高小軍

(中國石油大學(華東)，山東 東營 257061)

一、前言

隨著知識經(jīng)濟發(fā)展和學習型社會的構建，學習已經(jīng)從一種單純的謀生手段轉變?yōu)橐环N基本的生活方式，成為人們生存和發(fā)展的基本前提，并將伴隨人的終生。在當今這個高度發(fā)達的信息化社會，知識總量空前增長，知識更新的速度越來越快。新理論、新技術、新發(fā)明蓬勃出現(xiàn)，科學技術從發(fā)明到應用的周期也日益縮短。傳統(tǒng)的一次性的學校教育已不能滿足成人的多樣化學習需求，終身教育、終身學習理念日益深入人心。成人學員能否有效的運用學習策略對于終身學習和學習型社會的建設有著至關重要的作用。不斷提高成人學員的學習能力是學習型社會對成人學員學習的根本要求。

目前成人高等教育的目標已不僅限于受教育者一定數(shù)量的知識增加和最終學歷的獲得，如何培養(yǎng)成人學員成為自我教育者和學會學習將成為成人高等教育的最終目標。但是，成人學員大多數(shù)在社會上扮演著多種社會角色，承擔著多種社會責任，學習時間有限，工學矛盾突出，同時隨年齡的增長，其思維力、想象力、理解力在不斷發(fā)展不斷上升的同時，他們的感知、記憶等能力開始呈下降趨勢。因此，成人學員迫切需要借助于學習策略這個有效的中介環(huán)節(jié)進行高效率的策略性學習，以此來保證學習質(zhì)量，以便更好地適應不斷變化的社會需求。

二、學習策略的涵義及特征

目前學術界對學習策略的涵義尚未形成統(tǒng)一的界定，不同時期，不同的專家，提出不同的見解，根據(jù)文獻資料的記載，我們可以將其歸納為四種類型:第一種把學習策略視為學習的程序或步驟;第二種把學習策略視為學習的具體方法和技巧;第三種把學習策略視為學習的具體活動和計劃;第四種把學習策略視為內(nèi)隱心理活動。綜合學者們的觀點，我們可以將學習策略理解為:成人學習策略指成人學員依據(jù)已有經(jīng)驗對學習情境中的因素及其關系進行綜合把握，主動對學習過程進行監(jiān)督與調(diào)控，從而有效提高學習質(zhì)量和效率的一整套內(nèi)部操作活動和系統(tǒng)。學習策略是操作性和監(jiān)控性的有機統(tǒng)一、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一、變通性和遷移性的有機統(tǒng)一。它具有以下幾個特征:

(一)主動性。主動性是學員為了提高學習效果，達到學習目標而主動制定學習計劃、調(diào)整學習策略，監(jiān)控學習過程。同時，在學習過程中，學習者還會根據(jù)學習進度主動調(diào)整學習目標。

(二)創(chuàng)新性。由于學習內(nèi)容和學習者個人特征的不同，每個人每次學習采用的學習策略也不完全相同，真正意義上的成人學習策略往往是一種富有創(chuàng)造性的方式方法，是適合某個學習者的、獨特的、新穎的學習方法。從這種意義上講，成人學習策略又具有創(chuàng)新性。

(三)針對性。學習策略是成人學員為完成具體學習任務時采用的學習行為方式，因而它具有很強的針對性、目的性。成人學習策略在遵循一般的學習規(guī)律，采用普遍的學習方法的同時要以一定的情境、目的、材料為前提，把普通的學習方法加以具體化，使之更具有針對性。

三、成人學習策略體系構建的意義

(一)成人學習策略體系構建是實踐終身學習理念的必然選擇

自我國提出建設學習型社會以來，終身教育和終身學習的理念便受到社會各界越來越多的關注，構建終身學習體系更是成為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的重要內(nèi)容，搭建終身學習“立交橋”已成為實現(xiàn)個人發(fā)展的重要途徑，終身教育、終身學習的理念越來越深入人心。社會的發(fā)展對成人學員提出了更高的學習要求，因此成人學員學會學習、進行策略性學習是終身學習的應有之義。

(二)成人學習策略體系構建是建設學習型社會的客觀要求

成人教育作為終身教育體系的重要組成部分，在創(chuàng)建學習型社會、提高全體國民素質(zhì)、推進人的全面發(fā)展中起著不可替代的作用。成人教育學員是終身教育體系中的實施主體，也是學習型社會的建設主體，成人學員是否具有較高的學習能力，是否掌握科學的學習方法，有效的實現(xiàn)策略性學習對于學習型社會的順利推進有著至關重要的作用。

(三)成人學習策略體系構建是滿足成人學員學習的現(xiàn)實需要

成人學員由于自身發(fā)展的特征和復雜的社會角色，使得成人學員的學習較為復雜，要完成諸多的學習要求，進行成人學習策略的研究就勢在必行。研究成人學習策略，對于改進成人學員的學習方法和技能，提高成人學習的質(zhì)量和效率、充分發(fā)揮成人學員的學習潛能和智力，保障成人學員學習的科學性和有效性，滿足成人學員的學習需求具有重要的現(xiàn)實意義。

