王庭宇

(長沙教育學院，湖南 長沙 410006)

高職旅管專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系改革研究

王庭宇

(長沙教育學院，湖南 長沙 410006)

我國高職院校中已廣泛實施職業(yè)規(guī)劃教育課程，但全面的職業(yè)規(guī)劃教育體系尚未真正建立.以高職旅管專業(yè)為例，指出了對職業(yè)規(guī)劃教育課程體系改革的意義、分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，確立研究的目標和內(nèi)容框架，探索初步建立多層次、多維度、科學可行、符合高職教育特點的旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系.參5.

高職;旅游管理;職業(yè)規(guī)劃;課程體系

大學生就業(yè)難已成為中國社會中的熱點問題，直接關系到社會的穩(wěn)定和教育的可持續(xù)發(fā)展.高職院校以市場為導向，主要培養(yǎng)面向基層的技術型人才，但隨著畢業(yè)生數(shù)量的增加和市場競爭的加劇，高職學生就業(yè)工作也面臨重大的挑戰(zhàn).在這種背景下，高職旅游管理專業(yè)學生的就業(yè)工作面臨很多問題，對高職職業(yè)規(guī)劃課程體系進行改革勢在必行，是提高高職學生就業(yè)能力的重要途徑.

目前，宏觀層面的大學生職業(yè)規(guī)劃理論研究成果較多，具體的課程體系研究較少，從具體學科專業(yè)角度來研究的還是空白.本文擬從具體的旅游管理專業(yè)角度入手，探索研究高職旅管專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系的改革，初步建立多層次、多維度、科學可行、符合高職教育特點的旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系，這無疑將完善旅游人才培養(yǎng)模式，促進高職學生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展，豐富職業(yè)規(guī)劃教育的理論，推動高職教育教學改革的實踐.

1 研究的理論與實踐意義

1.1 理論意義

以高職旅游管理專業(yè)為例，按學科專業(yè)對職業(yè)規(guī)劃教育課程體系改革進行具體、深入、細致的專業(yè)研究，開辟了本領域理論的新視野，有助于建立適合高職教育特點的旅游職業(yè)規(guī)劃教育課程體系，提高相關理論的可操作性，豐富了職業(yè)院校教育教學改革和職業(yè)規(guī)劃教育實踐的理論.

1.2 實踐意義

有利于提高高職學生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)能力，改變就業(yè)難的現(xiàn)狀.大學生就業(yè)難的問題已成為社會關注的焦點，除了外在的社會原因，大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，不具備自主創(chuàng)業(yè)的能力是導致這種狀況的重要的內(nèi)在因素.探索高職教育中相關課程改革，必將改善這種不利局面，全面提升高職學生的就業(yè)力.

有利于推動高職學生的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育.以職業(yè)規(guī)劃作為切入點，設計合理可行的課程，可幫助高職學生制定恰當?shù)膶W習目標和進程，為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想不斷地加強自身的修養(yǎng)，實現(xiàn)思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新精神與能力等綜合素養(yǎng)的全面提高，從而提高素質(zhì)教育工作的實效性和針對性.

有利于體現(xiàn)高職教育的特色.以能力為本，突出實踐性教學是高職教育的顯著特點，而職業(yè)規(guī)劃教育恰恰體現(xiàn)了這一特點.

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

2.1 國外研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)生涯規(guī)劃源于職業(yè)指導，20世紀初產(chǎn)生于美國，哈佛大學最早開設了職業(yè)指導課.1953年，舒伯提出了五階段的生涯發(fā)展理論，這標志著職業(yè)生涯規(guī)劃理論已逐步走向成熟.隨著后續(xù)理論研究的推進，職業(yè)規(guī)劃理論被開始應用到大學教育中.70年代開始，美國興起了職業(yè)生涯教育活動，教育領域開始逐步建立職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育的課程體系.當今，美國等西方國家已經(jīng)形成一套比較科學、完善的職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育教學與研究體系，相關課程已成為大學教育的重要組成部分.

目前，發(fā)達國家相關的研究與實踐主要有以下特點:①全方位的就業(yè)輔導，將相關教育列入必修的課程貫穿于整個大學教育過程;②多層次、多維度的課程結構體系，學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課與選修課相統(tǒng)一;③有一支專業(yè)、穩(wěn)定的師資隊伍;④理論與實踐緊密結合，學校與市場密切聯(lián)系;⑤得到了有關立法的支持;⑥通過各種有有效手段引導大學生自主創(chuàng)業(yè);⑦學校職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)教育工作的專業(yè)化程度高，就業(yè)服務體系較完善.

2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

與發(fā)達國家相比，我國高校的大學生職業(yè)規(guī)劃教育還處于初級階段，全面的職業(yè)規(guī)劃教育體制尚未真正建立.目前，國內(nèi)針對高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系改革的研究幾乎還是空白.從具體實踐來看，雖然近年來高職旅游專業(yè)教育改革取得了很大進展，但高職旅游專業(yè)課程體系還存在很多的不完善的地方.

