賴 文

（湖北民族學院 外國語學院，湖北 武漢 445000）

一、引言

大學英語教學目前出現(xiàn)以下問題：教師方面存在課堂時間少，教師想方設法教給學生基礎的語言點、語法、寫作方法等，但學生總覺得課堂老套，完全可以根據(jù)輔導書自學，效果一樣，也許更好，久而久之，老師精心備課、上課，但學生剛開始很有新鮮感，后來慢慢地就不愿來上課了，覺得自己完全可以自學到這些東西；學生方面，背的單詞不少，語法學得充分，但就是聽不懂、寫不來、說不出，學了十來年英語，到頭來還是運用不了英語，這就需要轉(zhuǎn)變教學模式?！敖虒W模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和時間的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變”（轉(zhuǎn)引自大學英語課程要求P7）。要改變大學英語教學中的不良狀況，就要改變目前不好的教學模式，即在課堂教學中多創(chuàng)建運用語言的環(huán)境。

二、在課堂上如何創(chuàng)設運用語言的環(huán)境

筆者根據(jù)教學大學英語的實際課堂經(jīng)驗，這里以教材《大學英語新視野》為例，提出可行性實施活動。這個教材是我校選取的非英語專業(yè)的學生所學的英語教材，屬公共課，它分為讀寫、聽說、閱讀一系列教材，本文以讀寫教程為例。讀寫教程包含1~4級四冊書，供兩個學年使用，有十個單元，每個單元圍繞一個話題，有兩篇文章，及相關的單詞、語法、句型、作文練習。

（一）選取與生活相關的材料

與生活息息相關的材料，既有趣，學生又覺得有意義，有意義的意思關鍵是學生覺得平時想說的英語表達在課堂上老師教了，他們就有一種想去學的沖動，也才樂意去學。課堂上才能抓住學生的注意力，課堂效果也才好。如果老師講授的材料是高難度的，在實際生活中用不上的，久而久之，學生不愿聽課，覺得聽老師課不起作用。所以，老師在課堂的每一個環(huán)節(jié)都要注意這點，選取與生活聯(lián)系較緊的材料，不僅傳授給學生英語語言知識，而且培養(yǎng)了學生語言運用能力。一個單詞，一個句子只有在達到聽說讀寫四會的基礎上才能算你掌握了它，這樣它才成為你的積極詞匯。例如在學習新視野Section A of Unit 3 in Book 1“A good Heart to Lean on”時,加入材料“A helpful hand is not always lent by heroes.In everyone’s life，a man begins each day with a man begins each day with a thankful heart just because an average man helps him in trifle.In a bid to mark the ‘Learning from LeiFeng’.Share your stories about helpful hands.”學生會結(jié)合本課學到的單詞及思想，感悟他們自己的生活并用英語表達出來。

（二）運用討論式教學法

討論式教學法摒棄了傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式的做法，它在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，從而實現(xiàn)教與學的互動。展開來說，討論式教學法就是教師通過預先的設計與組織，學生經(jīng)過課前預習思考，在課堂上經(jīng)由教師引導就某一問題發(fā)表見解，教師就討論結(jié)果作一定總結(jié)，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。這種方法在大學英語課堂顯得尤為重要，即活躍課堂，又產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學習，學生的獨立思考能力，解決問題能力得以提高。關鍵還是，這是培養(yǎng)學生的英語語言運用能力的好方法。例如在學習新視野Section A of Unit 6 in Book 1“The Trashman”時，教師給出雷鋒的一段話“If you were one drop of water,do you moisten the field？If you were a ray of sunshine,do you brighten the darkness？…If you were the tiniest bolt,do you stay in place and fulfill your duty”，學生會結(jié)合本課學的撿垃圾人，展開討論。

（三）命題式口頭作文

口頭作文是口頭表述的有聲文章，它介于書面作文和即興講話之間，要求中心明確，有內(nèi)容，有條理，有文彩。這就要求學生能正確的運用所學的單詞，說出的句子是正確的基礎上，做一些對書面作文條理，結(jié)構(gòu)方面的準備及鋪墊作用。口頭作文的命題及材料都來源于生活，老師在命題時還要注意與本單元的話題的一致性，專門訓練學生對本單元單詞及句子的掌握情況，也能讓學生把所學的知識點運用在生活中。在學習新視野Section A of Unit 3 in Book 4“Longing for a New Welfare System”時正值日本海嘯和地震周年紀念，筆者為口頭作文命題為 “Recall those encounters when you are trying to overcome difficulties and how you are enjoying the natural sunlight and raindrops as well as the love of friends and relatives in your daily life”，學生能運用本課所學單詞“pension”，“donation”，“be faces with”，“deep down”等。