四、成人學習策略體系的構建

(一)學習型社會學習環(huán)境的優(yōu)化

社會對學習的需求以及對學習效果的認可在宏觀上影響著成人的學習策略。在社會的發(fā)展過程中，良好的社會學習環(huán)境對作為社會因子的成人學員而言具有良好的引導作用，因為成人學員的學習行為都是在一定的學習環(huán)境下發(fā)生的，成人學員的學習環(huán)境對學習過程中的認知、情感和行為產(chǎn)生潛在的影響，對學習活動的進程和效果施加著系統(tǒng)的干預。例如，2011年，廣東省團委推出的《“圓夢100”——廣東新生代農(nóng)民工骨干培養(yǎng)發(fā)展計劃》就對新生代農(nóng)民工的學習具有積極的建設意義，社會或者政府對成人學習的引導，將從宏觀上推進成人學習策略體系構建的順利開展。因此，加強學習型社會學習環(huán)境的優(yōu)化為學習策略體系的構建提供良好的實踐環(huán)境。

(二)成人學習策略的培養(yǎng)

學習策略的培養(yǎng)是成人學員學習策略生成和提高的主要途徑。通過學習策略的培養(yǎng)，不僅僅在于掌握學習策略本身，同時也使成人學員通過學習策略的培養(yǎng)，提高策略意識，乃至生成新的學習策略。

因此，辦學機構在成人教學的組織實施過程中，注重對學習方法的指導，如專門開設學習指導專題講座或課程，系統(tǒng)的傳授成人學習方法與技巧，進行學習指導;召開經(jīng)驗交流會，讓優(yōu)秀學員介紹自己的學習經(jīng)驗。此外，根據(jù)人本主義學者的學習理念，辦學機構可根據(jù)實際需要，在成人學員之間建立討論小組、學習小組等群體學習形式，促進學員之間相互交流，相互學習，營造良好的學習氛圍。

(三)成人學員元認知能力的提高

成人學員元認知能力就是學員對自身所擁有的學習能力及習資源如何獲取與加工的知覺狀況，也就是成人學員對自身認知的自我意識，說到底就是成人學員的自我指導學習能力。因此，成人學員元認知能力的提高對學習策略的構建有至關重要的作用。

一個人的元認知水平在很大程度上決定其學習策略水平。相關研究表明，學習優(yōu)秀的學生通常具備較豐富的元認知知識，能夠科學、有效的調(diào)整學習過程，能夠靈活、適當?shù)夭捎眠m合自己的學習方法。成人元認知是成人對自身所擁有的學習能力以及學習資源獲取與加工狀況的認知，說到底就是成人自我指導的學習能力。成人生理、心理以及社會等因素的影響，使得其學習首先要充分考慮學習時間以及學習效果的效益問題，尤其在知識和信息“大爆炸”的時代里，知識和信息豐富既為成人學員的學習提供了豐富的資源，也使得知識和信息的搜集、篩選、加工以及運用等更加復雜，這就需要成人學員要提高自己的元認知能力。提高成人的元認知水平是構建成人學習策略水平的關鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)成人學員的元認知能力需要在成人教學過程中，對成人課堂教學、課程(教材、信息資源服務)以及學習輔導等環(huán)節(jié)作出富有實效性、靈活地的調(diào)整，營造良好的學習環(huán)境，設計推出多種學習方法。

(四)成人學員學習動機的激發(fā)與強化

學習動機是指促使學生參與學習、維持學習過程，并促使學生的學習朝向某一目標的內(nèi)在心理過程。從內(nèi)外維度來分，學習動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是指人們對學習活動本身的興趣所引起的動機，這時動機的滿足在活動之內(nèi)，因為活動本身就是一種動力;外部動機是指人們由外部誘因所引起的動機，動機的滿足在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。積極強烈的學習動機是促進學生取得良好的學習效果的重要保證，在教學中要引導學生對學習行為產(chǎn)生的原因正確認知，幫助學生形成正確歸因傾向，使學生對自己的能力有正確的評估，相信自己有能力完成任務，形成積極的自我效能感。讓學生意識到自己的努力是有效的，這樣學生不僅相信自己有達到目標、完成計劃的能力，并且不斷的付諸努力從而獲得成功，因此具有更長久的堅持性、自信心，能夠更有效的選擇和使用學習策略。

五、結束語

綜上所述，在學習型社會的建設環(huán)境下，成人學習策略體系的構建有其重要意義，成人學習策略體系的形成也是各方面共同努力而形成，只有如此才能更好地促進成人學員學習行為的有效發(fā)生，保障學習質(zhì)量，為學習型社會建設構建良好的環(huán)境。

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