①高職旅游專業(yè)課程設置中缺乏專業(yè)、系統(tǒng)、連續(xù)的職業(yè)規(guī)劃輔導.近年來，不少學校開始重視學生的職業(yè)指導工作，但往往局限于入學時的專業(yè)介紹和畢業(yè)前的就業(yè)指導，很少有學校專門把職業(yè)規(guī)劃列入到專業(yè)課程體系之中，學生的職業(yè)規(guī)劃教育水平不高、效果不明顯.

②目前旅游專業(yè)課程設置中缺乏針對專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃意識培養(yǎng).學生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的意識導致學生找不到奮斗的目標，工作后不能很好地把握自己職業(yè)生涯發(fā)展的軌跡.

③旅游專業(yè)教育課程設置中重視服務技能的培養(yǎng)，但對學生服務意識、競爭意識、團隊意識、挫折意識等基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能滿足學生就業(yè)的需要.

④職業(yè)規(guī)劃教育往往限于校園內(nèi)、課堂中，以理論為主，課程的形式與參與性有待改進.

⑤缺乏專業(yè)的旅游職業(yè)規(guī)劃師資，來源上以本校教師為主，社會資源利用不夠.

3 職業(yè)規(guī)劃視角下現(xiàn)行高職旅游管理專業(yè)課程體系中的缺陷與不足

3.1 現(xiàn)行職業(yè)規(guī)劃課程中忽視對學生基本職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

旅游管理專業(yè)學生就業(yè)主要集中在服務業(yè)領域，這要求具備良好的服務意識、吃苦耐勞的品質(zhì)和有效的溝通技巧等基本職業(yè)素養(yǎng).但是目前高職生大部分是獨生子女，普遍具有自我意識強、責任心弱、合作意識差的特點，而這些特質(zhì)是恰恰是從事旅游及服務行業(yè)的大忌.目前，高職旅管專業(yè)中的課程往往忽視了學生是獨生子女這一現(xiàn)實，缺乏對學生進行有針對性的基本職業(yè)素養(yǎng)的教育.

3.2 現(xiàn)行職業(yè)規(guī)劃課程中缺乏針對行業(yè)的職業(yè)規(guī)劃意識培養(yǎng)

目前很多高職院校都開設了職業(yè)規(guī)劃公共課，但是根據(jù)旅游行業(yè)特點開設的專業(yè)職業(yè)規(guī)劃課程很少.旅游管理專業(yè)學生的職業(yè)生涯發(fā)展有不同于其他專業(yè)學生的特點，特別作為服務行業(yè)剛開始工作必須從基層做起，非常辛苦，社會地位又不高.經(jīng)過了基層歷練后進行管理層，工作條件、待遇和社會地位都會有很大提高，也會有較大發(fā)展空間.但是，如果不了解這一職業(yè)生涯階段性特征，缺乏行業(yè)職業(yè)規(guī)劃意識，中途放棄，就會失去發(fā)展的機遇.

3.3 現(xiàn)行職業(yè)規(guī)劃課程形式單一，內(nèi)容簡單

大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃課程以課堂講授或?qū)I(yè)講座的形式進行，缺少學生實踐參與的課程形式，上課的內(nèi)容也往往相對簡單，結合學生的實際較少，不能對學生起到直接的指導作用.

4 高職旅管專業(yè)課程體系改革的內(nèi)容框架

4.1 高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系建設的原則

高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系建設的原則主要遵循以下原則:貫穿三年大學生涯的連續(xù)性原則;理論授課與實踐訓練相結合原則;校內(nèi)教育與校外教育相結合原則;普及性教育和差異性相結合原則;個人發(fā)展和社會需要相結合原則.

4.2 高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的目標體系

①培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃精神.通過職業(yè)規(guī)劃教育，營造濃郁的職業(yè)氛圍，使高職學生切實感受到職業(yè)規(guī)劃的必要性和緊迫性，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立起規(guī)劃意識和創(chuàng)業(yè)精神.

②豐富職業(yè)發(fā)展知識.通過職業(yè)規(guī)劃教育，完善高職學生的文化結構，豐富其的就業(yè)知識，使青年學生掌握就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的基本技能.

③健全職業(yè)心理.通過職業(yè)規(guī)劃教育，培養(yǎng)高職學生獨立意識及溝通、交流、合作的能力，健全其就業(yè)心理，促進他們的自我調(diào)節(jié)，保持良好心理和適應性.

④提高就業(yè)能力.通過職業(yè)教育，使高職學生學會在實踐中不斷完善自己的就業(yè)技能，掌握職業(yè)的選擇、面試的技巧、職業(yè)的提升等就業(yè)必備能力.

