王微微

（長(zhǎng)春師范學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032）

當(dāng)今，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，顯然已成為開發(fā)人類思維能力的獨(dú)創(chuàng)性工具，信息技術(shù)被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)視野下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生關(guān)系變革等方面都發(fā)生了重大變革。本文就信息技術(shù)視野下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方面的變革做一初步探討。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的推廣與發(fā)展，對(duì)我們的工作方式和生活方式產(chǎn)生著巨大影響。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，數(shù)學(xué)作為人們認(rèn)識(shí)世界和表征世界的一種重要手段，必然要與現(xiàn)代信息技術(shù)聯(lián)姻，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的變革。利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變也起到了非常重要的作用。正如教育部2003年頒布實(shí)施的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出的 “現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用正在對(duì)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容、數(shù)學(xué)的教學(xué)、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式等方面產(chǎn)生深刻的影響”。

眾所周知，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常是以用聽、做題被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)被引入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所改變，變被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向操做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)對(duì)象可以利用計(jì)算機(jī)畫圖像、圖表、制作動(dòng)畫等形象直觀的表現(xiàn)出來(lái)。如二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)既能用表達(dá)式表示，又能用圖像呈現(xiàn)出來(lái)，圖像還能形象的描述出滿足函數(shù)關(guān)系式的點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡，這就使得抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系變得顯性化，抽象的數(shù)學(xué)概念可視化，學(xué)生便于理解接受，從而改變了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的變革

信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把學(xué)生從老師黑板灌輸教學(xué)模式中解放出來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)有多種形式和角度，教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢搜索與問(wèn)題有關(guān)的教案、例題，尋求解決問(wèn)題方法，這樣不同的智力發(fā)展水平的學(xué)生就可以有自己自由發(fā)展的空間，不受制約、限制，同時(shí)，學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中存儲(chǔ)自己總結(jié)的學(xué)習(xí)不足，積累經(jīng)驗(yàn)，建立自己的錯(cuò)題記錄本，以備復(fù)習(xí)參考，也可以在個(gè)人網(wǎng)頁(yè)展示，以和其他同學(xué)探討便于取長(zhǎng)補(bǔ)短。

1.2 學(xué)生與他人協(xié)作學(xué)習(xí)方式的變革

用抽象數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。在傳統(tǒng)黑板灌輸教學(xué)中，學(xué)生遇到的問(wèn)題或要他人參與解決的問(wèn)題，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得以解決，實(shí)現(xiàn)互相交流。信息技術(shù)更準(zhǔn)確、更便捷、更方式多樣化，從而幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確得到的數(shù)學(xué)結(jié)果，并利用多媒體中的Word、PPT或投影教學(xué)軟件將自己對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果的解釋數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖表形象化。同時(shí)與教師和其他同學(xué)來(lái)交流數(shù)學(xué)思想，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

2 教師教學(xué)方式的變革

教師的教學(xué)方式取決于教學(xué)資源的性質(zhì)和學(xué)生的接受方式。信息技術(shù)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教育資源與以往大不相同，教學(xué)內(nèi)容不再是單一的教材呈現(xiàn)，而是媒體、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多渠道的展現(xiàn)方式，們可以自主地選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式%多種軌道展現(xiàn)內(nèi)容紛呈的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要選擇并趣，在新環(huán)境、新方式、新興趣的驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)愿意通過(guò)自己的努力選擇適合自己的問(wèn)題教師可以通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源編選生動(dòng)貼切的有的經(jīng)驗(yàn)和需要去探究新的問(wèn)題、吸收新的養(yǎng)分，從而找相關(guān)的并且是自己感興趣的問(wèn)題加以解決。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式是以老師講授，黑板上寫為主的單向灌輸式課堂教學(xué)。一塊黑板、一支粉筆、一個(gè)按教課書講課的老師和一群學(xué)生，教學(xué)就可以進(jìn)行?，F(xiàn)在，信息技術(shù)的融入，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了光明前景，使教師改變了一堂灌的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師要給學(xué)生留有獨(dú)創(chuàng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的思想、函數(shù)思想，解釋、應(yīng)用、拓展學(xué)習(xí)空間，積極探索和建立自己對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解，掌握學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法和途徑，從而提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

3 師生關(guān)系的變革

信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的變革，改變了傳統(tǒng)課堂中師生間的主副角色地位。教師不再作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主角，取而代之的是具有自主意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生。學(xué)生不再是一味接受和被灌輸?shù)膶?duì)象，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，從而最大化地促進(jìn)自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了以信息技術(shù)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)為依托，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的巨大變革，使教師的教和學(xué)生的學(xué)有所改變。但在這場(chǎng)深刻的變革的過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐中，和存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決將直接影響著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育融和的深度和強(qiáng)度。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)是進(jìn)行信息技術(shù)融入教學(xué)中的前提和基礎(chǔ)。信息技術(shù)在新課程、新教法的基礎(chǔ)教育改革中，使先進(jìn)的教學(xué)的理念、教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系在一起，同時(shí)使教師具備了一定的信息技術(shù)能力，可以全面的對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)中的要素進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，隨著學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)的不斷完善，教師的教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)能力的不斷提高，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)改革整合的層次水平跨上了一個(gè)新臺(tái)階。

[l]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]，人民教育出版社，2003

[2]孫名符，劉崗，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革中信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的若干思考[J]，電化教育研究，2005，1