袁 麗

（鄖陽師范高等?？茖W校 中文系，湖北 十堰 442000）

寫作是人類生存和發(fā)展中最重要的活動之一?，F(xiàn)代社會，伴隨著工作、生活節(jié)奏的加快，寫作更讓人難以離開，它是經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事，如同我國著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“大學畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”［1］，美國著名社會預測學家約翰·奈斯比特也說：“在這個文字密集的社會里，我們比以往任何時候都需要具備最基本的讀寫技能”［2］，這里的“實用性文章”和“最基本的讀寫技能”都指的是應(yīng)用文寫作。所以，掌握基本的應(yīng)用文理論知識，具備一定的應(yīng)用文寫作技能，已成為高校每個學生必備的素質(zhì)和能力，應(yīng)用寫作不僅是高校開設(shè)的一門必修課，更是高校學生必備的謀生要素。

應(yīng)用文寫作作為寫作學的分支，具有很強的實踐性和操作性，它具有自己與生俱來的特性，所以如何提高該課的教學效果和教學質(zhì)量，已成為人們不斷關(guān)注的問題，而更多的焦點則是集中在各類教學方法上的探討，隨著對該課研究的升溫，學者們不斷總結(jié)出許多切實可行的教學方式，如案例法、對比法、情境教學法、任務(wù)驅(qū)動法等等，而任何方法的實施，說到底仍受制于對課程教學理念的前置構(gòu)想和策劃，有什么樣的教學理念，就會相應(yīng)采取何種方法，所以要改進教學方法，重組教學資源，實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化，關(guān)鍵是先有一套科學的教學設(shè)計理念，以此理念為指引，貫穿到課堂教學中。

所謂理念，即思想、觀念［3］，教學設(shè)計理念則指在教學活動伊始根據(jù)課程特點及目標，確立的總體課程教學思想和觀念，這一思想、觀念將作為課程實施的總則，貫穿在整個教學過程中，是課程教學的靈魂和核心。鑒于應(yīng)用寫作突出的實踐性和技能性，同時結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，個人認為要藝術(shù)性地開展本課程的教學，必須在課堂中實施以下教學設(shè)計理念。

一、注重興趣為先理念，突破教學瓶頸

興趣是最好的老師，只有“樂之”，才能“樂學”。學生的心理總是傾向于學習內(nèi)心感興趣的東西，而大多的應(yīng)用寫作教材在編排體例上都是由文種的相關(guān)理論過渡到寫作格式，隨后附上一些例文，這種模式化的教學安排很有可能讓教師照本宣科，讓學生如同嚼蠟，毫無滋味，久而久之，自然喪失學習這門課程的興趣，所以要想實現(xiàn)教學效果最佳化，就應(yīng)從第一節(jié)課開始開啟學生的興趣，突破應(yīng)用寫作教學乏味的瓶頸。

（一）問題引路，激發(fā)學生探究欲

課堂不是教師一味傳授知識，學生只負責傾聽的地方，而是師生共提問題，共同分析和討論，不是填鴨式，而是解決式、引導式。在課堂上教師應(yīng)巧設(shè)提問，讓問題引路，使之成為教學的抓手，給學生的大腦留出更多的思維空間。比如在應(yīng)用寫作第一次課上，教師可以同時展出主題接近的文學作品和應(yīng)用文種各一篇，讓學生通過感性的判斷，思考二者的不同之處，伴隨學生由淺入深的探討，應(yīng)用文的特點隨之浮出水面，在問題的引領(lǐng)下，激發(fā)了學生對應(yīng)用文的好奇心，增強了他們的探究欲，好的開端等于成功了一半。在隨后每種文種的教學中，都善于挖掘引導性的問題，采用問題式教學，讓大部分學生忙碌起來，參與其中，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其寫作潛能。

（二）注重范文引用的熱點度和學生訓練的生活化

應(yīng)用文寫作教學有一傳統(tǒng)步驟便是展示各類典型范文，以發(fā)揮鑒賞和示范功用。優(yōu)秀的范文數(shù)之不盡，但選擇什么樣的范文更能吸引學生眼球，引發(fā)他們的興趣，卻是一門學問。時代在發(fā)展，我們的教學內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進，如果我們的范文永遠落后于當下，材料陳舊、話題過時，這樣的范文是不合時宜的。所以我們應(yīng)有針對性地選擇具有熱點度和關(guān)注度內(nèi)容的范文，與時代接軌。

同時應(yīng)用寫作教學重于實踐性，每一課時都安排有學生實際練筆環(huán)節(jié)，在文種訓練題的安排上也要藝術(shù)性地處理，應(yīng)用寫作突出的是“應(yīng)用”、“實用”二字，如若題目的內(nèi)容遠遠超出了學生的生活范疇，變成了霧里看花，讓學生體會不到實用性，自然興趣全無，更談不上動筆寫作了。所以訓練題應(yīng)源自生活，以現(xiàn)實生活為背景和依托，貼近實際，讓學生有可操作性，感到所學所練在生活中可學以致用，而非空中樓閣、紙上談兵。譬如講解專用書信之求職信一章時，我們完全可以設(shè)計一道關(guān)于畢業(yè)前夕準備中小學求職的訓練題，在講啟事時，可以設(shè)計在圖書館或某地丟失物品而需寫尋物啟事的訓練題等，總之題目應(yīng)適應(yīng)就業(yè)需要和崗位需要，同時與生活需要息息相關(guān)。在長期熱點性范文的鑒賞和大量生活化習題的訓練中，學習興趣將得以進一步激發(fā)。

