孟祥霞，鄔立昆，豐 剛

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157012）

一、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動

經(jīng)濟發(fā)展的程度是衡量一個區(qū)域綜合實力的重要方面，區(qū)域的經(jīng)濟要發(fā)展，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)，經(jīng)濟發(fā)展需要教育［1］。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，集中體現(xiàn)了高等教育的教育思想和教育觀念［2］。

人才的培養(yǎng)，尤其是高能力、高標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力，高等教育以市場和社會需求為目標(biāo)，面向經(jīng)濟建設(shè)、社會進(jìn)步和企業(yè)需求，將教學(xué)、科研與人才培養(yǎng)有機結(jié)合，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供長期有效的智力支持和人才支撐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動。

區(qū)域經(jīng)濟為高等教育的發(fā)展提供堅實的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，教育發(fā)展所需的各種資源歸根結(jié)底都來源于社會，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展水平和結(jié)構(gòu)制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模、速度和結(jié)構(gòu)，也影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

高等教育培養(yǎng)的人才既要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對實用型人才的靜態(tài)需求，又要適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、行業(yè)變化等對應(yīng)用型人才的動態(tài)需求［3］。高等會計教育應(yīng)逐步形成與區(qū)域經(jīng)濟的良性互動，相互融合。

二、創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

（一）專業(yè)建設(shè)的需要

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的教學(xué)基本建設(shè)，專業(yè)設(shè)置及水平在很大程度上決定了大學(xué)的辦學(xué)實力和水平，加強專業(yè)建設(shè)是高等教育發(fā)展的一個基礎(chǔ)又根本的環(huán)節(jié)，而人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是專業(yè)建設(shè)的核心。會計是一個理論性和實踐性都較強，并重點突出理論對實踐指導(dǎo)意義的專業(yè)。傳統(tǒng)的重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重理論教學(xué)輕實踐體驗、重墨守成規(guī)輕創(chuàng)新變革的人才培養(yǎng)模式將嚴(yán)重限制會計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

（二）經(jīng)濟發(fā)展的需要

經(jīng)濟的飛速發(fā)展需要大量的、合格的、高素質(zhì)的會計人才，而高等教育培養(yǎng)的會計人才并不盡如人意。我國的高等會計教育基本是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在，會計的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的需求［4］。當(dāng)前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授，而造成這一教育狀況的主要原因之一就是會計人才培養(yǎng)模式的守舊、不創(chuàng)新。

（三）職業(yè)能力培養(yǎng)的需要

學(xué)者許萍和曲曉輝2004年從會計人才能力的概念和研究方法出發(fā)，將會計人才的職業(yè)能力分為三部分：第一部分是知識，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險管理、公司理財、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際商務(wù)等；第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力，團隊精神、獲取新知識能力、國際競爭能力、邏輯思維能力、靈活性等；第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責(zé)任、終生學(xué)習(xí)、政策水平等。從上面會計職業(yè)能力的劃分我們可以看出，傳統(tǒng)的、單一的人才培養(yǎng)模式已無法滿足會計人才職業(yè)能力素養(yǎng)的形成。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度。工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的提出不僅適用于職業(yè)院校，更適用于實踐性和操作性較強的會計人才的培養(yǎng)。

（一）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障機制

1.校企緊密結(jié)合。要充分發(fā)揮學(xué)校理論傳授，企業(yè)實踐體驗的作用。調(diào)動企業(yè)培養(yǎng)急需人才的動機與欲望，驅(qū)動企業(yè)利用學(xué)校教育資源的積極性；調(diào)動學(xué)校開拓辦學(xué)渠道和拓寬學(xué)生就業(yè)空間的動機與欲望，驅(qū)動學(xué)校利用企業(yè)資源的積極性，實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟效益與學(xué)校辦學(xué)思想定位的聯(lián)動，實現(xiàn)雙贏。企業(yè)財務(wù)人員到學(xué)校，為學(xué)校會計專業(yè)的建設(shè)提供寶貴意見，學(xué)校教師走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)財務(wù)管理開展相關(guān)理論咨詢，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合舉辦各種專業(yè)競賽，如會計記帳大賽、點鈔大賽等，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的文化共建。