4.3 高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的結構與內(nèi)容

課程結構主要包括學科課程、活動課程、隱性課程等.學科課程是體現(xiàn)在教學計劃中，旨在全面提高學生素質(zhì)和滿足學生在畢業(yè)后工作需要的課程，在內(nèi)容上包括基礎知識、職業(yè)基礎知識、職業(yè)專業(yè)知識和職業(yè)規(guī)劃知識.活動課程是指結合職業(yè)規(guī)劃教育開展的活動，以及專門為拓展職業(yè)規(guī)劃教育而設制的活動.隱性課程主要是指沒有體現(xiàn)在教學計劃中，但為營造職業(yè)規(guī)劃氛圍以及搭建就業(yè)平臺起到客觀促進作用的校園文化和事件.

高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程內(nèi)容可按年級分為一年級課程、二年級課程和三年級課程.

一年級是學生職業(yè)生涯的探索期，新生入學后重在適應生活，對旅游專業(yè)和職業(yè)有初步感性的認識.本階段培養(yǎng)目標是使學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容，了解自我，認清自己將來所要從事的工作和自己的不足，進而制定學習目標，初步確立職業(yè)目標.因些本階段主要是實施學科課程，以專業(yè)基礎課、公共課為主，主要教學生盡快適應大學生活，系統(tǒng)介紹旅游專業(yè)與職業(yè)之間的聯(lián)系以及職業(yè)對人才的要求，引導學生掌握基礎知識和建立合理知識結構，正確認識自己.

二年級是學生職業(yè)生涯的準備期，學生重在建立自我認知和做好從事職業(yè)前心理準備，并從事一定社會實踐，使個人與職業(yè)、社會做初步接觸.本階段培養(yǎng)目標是全面培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，準確把握職業(yè)的崗位標準，初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標.本階段課程內(nèi)容主要包括開設職業(yè)生涯輔導課，介紹職業(yè)與性格相匹配“職業(yè)錨”等方面的理論，有計劃地傳授一些職業(yè)技能技巧，指導和組織學生參加社會實踐活動，獲得一些工作經(jīng)驗，全面提升學生綜合素質(zhì).

三年級是學生職業(yè)生涯的接軌期，學生主要是進行職業(yè)適應，并進入擇業(yè)、就業(yè)程序，落實職業(yè)規(guī)劃，這是實施行動的階段.本階段的培養(yǎng)目標是通過系統(tǒng)的、有針對性的指導，使學生掌握必要的就業(yè)政策、技巧和心理，測試、培養(yǎng)和發(fā)展學生的就業(yè)素質(zhì).本階段課程內(nèi)容主要包括舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學生畢業(yè)實習，參加各種招聘會.

4.4 高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的教學模式

高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的授課形式主要以團體授課，且應以互動式教學為主，灌輸式教學為輔，在課堂開展討論，引導大學生自我探索、自我提高.包括案例教學、情景教學、工位教學、實踐教學、第二課堂等多種形式的教學模式.

4.5 高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的評價方法

形成性考核和終結性考核相結合.形成性考核重在平時學生的參與度、認真度及主動性、積極性的發(fā)揮程度.終結性考核形式多樣，可以單項測試，也可以綜合測試;可以書面測試，也可以口試答辯;可以單人測試，也可以團隊測試;可以理論考核，也可以創(chuàng)業(yè)模擬考核.成績的評定以等級為宜，注意學生的個性.課程評價以激勵為主，否則不合理的考核設計和評價會打擊學生的信心和積極性.

4.6 高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的師資建設

師資隊伍建設是高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程體系的根本保障，只有不斷加強職業(yè)規(guī)劃教育師資的建設，才能保障建立高水平的規(guī)劃教育課程體系.職業(yè)規(guī)劃教育師資建設要實現(xiàn)專業(yè)化、專家化、多樣化和市場化.①專業(yè)化.專業(yè)化指實施高職旅游管理專業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育課程的教師本身應接受過職業(yè)規(guī)劃專業(yè)課程的系統(tǒng)教育或培訓，熟悉職業(yè)規(guī)劃的基本理論，并長期專門從事這方面的教育培養(yǎng)工作;②專家化.指教師在專業(yè)化的基礎上，在心理測試、職業(yè)生涯設計、人力資源管理、就業(yè)技巧等方面要求有較強的專業(yè)知識，并且熟悉市場對人才的要求，能結合實際對學生進行個性化職業(yè)生涯輔導和個人的就業(yè)規(guī)劃;③多樣化.多樣化指師資背景多樣化，因為職業(yè)規(guī)劃課程涉及的領域比較多，因此師資構成應廣泛，主要由旅游專業(yè)教師、職業(yè)規(guī)劃專職教師、思想政治教育教師、人力資源教師、心理學教師、公共關系學教師等人員組成.④市場化.指師資力量除了本校在職教師，還可聘請旅游一線專家、人力資源專家、社會名人來參與職業(yè)規(guī)劃教育，加強課程與市場的有效對接，最大限度提高課程的實效性與實用性.同時，本校的教師也應該經(jīng)常深人企業(yè)、深人市場和就業(yè)機關機構，主動了解和掌握市場信息，促進規(guī)劃課程更具針對性.

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A

1671－6361(2012)02－0062－04

2012－03－10

湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學改革研究立項課題(編號:ZJGB2009067).

王庭宇(1978－)，男，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向:旅游管理.