古嘉惠

（南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210048）

近年來，隨著各高校不斷擴(kuò)招，進(jìn)入高職院校的門檻不斷降低，學(xué)生的總體素質(zhì)有所下降?？傮w素質(zhì)的下降一直是制約高職教學(xué)質(zhì)量提高的“瓶頸”。目前我國的高職教育強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，“以能力為本”，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。因此高職的英語教學(xué)須以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，分層次教學(xué)是教學(xué)理論的重要成果，促進(jìn)各個層次的學(xué)生能夠在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)尋求最佳發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

1.Krashen“I+1”理論

美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家Krashen在二語習(xí)得理論中提出“語言輸入假說”［1］。他認(rèn)為人類只有獲得可理解性輸入（i+1）時才能習(xí)得語言。分層次教學(xué)按照學(xué)生現(xiàn)有的語言水平劃分層次，確保學(xué)生獲得“i+1”水平的語言輸入，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的過程。

2.情感過濾理論

同時，Krashen認(rèn)為，可理解性輸入只有在“情感過濾”低時才能見成效。影響情感過濾的變量包括動機(jī)、自信心和焦慮程度。明顯的顯性分層有可能挫傷學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自信心，引起情感焦慮。因此根據(jù)學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特征、智力水平使用不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在一個自然班內(nèi)實(shí)施隱性分層教學(xué)，能夠有效降低學(xué)生的“情感焦慮”，并促進(jìn)每一類學(xué)生得到最佳發(fā)展。

二、國內(nèi)外的相關(guān)研究

分層教學(xué)起源于美國，1868年由美國教育家哈利斯（Harries W.T.）在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團(tuán)制”是分層教學(xué)的雛形，隨著美國義務(wù)教育的實(shí)施，各階層的子女都進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生層次不齊的現(xiàn)象，針對這一現(xiàn)象，美國教育界又研究出了“分科選修制”，和“學(xué)科分層”等方法。近年來，分層教學(xué)在世界各地蓬勃發(fā)展，并呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，其中以德國的“FEGA分層模式”最具代表性（F=高級學(xué)程，E=擴(kuò)充課程，G=基礎(chǔ)課程，A=接合課程）。FEGA學(xué)程的特點(diǎn)是所有學(xué)生學(xué)習(xí)同一個基礎(chǔ)，一個基礎(chǔ)建立在另一個基礎(chǔ)之上，環(huán)環(huán)相扣，每一類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步，學(xué)得好的還可以進(jìn)入更高的層次學(xué)習(xí)。

我國對于分層教學(xué)的研究始于上世紀(jì)90年代，迄今已有不少研究成果。理論方面，李炯英、戴秀珍討論了i+1理論與大學(xué)英語分析教學(xué)語言輸入的關(guān)系（2001）［2］，邱雅敏研究了英語分層的教學(xué)模式（2003）［3］。實(shí)踐方面，王先榮通過比較實(shí)驗(yàn)法，將實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)習(xí)成績和非智力因素分別進(jìn)行比較，從而證明隱性分層教學(xué)的有效性（2005）［4］。董紅蕓通過將學(xué)生分層、學(xué)習(xí)內(nèi)容分層、評價分層有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性（2008）［5］。蔡文斌討論了如何運(yùn)用隱性分層教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（2010）［6］。李若川則在聽說教學(xué)中試行隱性分層教學(xué)，取得比較好的教學(xué)效果，并且鍛煉了教師自身的課堂調(diào)控能力（2010）［7］。以上各種研究主要針對的是本科的英語教學(xué)，就高職英語教學(xué)的研究目前還不多。而高職恰恰是層化最嚴(yán)重的一個群體，所以筆者認(rèn)為很有必要進(jìn)行隱性分層的教學(xué)研究，并在此基礎(chǔ)上討論一些需要注意的問題。

三、隱性分層教學(xué)的實(shí)踐研究

1.學(xué)生分層

新生開學(xué)后，第一次分層主要根據(jù)學(xué)生的智力因素（高考成績），非智力因素（用問卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點(diǎn)等），將學(xué)生分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)秀層、B層為中間層、C層為學(xué)困層，并且按照優(yōu)中差的比例1∶3∶1把學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以便將來開展合作學(xué)習(xí)，同時在每個小組，教師指定一名組長進(jìn)行協(xié)調(diào)。需要強(qiáng)調(diào)的是此過程為隱性分層，不向?qū)W生公布，避免學(xué)困生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)，教師在授課的過程中，針對這三個層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方案，進(jìn)行不同的教學(xué)評價。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合本校的實(shí)際情況，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略，跨文化交際等方面出發(fā)，分別制定出適合優(yōu)、中、差三類學(xué)生的要求。以說的能力為例，基本要求針對C層學(xué)生：能掌握一般的課堂用語，能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，語音語調(diào)基本正確，一般性要求針對B層學(xué)生：能就教材內(nèi)容和一般的聽力材料進(jìn)行問答和討論，能就一般的社會生活話題進(jìn)行簡單的交談、討論和發(fā)言，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確，具有初步的跨文化交際的意識；較高要求針對A層學(xué)生：能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行問答和復(fù)述，能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就所熟悉的話題經(jīng)準(zhǔn)備后作簡短的發(fā)言，表達(dá)思想比較清楚，語言、語調(diào)基本正確，并能在日常和涉外業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的交流，具有較好的跨文化交際的意識。聽、讀、寫、譯的能力也相應(yīng)作出分層，在此不再贅述。

