)生到地方企、事業(yè)單位參觀考察，安排學(xué)生在本?；蛐Ｍ馄髽I(yè)的人力資源部門開展實(shí)習(xí)鍛煉或頂崗工作等，通過以上實(shí)際工作體驗(yàn)及管理實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對人力資源管理真實(shí)情境的理解，提高其思考和解決實(shí)際問題的能力。[2]，[4]

（三）加強(qiáng)教材建設(shè)，完善教材體系

目前,人力資源管理課程使用的教材缺乏選擇性、實(shí)用性和時(shí)代特色。教材是課程建設(shè)的重要文檔、教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，須充分考慮學(xué)生的理解和接受程度，使理論介紹和實(shí)踐應(yīng)用與管理現(xiàn)狀及社會(huì)環(huán)境保持一致。

作者在牽頭其他應(yīng)用型高校教師編寫安徽省“十二五”人力資源管理規(guī)劃教材時(shí)，始終堅(jiān)持這樣的觀點(diǎn)：壓縮理論知識，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用，突出能力模塊、知行合一的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，選用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求。為此，本教材注重內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)布局的模塊化調(diào)整，體現(xiàn)出理實(shí)結(jié)合、能力彰顯的應(yīng)用價(jià)值。首先是保證教材的內(nèi)容體系和層次架構(gòu)的相對完整，脈絡(luò)清晰。其次是采用每章三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體例，凸顯應(yīng)用型教材特色，每章首個(gè)模塊是學(xué)前引導(dǎo)，包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語、實(shí)踐啟迪與思考、案例導(dǎo)引；第二模塊是學(xué)習(xí)內(nèi)容，在基本的知識理論中大量嵌入了知識拓展、閱讀推薦、能力要求、技術(shù)方法、應(yīng)用案例；第三模塊是學(xué)后輔導(dǎo)，除小結(jié)、習(xí)題之外，還有案例討論與分析、課內(nèi)體驗(yàn)、踐行輔導(dǎo)等策劃。此外教材還緊密圍繞了應(yīng)用型普通高校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生這一服務(wù)對象的學(xué)習(xí)需求，目標(biāo)定位明確。

（四）改革課程評價(jià)制度，推行多元化考核

考核是為了檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等的變化，檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力成為課程考試的目的。

首先要明確考試是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用和分析研究能力的重要手段，通過考試引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，積極獲取人力資源管理工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[5]其次是調(diào)整考試形式和內(nèi)容，在教學(xué)過程中隨時(shí)通過課堂討論、案例分析、角色扮演等情況、參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性等考核，來評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，鍛煉和促進(jìn)學(xué)生提高語言表達(dá)、思維應(yīng)變、溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等能力。此外須徹底改變考試的方式方法，應(yīng)將課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練等考核評價(jià)情況與期末考試結(jié)合起來，綜合評定考試成績。其中，課堂表現(xiàn)包括上課出勤、課堂參與、問題回答等，平時(shí)作業(yè)包括課堂內(nèi)外的書面作業(yè)和實(shí)驗(yàn)作業(yè)，實(shí)踐訓(xùn)練包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐的參與和完成，主要評價(jià)學(xué)生是否完成任務(wù)及完成的效果，實(shí)踐訓(xùn)練成績可通過學(xué)生參訓(xùn)前后的思想、行為、工作改變等情況對比測定；期末考試可采用閉卷或開卷考試、課程論文撰寫等方式評分。

（五）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)水平[6]

加強(qiáng)專任師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)的重要支撐。首先要提高現(xiàn)有教師的綜合素質(zhì)。更新管理理念、調(diào)整政策導(dǎo)向，強(qiáng)化教師的思想、態(tài)度、行為及教學(xué)效果的考評；合理安排理論與實(shí)踐課的教學(xué)、積極開展校內(nèi)外相關(guān)教研與科研活動(dòng)；選送教師到國內(nèi)外高校、科研院所、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)修深造；加強(qiáng)對教師實(shí)踐應(yīng)用及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鍛煉；引導(dǎo)構(gòu)建基于課程建設(shè)的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。其次是改善教師隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)，加快“雙能型”教師培養(yǎng)。大力引進(jìn)專業(yè)和學(xué)緣背景好、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)的青年教師；注重教師實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，支持教師參加專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)及交流研討活動(dòng)，到企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)及社會(huì)基層掛職鍛煉，參加專業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)職業(yè)資格考試，通過廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作、校地、校企及校校等多種形式合作，為教師的教學(xué)實(shí)踐、教研與科研活動(dòng)提供更廣闊的空間。三是加強(qiáng)多元化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)?？蓮难芯啃透咝Ｆ刚堄薪?jīng)驗(yàn)和水平的教師擔(dān)任課程建設(shè)指導(dǎo)，從有辦學(xué)特色的地方應(yīng)用型高校聘請專業(yè)技術(shù)人員參與實(shí)踐教學(xué)和訓(xùn)練，從企事業(yè)單位聘請人力資源專家擔(dān)任實(shí)踐顧問和指導(dǎo)等，彌補(bǔ)現(xiàn)有教師實(shí)踐知識和能力的不足。此外，可與同類高校結(jié)成教學(xué)聯(lián)盟，互聘專業(yè)教師授課、互認(rèn)課程學(xué)分，聯(lián)合開展人力資源教學(xué)研究、編寫教材、制作課件等，以資源共享的方式改革教學(xué)模式。[3]

四、結(jié)束語

作者在對安徽省應(yīng)用型普通高校人力資源管理課程建設(shè)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)：許多高校人力資源管理課程建設(shè)沒有及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代管理形勢，課程的建設(shè)目標(biāo)、理念及方法滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)過程僵化、實(shí)踐教學(xué)缺失、考核形式簡單、教材建設(shè)遲緩等問題明顯。為此該課程建設(shè)應(yīng)緊密結(jié)合高校辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)定位，理清思路、明確目標(biāo)，改革課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式方法，突出理論與實(shí)踐相輔相成的課程特色。

[1]張曉梅.試論人力資源管理專業(yè)發(fā)展定位[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006,4（4）.

[2]文建秀.高校人力資源管理專業(yè)課程建設(shè)芻議[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2005（6）.

[3]黃海艷.經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用本科專業(yè)課程改革的“3＋1”模式探索[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[4]朱新艷.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀與改革[J].中國水運(yùn)，2006,6（12）.

[5]薄賦瑤.企業(yè)人力資源開發(fā)與管理課程教學(xué)方法探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007,24（3）.

[6]高琴.地方高校人力資源管理與學(xué)科建設(shè)[J].江蘇高教，2005（4）.