（四）創(chuàng)設提問式的情境

提問是教師在教學中普遍采用的教學方法，也是英語課堂教學富有實效的方法，問題應圍繞每個單元的話題及每個單元對單詞、句子、知識點的要求來設置。教學中的提問應該有助于闡釋課程教學的主要內(nèi)容,有助于學生理性能力的培育,有助于學生形成對課程體系的整體認識。思維永遠是由問題開始的，要設計有效地提問激發(fā)學生的探索欲望，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。例如在學習第四冊第二單元時，Section A“Charlie Chaplin”，筆者在 warming up中選取了及時的新聞“Oscar Award ceremony was held last Sunday,Winners of which were revealed.The biggest winner,film ‘The Artist’ took home the five prizes，such as for best musical or comedy.It is a black and white silent film,only given incidental music and subtitle.The Chinese film‘Flowers of War’directed by Zhang Yimou,failed to win the award for best foreign film.”這段新聞學生既感興趣，又學到與本課有關的單詞“comedy”、“silent film”等，并且又很自然的引入本課課題，介紹卓別林，同時還可介紹“Jon Stewart”、“The Three Stooges”，在這些介紹中學生對文化背景和相關的單詞都有所了解。再設置問題“What impresses you most about Chaplin？”“What about Chaplin's success and emotional life？ ”

三、注意的問題

（一）課堂的融洽量

創(chuàng)建有效的語言學習的環(huán)境，首要注意課堂的融洽量，即創(chuàng)造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好、效率最高。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作探究學習，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。高效課堂來自于課堂的有效，有效的課堂來自于和諧的課堂氛圍,和諧的課堂氛圍來自于融洽的師生關系。和他們建立一種融洽的關系，師生的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氣氛，有效的學習氣氛才能使語言學習得以實施。

（二）題材的適合量

創(chuàng)建有效的語言學習的環(huán)境，還要注意題材的適合量，即要求老師在組織活動時，根據(jù)本次課的教學要求和目的，注意選取學生感興趣的，能訓練對知識的運用能力的，學生應該掌握的，學生能做的到的。但是在教學實踐中,并不是所有的題材都適合學生。筆者認為，創(chuàng)建有效的語言學習環(huán)境的題材選擇應遵循以下幾大原則：一是與《大學英語教學大綱》所要求的相適應，它既適應了學生的需求，又適應了課堂教學的需求；二是貼近學生生活，學生有這方面的相關經(jīng)驗；三是有意義，學生喜歡。

（三）學生的參與量

在課堂教學中，教師的教學要體現(xiàn)學生的主體作用，學生有效參與是提高教學質(zhì)量的重要途徑。讓學生在主動參與中提高課堂有效性?；顒拥脑O計要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，能引起學生的共鳴。內(nèi)容要盡量真實，活動要多樣化和有層次性，這樣才能確保學生的參與面和語言的實踐量。新課程標準理念之一是“面向全體學生”，強調(diào)要關注每位學生的情感。多讓學生體驗成功，增強自信心和克服困難的意志力，關注不同層次的學生，讓不同水平的學生在同樣一節(jié)課中都能有所進步。在組織課堂教學中，因材施教、因人而異?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”。它強調(diào)學生是學習的主人，在教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。這與素質(zhì)教育的要求一脈相承。

四、結(jié)語

學生老師感到困惑的，其實這就是應試教育主導和結(jié)構(gòu)主義理論對教育產(chǎn)生的負面影響，往往只重視英語學習的語言知識，即詞法、句法、語法規(guī)則、語言點，考試起來也許能拿到高分，可是在實際言語交際中卻又不懂如何使用語言，即，語言的規(guī)律。那就說明，英語教師要改變這種教育模式，在傳授學生語言知識的同時，還要培養(yǎng)學生運用語言的能力，教師在課堂上創(chuàng)建語言運用的環(huán)境，不但使學生在生動，有趣的課堂上掌握到應有的語言基礎知識；而且能讓學生感到學有所用、學有所得，培養(yǎng)了語言實際應用能力和自主學習能力，從而享受學習語言的樂趣。

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