張利敏(新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453000)

濮陽市農(nóng)村中學(xué)英語教師利用課程資源的調(diào)查研究*

張利敏
(新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453000)

合理地開發(fā)利用課程資源是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要條件和手段。河南是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口眾多。但是農(nóng)村中學(xué)英語教師的課程資源意識(shí)比較淡漠，不能合理利用和開發(fā)現(xiàn)有資源進(jìn)行更有效的教學(xué)活動(dòng)，是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)水平落后的重要原因之一。本文以濮陽市為例，通過問卷調(diào)查的形式收集到有效的數(shù)據(jù)，對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語教師利用課程資源的情況全面調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在的問題，給出解決的建議和策略。

課程資源;農(nóng)村中學(xué);開發(fā)利用

教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”是其六個(gè)基本理念之一。英語教師要合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。可見，英語教師在開發(fā)利用課程資源方面發(fā)揮著重要的作用。另外，由于我國城鄉(xiāng)差異較大，而且河南作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口的比重較大，農(nóng)村中學(xué)中教師開發(fā)和利用教學(xué)資源的情況會(huì)直接影響其教學(xué)過程和教學(xué)效果。為此，筆者選取濮陽市的五所農(nóng)村中學(xué)，對(duì)教師的課程資源的認(rèn)知程度，利用情況和開發(fā)能力進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)獲取的數(shù)據(jù)仔細(xì)分析，開展討論和研究，歸納總結(jié)課程資源利用方面存在的問題和原因，力圖找到培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)英語教師課程資源意識(shí)的方法，使他們正確理解進(jìn)而充分開發(fā)并合理利用課程資源，最終提高農(nóng)村英語教學(xué)水平。

一、調(diào)查研究

(一)調(diào)查對(duì)象

在此次調(diào)查中，筆者選取河南省濮陽市的十所農(nóng)村中學(xué)中共100名英語教師，抽樣調(diào)查的對(duì)象具有一定的代表性。在所調(diào)查的教師中，男教師占25%，女教師占75%，可見女教師是農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中的主力軍。教師的學(xué)歷較高，其中本科占76%，大專和研究生分別占13%和11%。絕大部分教師是師范英語專業(yè)畢業(yè)生(占49%)或者非師范英語專業(yè)畢業(yè)生(占24%)，15%的教師是師范非英語專業(yè)畢業(yè)，剩余的12%為非師范非英語專業(yè)。這說明教師對(duì)于英語語言進(jìn)行過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，語言知識(shí)扎實(shí)，對(duì)英語教學(xué)資源有一定的了解和運(yùn)用能力。另外，英語作為初中生的基礎(chǔ)課，教師的教學(xué)工作任務(wù)重，59%的教師周課時(shí)數(shù)在9－12節(jié)，這其中還不包括自習(xí)輔導(dǎo)時(shí)間和批改作業(yè)和試卷的時(shí)間。

(二)調(diào)查內(nèi)容

本調(diào)查分為兩個(gè)方面，即教師的課程資源意識(shí)調(diào)查和教師使用課程資源情況調(diào)查。教師的課程資源意識(shí)是指教師對(duì)課程資源在英語教學(xué)中的重要性的認(rèn)識(shí)，教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)。教師的課程資源意識(shí)直接影響著其對(duì)課程資源的開發(fā)利用能力，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師課程資源的使用情況主要從利用頻率和利用時(shí)間兩方面展開調(diào)查。

(三)調(diào)查工具

通過對(duì)農(nóng)村英語教師的問卷調(diào)查，獲取直接的數(shù)據(jù)。整個(gè)問卷有10選擇題和三個(gè)開放性問答題。按每個(gè)選項(xiàng)的被選數(shù)量除以總?cè)藬?shù)，得出百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中第1，2，3題注重調(diào)查教師的資源意識(shí)，第4，5側(cè)重調(diào)查教師利用課程資源的情況，第6，7題調(diào)查教師開發(fā)課程資源的能力，而第8，9，10題主要了解目前農(nóng)村課程資源的配置情況。

(四)調(diào)查結(jié)果

調(diào)查自2011年6月份開始，到8月份結(jié)束。我們共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份。經(jīng)過認(rèn)真的整理和統(tǒng)計(jì)分析之后，結(jié)果如下:

1.教師的課程資源意識(shí)

