□文/張 波

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊）

高職高專(zhuān)教學(xué)改革思考

□文/張 波

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊）

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，要求高等職業(yè)教育院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既要掌握基本的理論知識(shí)，又要具備相應(yīng)的動(dòng)手能力，否則在求職時(shí)將面臨與本科畢業(yè)生激烈的競(jìng)爭(zhēng)，然而我國(guó)高職高專(zhuān)教育多年來(lái)受傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的影響，存在著很多不盡如人意的問(wèn)題，須加以改進(jìn)。

高職院校；教學(xué)改革；實(shí)踐技能

收錄日期：2012年5月4日

目前，我國(guó)高職高專(zhuān)教育的在校生數(shù)和畢業(yè)生數(shù)都占到普通高等教育、成人高等教育總和的半壁江山，學(xué)?？倲?shù)占到普通高校和成人高校的70%，發(fā)展勢(shì)頭迅猛。國(guó)家也提出了大力發(fā)展職業(yè)教育的方針，明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國(guó)工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)和解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系的必然要求。高職高專(zhuān)教育既面臨機(jī)遇，又面臨挑戰(zhàn)，在蓬勃發(fā)展的高職教育背后隱藏著許多問(wèn)題值得探索并解決，主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）外界對(duì)高職教育的認(rèn)可度、支持度不夠。一方面雖然政府在高職教育發(fā)展上做了大量的工作，出臺(tái)了許多指導(dǎo)性政策和文件，但是國(guó)家對(duì)高職教育建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入和政策支持還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；另一方面由于高職教育主要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才，受“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)思想的影響，多數(shù)人認(rèn)為高職教育僅是低層次的教育，是高考分?jǐn)?shù)未達(dá)到本科錄取線的學(xué)生不得已的選擇，由此導(dǎo)致高職教育的社會(huì)地位和質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，制約了高職教育的健康發(fā)展。

（二）高職院校招生增長(zhǎng)過(guò)快。這幾年的連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致在校學(xué)生人數(shù)猛增，優(yōu)秀教師短缺，學(xué)校設(shè)備緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)、住宿等硬件設(shè)備跟不上發(fā)展。

（三）學(xué)生學(xué)多用少。通過(guò)抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多高職畢業(yè)生都有這樣的體會(huì)，從學(xué)校畢業(yè)踏上工作崗位后，就發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里學(xué)的書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)能派上用場(chǎng)的很少，還要重新學(xué)習(xí)。

（四）整體高職教育環(huán)境制約學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。高職高專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)整體上相對(duì)偏低，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法或是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)性很大，在較寬松的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下更是無(wú)所事事。校方考慮到同學(xué)們的實(shí)力也會(huì)相應(yīng)降低要求。以上因素彼此影響使得高職學(xué)生水平長(zhǎng)期徘徊在低水平上。

（五）對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)重視不夠。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，高職院校仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)內(nèi)容方面重理論，輕實(shí)踐。理論課時(shí)量大，內(nèi)容過(guò)多、過(guò)深，而能夠體現(xiàn)高職教育特色的實(shí)踐技能教學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容陳舊且與理論教學(xué)相脫節(jié)，用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的資金也比較少，缺乏專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)教材、教學(xué)軟件、實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。如此一來(lái)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際技能，動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求，使高職教育偏離辦學(xué)初衷。

（六）社會(huì)兼職教師數(shù)量過(guò)少。為促進(jìn)學(xué)校與生產(chǎn)第一線的緊密聯(lián)系，發(fā)達(dá)國(guó)家的高校都聘請(qǐng)了相當(dāng)比例的兼職教師，而且這一比例也逐年呈上升趨勢(shì)?！耙悦绹?guó)為例，20世紀(jì)九十年代以來(lái)，兼職教師的比例基本上穩(wěn)定在40%左右，在職業(yè)類(lèi)學(xué)校這一比例更高。而我國(guó)高職兼職教師占學(xué)校專(zhuān)任教師的比例僅為10.3%”。實(shí)際從事工作的基層人員、技術(shù)人員、管理人員對(duì)職業(yè)的體驗(yàn)是高職學(xué)校教師難以掌握的。因此，兼職教師數(shù)量過(guò)少，不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（七）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺乏配套的法律法規(guī)作為保障。在我國(guó)，由于高職教育起步較晚，學(xué)生如何在企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉在法律法規(guī)方面尚沒(méi)有硬性規(guī)定。大多校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是靠關(guān)系建立和維持，難以穩(wěn)定，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。學(xué)院“校企合作、工學(xué)結(jié)合”相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制尚不健全，相關(guān)的組織管理機(jī)構(gòu)、管理方法、調(diào)控手段和政策制度仍不完善，不利于開(kāi)展深層次的合作，不能很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)之間互惠互利、合作共贏的目的。