3.分層教學(xué)

教學(xué)分層，就是根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異性，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)并有效實(shí)施。分層教學(xué)是教師課堂教學(xué)中最難操作、最具挑戰(zhàn)性的部分，也是最能體現(xiàn)教師創(chuàng)造力和教學(xué)水平的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層的具體情況，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系，控制好節(jié)奏，采用“合——分——合”等策略，在課堂講授中，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，引導(dǎo)優(yōu)等生，激發(fā)中等生，帶動學(xué)困生，課堂提問時，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓每個學(xué)生都有回答問題的可能性。進(jìn)行課堂練習(xí)時，在相同的時間內(nèi)，安排不同層次的學(xué)生完成數(shù)量或難度不同的練習(xí)，并輔之以小組競賽、個人表演，調(diào)動學(xué)生的積極性。布置課后任務(wù)，不同層的學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和難度上有所不同，分為必做題和選做題，基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)完成必做題，基礎(chǔ)好的學(xué)生同時完成必做題和選做題。學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，基礎(chǔ)差的學(xué)生以模仿性學(xué)習(xí)為主，輔之情感策略的訓(xùn)練和課后輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力，基礎(chǔ)好的學(xué)生以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主，輔之以管理策略、語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該始終堅(jiān)持因材施教，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感。

4.評價分層

在教學(xué)過程中，評價是隱性分層的重要環(huán)節(jié)，教師定期對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。除了參照各自教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)以外，教師也要注意對不同的學(xué)生不作橫向比較，只作縱向比較，即在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上是否有所提高，如果有，則可以得到表揚(yáng)和加分。評價以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔，多采用小組競賽，注意評價的激勵和導(dǎo)向功能，對學(xué)習(xí)有困難的、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，尋找其閃光點(diǎn)，對于他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都要加以肯定，逐漸把這一層次的學(xué)生拉上來；對成績一般的學(xué)生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們積極向上；對成績好，自信心強(qiáng)的學(xué)生則要采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，除了掌握書本上的知識，還要求定期寫英文讀書筆記、用英文做項(xiàng)目和演示，進(jìn)行知識和能力的拓展。

四、隱性分層教學(xué)需注意的問題

隱性分層教學(xué)貴在“隱”字，是教師在心中給學(xué)生分層，而學(xué)生并不知道。因此，其實(shí)施特別需要教師駕馭課堂的能力和因材施教的點(diǎn)撥藝術(shù)。筆者在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過程中，覺得以下幾點(diǎn)值得注意：

1.學(xué)生分層的合理性和動態(tài)性。合理地進(jìn)行隱性分層，不但要考慮智力因素，還應(yīng)該考慮非智力因素。一般來說一個小組中內(nèi)向和外向的學(xué)生應(yīng)該搭配，起到“互補(bǔ)作用”。另外，教師要以發(fā)展的眼光來觀察和培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生的層次實(shí)行動態(tài)管理，隨時根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況作靈活的層際間的調(diào)整，有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)的實(shí)效。

2.教師要具備創(chuàng)新意識。教學(xué)目標(biāo)既要具備可操作性也要具備創(chuàng)新性。教師“創(chuàng)造性地教”才能促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”。為每個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)真實(shí)的、能引起學(xué)生共鳴和興趣的任務(wù)將影響隱性分層教學(xué)是否能獲得較好的效果。因此教師應(yīng)該多讀書，多學(xué)習(xí)，將任務(wù)型教學(xué)嵌入分層教學(xué)。

3.在隱性分層教學(xué)中要鼓勵“合作學(xué)習(xí)”，提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過思考、討論、質(zhì)疑、合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言，所以必須是小班教學(xué)。讓組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的同學(xué)相互幫助、相互影響、相互促進(jìn)，增加課堂的參與度。另外優(yōu)等生語言的輸出可能成為學(xué)困生語言的輸入，而學(xué)困生碰到困難時，可以讓優(yōu)等生講解給他們聽，講過的東西會更深地印在大腦中，同時中間層的學(xué)生也能“受益匪淺”。教師保護(hù)學(xué)困生的積極性和自尊心，課后多抽出時間給他們輔導(dǎo)，積極創(chuàng)造共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進(jìn)步。

［1］Stephen D Krashen Second Language Acquisition and Second Language Learning［M］.Pergamon Press Inc，1981.

［2］李炯英，戴秀珍.從i+1理論談大學(xué)英語分級教學(xué)的語言輸入［J］.山東外語教學(xué)，2001，（1）.

［3］邱雅敏.英語分層教學(xué)模式探討［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2003，（10）.

［4］王先榮.大學(xué)英語隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究［J］.山東外語教學(xué)，2005，（1）.

［5］董紅蕓.隱性分層教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（4）.

［6］蔡文斌.試論高職隱性分層教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.

［7］李若川.隱性分層教學(xué)在高職英語聽說教學(xué)中的探析［J］.黑河學(xué)刊，2010，（12）.