梁翠玲

（江蘇洪澤外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校, 江蘇 淮安 223100）

小學(xué)低段學(xué)生所掌握的知識(shí)只是粗淺的，對(duì)于一些理性、概念性的東西不易把握，生搬硬套教科書，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。學(xué)生的年齡愈小，心理就愈不平衡，上課的集中力也不長(zhǎng)久，而且好動(dòng)，在低段的教學(xué)中，教師首先要把握學(xué)生的心理，根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，使教師更好地教學(xué)，學(xué)生更好地接受。為此，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是我們?cè)谛碌慕逃n程改革下的“優(yōu)先”選擇。這就要求教師樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂活起來(lái)。

1 在學(xué)生生活實(shí)際與原有經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。小學(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使課堂大起來(lái)。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等讓學(xué)生的生活背景重現(xiàn)出來(lái)。如教學(xué)“加法”時(shí)，多媒體展示樹上有兩只鳥，用動(dòng)畫的方式展示“又飛來(lái)一只”，學(xué)生通過(guò)這種直觀的方式感覺(jué)自己就像在真的生活情境中一樣，很容易就理解了加法的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

2 在動(dòng)手操作與實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生以具體形象思維為主，很難在認(rèn)知過(guò)程中只憑借老師的講解來(lái)獲取數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過(guò)程中，努力使學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，真正達(dá)到“我理解，我做過(guò)”這一目的。

如在教學(xué)“1—5 各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生擺一擺，畫一畫等實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)字有一種可觸的實(shí)在的體驗(yàn)，在以后的學(xué)習(xí)里能較快地在頭腦中形成具體的數(shù)感；在教學(xué)“幾和幾”的過(guò)程時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)分小棒、分圓片等大量的具體學(xué)具的操作過(guò)程抽象出數(shù)的分成。這樣的動(dòng)手實(shí)踐一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生感知、理解新知識(shí)，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效率的提高。又如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體和圖形”時(shí)，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、比一比，并進(jìn)行“摸物體說(shuō)特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生分分類，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。

操作實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以“動(dòng)”促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生在“觸摸”中感知、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教科書寫得再清晰，教師講得再明白，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

3 引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作交流

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課標(biāo)解放了學(xué)生的手、腦，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，還提倡學(xué)生要學(xué)會(huì)合交流。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)。

首先，教師要教給學(xué)生一定的方法，讓學(xué)生從依賴走向獨(dú)立。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要有耐心，因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作學(xué)習(xí)能力不是一下子就能培養(yǎng)起來(lái)的。也就說(shuō)，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中形成這種自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

其次，要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中真正的主角。所謂自主學(xué)習(xí)，是在課堂中留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主人。在課堂中教師一定要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有時(shí)間有空間自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂中的主人。

再次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)充滿人文關(guān)懷的過(guò)程。教師鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)與同學(xué)互相交流，同時(shí)也要讓學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生廣闊的思維空間，并最終培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高課堂教學(xué)的效率。

4 以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)為主的課堂學(xué)習(xí)

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，這不僅僅是知識(shí)與技能，還包括情感，態(tài)度和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式等，它們是緊密聯(lián)系的，對(duì)任何一個(gè)方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的不平衡。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

比如：在課堂中，給孩子們足夠的思考時(shí)間，盡力多給學(xué)困生和膽子更小的學(xué)生一點(diǎn)發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)困生能表達(dá)出自己的思維過(guò)程時(shí)，每每這時(shí)，我們不忘送他一句“啊，你真的很聰明?！?，“你今天的回答太精彩了?！钡鹊?；當(dāng)膽子較小的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，回答正確時(shí)，鼓勵(lì)他“看，你回答得很好?！保划?dāng)學(xué)生回答有失誤時(shí)，寬容地說(shuō)“相信你以后不會(huì)再失誤了”；當(dāng)學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，真誠(chéng)地說(shuō) “多么優(yōu)秀的你，是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣?！薄?/p>

當(dāng)我們?cè)谛率诤⒆觽円郧皼](méi)學(xué)到的知識(shí)時(shí)，他們能回答出來(lái)不是很棒的嗎？當(dāng)我們?cè)趶?fù)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他們能從那些相近的知識(shí)里分化出來(lái)，這不是很強(qiáng)的調(diào)節(jié)應(yīng)用知識(shí)了嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)是在鼓勵(lì)下成長(zhǎng)的，課堂上是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，在展示的過(guò)程中，學(xué)生希望得到教師的肯定，教師不要憐惜自己的微笑，不要憐惜那一聲聲發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的贊賞，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予充分的肯定和評(píng)價(jià)。

[1]全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001.1.2

[2]陳旭遠(yuǎn)，《中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革》，東北師范大學(xué)出版社，2002.02