為實(shí)現(xiàn)高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革與發(fā)展，應(yīng)主要從學(xué)校、老師、同學(xué)這三方面入手，多聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式提升高職院校教育教學(xué)水平。

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。高職高專(zhuān)教育是職業(yè)教育、特色教育，主要培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德，全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是研究型人才。高職院校應(yīng)以“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路”。要做到這一點(diǎn)，僅靠和若干企業(yè)簽訂一紙協(xié)議是不夠的，重要的是要建立一個(gè)合作互助、互惠互利的長(zhǎng)效機(jī)制。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該主動(dòng)跟社會(huì)上的用人單位聯(lián)系，了解企業(yè)需要的人才類(lèi)型，設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)、特色課程，編纂校本教材，在教學(xué)工作中有的放矢地提高同學(xué)們的能力與素質(zhì)。也可以嘗試學(xué)校教學(xué)人員和企業(yè)工作人員雙向兼職，科技助企，產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐助校，學(xué)校和企業(yè)資源和效益共享?？傊?，只有率先形成鮮明的辦學(xué)目標(biāo)，方可在競(jìng)爭(zhēng)中把握先機(jī)，立于不敗之地。

（二）注重提高教師能力，增加“雙師”素質(zhì)教師比例。教師是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。一支有良好政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是高職教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。學(xué)校應(yīng)在待遇、費(fèi)用等多方面提供條件，定期安排教師兼任企業(yè)顧問(wèn)或到企業(yè)掛職鍛煉，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷教育和實(shí)踐培訓(xùn)，提高理論水平。

（三）逐步擴(kuò)大兼職教師比例。社會(huì)兼職教師的聘用一方面有利于學(xué)生學(xué)到最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，緊跟技術(shù)的變化，深入了解企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)，更真實(shí)地提前體驗(yàn)社會(huì)；另一方面有利于減輕學(xué)校的經(jīng)費(fèi)和福利負(fù)擔(dān)，降低辦學(xué)成本。學(xué)校應(yīng)注重人才，在重點(diǎn)引進(jìn)教授、副教授等高層次師資的同時(shí)，積極與政府、企事業(yè)單位和其他高校聯(lián)系，聘請(qǐng)政府領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)家、工程師、經(jīng)濟(jì)師、技師和能工巧匠以及校外退休的專(zhuān)家、教授等各類(lèi)人員作為學(xué)院的兼職教師。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，著重提高動(dòng)手能力

首先，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校通過(guò)組織各種形式的演講、朗誦、辯論、職業(yè)技能大賽，組建實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，成立學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角，聘請(qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家講座等多種形式提升學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍；教師在課堂上因材施教，轉(zhuǎn)變過(guò)去的填鴨式、應(yīng)試型教學(xué)，努力營(yíng)造自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，理論聯(lián)系實(shí)際，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，使學(xué)生成為課堂的主體，課下給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與關(guān)懷，時(shí)刻注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手等方面的能力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，大學(xué)時(shí)期正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成階段，必須加強(qiáng)人文素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，兼顧學(xué)生就業(yè)與綜合能力的培養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)與他人共處”的全面發(fā)展型人才。

最后，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)用”的原則，改變?cè)薪虒W(xué)模式。轉(zhuǎn)變?cè)姓n程設(shè)計(jì)中理論課一邊倒的傾向，在重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重增開(kāi)一些實(shí)踐課程。改革考核體系，強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容多元化，以職業(yè)核心能力為重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的基本技能、專(zhuān)業(yè)技能的考核；強(qiáng)調(diào)考試形式多樣化，突破現(xiàn)行的閉卷考試，加強(qiáng)動(dòng)手能力考試，學(xué)生可以通過(guò)提交項(xiàng)目報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專(zhuān)題設(shè)計(jì)或課程設(shè)計(jì)成果等完成課程考核；強(qiáng)調(diào)考試時(shí)間分散化，重視平時(shí)及過(guò)程的考核。同時(shí)，設(shè)立“雙證書(shū)”制，要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)除了畢業(yè)證書(shū)還至少擁有一門(mén)職業(yè)資格考試證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)砝碼。

面對(duì)高職高專(zhuān)教育的新形勢(shì)，我們應(yīng)以改革創(chuàng)新精神推動(dòng)高職教育持續(xù)健康發(fā)展，讓高職教育為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)輸送更多、更好的高等應(yīng)用型人才。

[1]劉進(jìn)榮.推進(jìn)我校高職高專(zhuān)教育教學(xué)改革與發(fā)展.內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，12.

[2]趙歡歡.高職高專(zhuān)教育改革與發(fā)展展望.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011.

[3]劉偉，周研.我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀、改革與發(fā)展.吉林建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

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