二、課程建構(gòu)突出“實用”理念。

根據(jù)《應(yīng)用寫作》課程標準和教學大綱的整體規(guī)劃，教師應(yīng)對教學內(nèi)容進行重組。大部分教材是針對高校各專業(yè)編排的通用版本，并未針對不同專業(yè)特點特殊編排，教師在上課時不能完全照本宣科，面面俱到，應(yīng)結(jié)合所帶專業(yè)的特點，從實際出發(fā)，將內(nèi)容“變厚為薄”、“變廣為?！?。

首先應(yīng)本著“必須”和“夠用”的原則，以培養(yǎng)學生職業(yè)生存能力為中心，選取使用頻率更高、適用范圍更廣的文種，即選取實用性更強的文種進行講解，將教材“變厚為薄”。其次，應(yīng)考慮專業(yè)因素，根據(jù)不同專業(yè)、不同方向?qū)W生的特點，實現(xiàn)兩大對接，即與專業(yè)對接，嚴格遵照本專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)置教學；與職場對接，根據(jù)本專業(yè)學生畢業(yè)后工作崗位的需求，選擇更具針對性的文種，為學生就業(yè)鋪平道路，讓他們學會用所學文種處理公私事務(wù)，從而具備一定的崗位技能，從而將教材“變廣為?！?。

這樣有的放矢的教學內(nèi)容的整合，就避免了無視專業(yè)、無視職業(yè)的盲目教學，將教學資源配置更優(yōu)化。

三、實施課堂“動態(tài)”教學的理念

應(yīng)用文寫作不可為講理論而講理論，為講技巧而講技巧，萬萬不能將課堂變成枯燥無味的一潭死水，而應(yīng)通過“動態(tài)”教學，讓課堂“活”起來。

由于應(yīng)用文的功能在于能夠解決現(xiàn)實問題，所以我們可以實施“任務(wù)驅(qū)動”，擬定一個現(xiàn)實問題，將這個問題拋給學生，作為一個課堂任務(wù)，從而激起他們的情感體驗，讓他們自我思考，通過寫作解決問題。如有這樣一個訓練題，我給學生這樣一個任務(wù)：假設(shè)移動公司想了解市場的最新動態(tài)，想知道移動客戶目前的滿意度和對未來的希望，然后根據(jù)此擬舉辦一次活動，通過這次活動宣傳自己的新業(yè)務(wù)，請根據(jù)此任務(wù)選擇恰當文種，進行寫作。這種任務(wù)驅(qū)動式的教學，立即將“死”的課堂動態(tài)化了，將課堂的功能延伸至社會，讓學生提前置身于未來工作環(huán)境、社會氛圍中，讓學生體會到了應(yīng)用文的作用，又鍛煉了寫作能力，比單純在課堂上講解調(diào)查報告、活動策劃書等的“靜態(tài)”教學效果好很多。

另外，“動態(tài)”教學理念還可體現(xiàn)在情景教學中。教師教學中不拘泥于教材，實現(xiàn)教學的生活化，適時地創(chuàng)設(shè)具體的情境，即什么時間、什么地點、什么背景下，遇到一個怎樣的問題，讓學生身臨其境解決現(xiàn)實問題。如在講授求職信一章時，可讓學生分角色扮演，如部分學生扮演人才市場招聘方，他們要負責寫好招聘啟事，另一部分學生扮演應(yīng)聘者，要寫好求職信，在課堂上進行表演，教師予以點評。這種動態(tài)化的情境教學一方面活躍了課堂氣氛，同時讓學生收獲了知識，可謂寓教于樂，將課堂與社會融為一體。

四、課堂滲透“人文性”理念

應(yīng)用寫作應(yīng)打破“以文為本”的傳統(tǒng)教學理念，不可單純地強調(diào)寫作范式和技巧，而應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)［4］。在教學中除了使學生會寫、會用應(yīng)用文外，還應(yīng)培養(yǎng)學生的團隊合作意識、求真謹慎意識、端正的職業(yè)意識等，讓學生在收獲文化知識之余，增強人文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)寫作作為一項創(chuàng)造性精神活動的功能。另外，應(yīng)用文寫作的教學效果和影響不應(yīng)是短而快，應(yīng)瞄準學生終身教育，即學習這門課程，應(yīng)為了讓學生走出校門，走進社會終身受益，成為一項基本的生存技能，進而內(nèi)化為他們潛在的一種能力和素養(yǎng)。

總之，教學有法，教無定法，貴在得法。任何一門課程的設(shè)置和實施都建立在成熟、科學的教學理念之上，對應(yīng)用寫作而言，應(yīng)積極遵從“興趣”為先，課程建構(gòu)的實用性、教學過程的“動態(tài)”化和課堂中滲透“人文性”，相信應(yīng)用寫作教學必定走向更加成熟和繁榮的明天。

［1］楊淑云.論應(yīng)用寫作教學的授課藝術(shù)［J］.廣西民族學院學報，2006（6）：293.

［2］江少川.實用寫作教程［M］.武漢：華中師范大學出版社 ，2011：3.

［3］中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第5版）［M］.北京：商務(wù)印書館，2010：836.

［4］黃艾榕，張江艷.對“應(yīng)用寫作”實施動態(tài)教學［J］.北京市計劃勞動管理干部學院學報，2005（3）：55-57.