2.理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合。高等會計教育應(yīng)以培養(yǎng)會計人才的職業(yè)能力為依據(jù)，實現(xiàn)理論知識與實踐知識的有機融合。理論教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)市場和社會的崗位需求，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要；實踐教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)以市場和社會的需求為目標(biāo)，加強學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，通過校內(nèi)、校外課堂的聯(lián)動，實現(xiàn)與會計實際崗位的零距離銜接。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，會計理論知識不再是抽象無物的東西，會計實踐教學(xué)也不再是單純的技能訓(xùn)練，而是會計理論指導(dǎo)下的會計實踐活動；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不再脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與會計實際運用的同步，學(xué)習(xí)與就業(yè)的同步。

3.教學(xué)過程一體化，教學(xué)評價多元化。工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式要求教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體。“教、學(xué)、做”不是分階段相互獨立分割開來進(jìn)行，而是“教、學(xué)、做”的有效融合，在教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，淡化教室和實訓(xùn)室的界限，縮小學(xué)校教學(xué)與實際工作現(xiàn)場在環(huán)境等方面的差距，使教師從教學(xué)的主宰變?yōu)橹笇?dǎo)和教練，學(xué)生從被動的聽者變?yōu)榉e極的操作者。

工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式也要求教學(xué)評價從單一變?yōu)槎嘣瑢崿F(xiàn)理論與實踐評價相結(jié)合，校內(nèi)和校外評價相結(jié)合，課內(nèi)和課外評價相結(jié)合，過程和結(jié)果評價相結(jié)合的評價方式。

教學(xué)評價應(yīng)立足社會需求，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實現(xiàn)課程設(shè)計與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。評價的主體要全面，不僅有學(xué)校和老師，還應(yīng)有企業(yè)、學(xué)生和政府部門的參與。評價過程不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，更要落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。

4.“雙師”型教師隊伍的建設(shè)。實行工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，關(guān)鍵是提高學(xué)生的實際動手能力，而教師動手能力的提高最為關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)建立和完善教師到企事業(yè)單位定崗實踐和技能輪訓(xùn)制度，鼓勵和支持教師到企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實踐、產(chǎn)學(xué)研攻關(guān)、專業(yè)技能培訓(xùn)等活動；鼓勵教師考取專業(yè)資格證書和申請第二專業(yè)技術(shù)資格的評定，對“雙師”型教師在職務(wù)晉升和校內(nèi)分配方面給予一定傾斜。

（二）工學(xué)結(jié)合的主要形式

1.學(xué)工交替式?！皩W(xué)工交替式”是指把學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)分段交替進(jìn)行，實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐操作的交替進(jìn)行。理論知識和實踐體驗的交替進(jìn)行使理論知識得到應(yīng)用和檢驗，實踐經(jīng)驗不斷提高，實現(xiàn)知識和技能的共同提高。學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)應(yīng)分別遵循相應(yīng)的規(guī)章制度，并按學(xué)校和企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式分別進(jìn)行考核。

2.校企融合式?！靶Ｆ笕诤鲜健笔侵竿ㄟ^企業(yè)的培訓(xùn)中心與學(xué)校的會計專業(yè)教研室融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業(yè)共建、師資互通、資源共享等一系列校企合作措施，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計人才的培養(yǎng)模式。高校會計教師應(yīng)經(jīng)常到企業(yè)兼職鍛煉，并為企業(yè)的財務(wù)人員提供繼續(xù)教育的培訓(xùn)，企業(yè)的財務(wù)人員應(yīng)到高校兼職授課，并由學(xué)校和企業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和市場需求共同制定會計專業(yè)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企資源的真正共享。

［1］李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系［J］.中國高等教育，2010，（12）：65-67.

［2］教育部第一次全國普通高等學(xué)校教學(xué)工作會議文件匯編［C］.1998.

［3］孟陸麗，李農(nóng).服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展人才培養(yǎng)模式探索［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，（7）：141-142.

［4］鄧傳洲，趙春光，鄭德淵.職業(yè)會計師能力框架研究［J］.會計研究，2004，（9）：72-81.

［5］許萍，曲曉輝.高級會計人才能力框架研究［J］.當(dāng)代財經(jīng)，2005，（11）：99-103.