胡 兵，喬 晶

（1.重慶師范大學，重慶 400047；2.重慶工商大學，重慶 400067）

當今時代，國家和社會對于高等教育和專業(yè)人才由數(shù)量和規(guī)模向質量和內涵轉變的訴求前所未有地強烈。如何創(chuàng)新培養(yǎng)模式，向社會輸送大量高素質人才，成為眾多高校面臨的現(xiàn)實問題。本文以工商管理專業(yè)為例，對本科人才培養(yǎng)模式作一初步探討。

一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題與挑戰(zhàn)

1.培養(yǎng)目標定位過高且同質化現(xiàn)象嚴重

培養(yǎng)目標是對人才培養(yǎng)的質的規(guī)定。我國大多高校對工商管理專業(yè)人才的定位是：培養(yǎng)理論基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精神的工商管理類高級應用型人才。然而，隨著精英教育向大眾教育的轉變，以及研究生教育的迅猛發(fā)展，工商管理類本科畢業(yè)生的流向更多是公司的中層或基層，而非高層部門，再將本科培養(yǎng)目標定位于高級管理人才，顯然定位偏高。而且，各高校專業(yè)培養(yǎng)目標趨同化比較嚴重，缺少個性和特色，難以有效滿足當今社會多樣化的人才需求。

2.課程體系設置不合理

（1）課程和課時量偏高

在本科課程和課時的設置上，我國明顯高于國外。部分高校設置了40多門課程，課時則達3500以上，經(jīng)過近幾年的壓縮，目前大多高校的課時總量已壓縮到2600左右，這主要是通過減少各門課程的課時實現(xiàn)的，課程總量并沒有降低多少。而從國外來看，美國、日本一般設置30門左右的課程、2000左右的課時，英國、意大利甚至更少。

（2）課程結構不合理

在通識教育的全校公共課模塊，“兩課”、外語、計算機等必修課程所占學分、課時較多，尤其是外語，甚至還占據(jù)了學生四年的大部分課余時間。因此，事實上留給學生選修社會科學、自然科學、人文歷史等課程的余地并不大。另外，專業(yè)選修課程模塊，是學分制的精髓所在，是學生個性化發(fā)展的必須。但是，很多高校選修課程的設置，是根據(jù)教師資源、而非社會和學生的需求來確定；部分高校開設的選修課程過少，幾乎等同于必修，因為學生不選的話，總學分將不夠。在實踐教學模塊，實驗課程的內容設置多強調驗證性和演示性，以便實驗課程與理論課程的對應，雖然方便了教學和管理，但是，造成了實驗課程之間的分割；在實習方面，同樣缺乏認知實習——專業(yè)實習——畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、層層遞進的系統(tǒng)設計和統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.教師缺乏豐富的社會經(jīng)驗

國外的管理專業(yè)教授，比較重視從事相關社會經(jīng)濟活動，豐富實戰(zhàn)經(jīng)歷，學校也常常聘請實業(yè)界人士為學生授課。我國高校在這方面還存在較大不足，工商管理類專業(yè)教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗，教學上以傳統(tǒng)的理論講授為主，卻不管理論是否與實踐脫節(jié)。

二、工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

1.培養(yǎng)目標的定位

根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等教育呈現(xiàn)出一種趨勢，即本科階段鍛造“毛坯”，研究生教育雕琢高級專門人才。我國高校尤其是眾多地方性高校工商管理本科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位應該由培養(yǎng)面向行業(yè)、部門經(jīng)濟發(fā)展的窄專業(yè)口徑高級人才向培養(yǎng)面向社會各行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的綜合型（通識型）人才轉變，而且，應該考慮結合本校具體情況，提出某些個性化的具體要求，以體現(xiàn)不同學校和不同學科的人才培養(yǎng)特色。

2.理論課程體系的構建

加強理論課程的整合，形成通識課、學科基礎課、專業(yè)課以及綜合課程相互銜接的課程體系。（1）突出通識教育課。通識課程由思想政治教育系列、基本工具與技能系列、社會科學與行為學系列、自然科學系列、文化藝術系列等課程構成。降低必修課比例，增加社會科學、自然科學、人文歷史等選修課程的比例。（2）強化專業(yè)基礎課，提供工商管理類本科生所必備的學科專業(yè)知識的基本訓練。（3）精選專業(yè)方向課。工商管理專業(yè)的特點決定了教學內容的廣泛性，很可能造成學生大學四年什么都學但什么都不精，因此，應根據(jù)社會需求設置專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向設置相應的課程模塊。（4）擴展綜合課。借鑒發(fā)達國家教育教學的經(jīng)驗，開設不同類型的綜合課程，如拓展課程、融通課程等。另外，理論課程在授課方式上必須進行改革，改變傳統(tǒng)填鴨式的知識灌輸，根據(jù)工商管理專業(yè)特點和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，廣泛采用案例教學、互動式教學、體驗式教學、啟發(fā)式教學和研究性教學等方式，并充分利用多媒體等現(xiàn)代技術手段提升教學效率和效果。

3.實踐教學體系的構建

在實驗教學安排上，應增加有利于相關專業(yè)知識融合的綜合性實驗以提升學生的能力和素質，并創(chuàng)新實驗課程的考核方式，從不同方面多角度考核學生的實踐操作能力。實習方面要逐步形成認知實習——專業(yè)實習——畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)相互關聯(lián)、層層遞進的實習體系。另外，要加強校外實踐基地的建設，為學生提供更多實踐機會，同時定期選派教師到企業(yè)鍛煉，提升其專業(yè)實踐能力，并將最新的業(yè)界信息和應用成果納入課堂教學中。

4.素質拓展體系的構建

在理論教學體系、實踐教學體系之外，還要構建素質拓展體系。素質拓展活動可通過多種形式進行，如社團活動（各種文藝、體育團體和學術團體的活動）、文體活動（文化節(jié)、藝術節(jié)及各種文化體育活動）和志愿者活動（青年志愿者展開的各種公益活動）等。豐富多彩的活動帶給學生的是課堂外自我展示的舞臺和提高素質的機會，學生在活動中能夠培養(yǎng)團隊精神和解決問題的能力，提高溝通能力和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，增強主人翁意識，增加社會責任感。同時要鼓勵學生假期參加社會實踐活動、參加國家舉行的針對大學生和工商管理專業(yè)的各種競賽以及各類社會實踐活動。如通過參與英語競賽、數(shù)學建模競賽等綜合性競賽提高學生運用知識的水平和能力；通過參加全國大學生模擬沙盤比賽、國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽、全國大學生管理決策模擬大賽等專業(yè)比賽提高學生的應用能力和協(xié)作精神等等。

［1］席酉民.中國工商管理類專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之一［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］陳啟杰.中國工商管理類專業(yè)教育教學改革與發(fā)展戰(zhàn)略研究之二［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［3］朱柏青.應用型本科工商管理類專業(yè)實踐教學體系構建［J］.黑龍江高教研究，2009，（1）.

［4］曹景萍.淺談管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)［J］.教育探索，2008，（12）.

［5］史潤玲.構建工商管理專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)體系［J］.忻州師范學院學報，2006，（4）.