針對(duì)教師的課程資源意識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三道題:(1)您經(jīng)常去資料室或上網(wǎng)去為備課查找資料嗎?46%的教師回答是經(jīng)常查找資料，34%的教師表示有時(shí)會(huì)查資料，20%的教師很少查資料。(2)備課時(shí)您是否考慮到了學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平?78%的教師會(huì)經(jīng)常思考學(xué)生的接受能力，而22%的教師有時(shí)會(huì)考慮。(3)您所教的班級(jí)有如英語“創(chuàng)作園地”、“作業(yè)展示”、“英語小報(bào)”、“英語天地”嗎? 25%的教師表示班里經(jīng)常有英語園地供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)，45%的教師表示班里很少有課外的英語學(xué)習(xí)資料，25%的教師承認(rèn)班里基本沒有。由此可以看出，在農(nóng)村中，英語老師的資源意識(shí)淡薄，在教學(xué)過程中，主要依賴于課本，很少搜集其他資料來充實(shí)自己的備課素材。也許是課時(shí)量大，并且可利用的資源有限，大多數(shù)教師沒有有意識(shí)的拓寬學(xué)習(xí)英語的途徑?？梢姡r(nóng)村英語教師的課程資源意識(shí)淡薄，對(duì)課程資源概念理解不夠深刻，當(dāng)然也沒有意識(shí)到課程資源在教學(xué)過程中的重要性。

2.教師利用課程資源的情況

在農(nóng)村中學(xué)中，由于教師課程資源意識(shí)淡薄和可利用的資源有限，所以教師利用課程資源的情況也就不容樂觀了。

由于農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件簡陋，新型的教學(xué)資源相對(duì)城市匱乏。在課堂上，絕大多數(shù)教師經(jīng)常利用的教學(xué)資源依然是課本和各種練習(xí)冊(cè)，教學(xué)方法相對(duì)比較落后，可提供的信息量相對(duì)較少。而且農(nóng)村教師對(duì)教材的理解和利用情況也不盡如人意。只有42%的教師會(huì)經(jīng)常按照教材中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)來組織課堂教學(xué)，剩余的近60%的教師不處理或偶爾處理教材的各種教學(xué)活動(dòng)。這說明教師沒有認(rèn)真研究和深入理解教材中各個(gè)步驟及環(huán)節(jié)的作用和目的，教材本身的價(jià)值沒有被充分的開發(fā)和利用。在應(yīng)試教育重壓之下，更多的農(nóng)村教師采用的題海戰(zhàn)術(shù)，68%的教師把講解各種習(xí)題集和練習(xí)冊(cè)作為教學(xué)的主要內(nèi)容和提高學(xué)生成績的法寶。這樣使得英語課堂乏味無趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的口語表達(dá)和聽力水平普遍較差。

大多數(shù)教師只是按部就班地完成自己的教學(xué)工作量，把學(xué)生的考試成績作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不注重多方面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力及綜合的人文素養(yǎng)。只有36%的教師有意地知道和組織學(xué)生利用電視、廣播或者互聯(lián)網(wǎng)等媒體來接觸各種英語的資訊信息，擴(kuò)大詞匯量，拓展知識(shí)容量。當(dāng)然隨著農(nóng)村中學(xué)教學(xué)條件的改善和互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師獲取英語資料的途徑愈加方便和快捷。發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和強(qiáng)大的搜索引擎，教師可以下載到各種新老英文電影和歌曲。另外，多媒體教室也逐漸地出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)校，教師也已經(jīng)接受各種培訓(xùn)，會(huì)熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備。從調(diào)查結(jié)果中可以看到，在課堂上，52%的教師經(jīng)常運(yùn)用影視資料和歌曲，42%的老師有時(shí)會(huì)播放英語電影或者教唱英文歌曲。

通過對(duì)問卷的分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前在農(nóng)村中學(xué)中，教輔材料與各種跟教材相配套的光盤及課件較為充足，但是圖書資料與英文報(bào)刊等資料相對(duì)比較缺乏。網(wǎng)絡(luò)和電腦是最為短缺的資源，也是老師們最希望能盡快解決的問題。我們把調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)亟待解決的問題:資源缺乏與浪費(fèi)現(xiàn)象并存。77%的教師認(rèn)為課本配套的光盤及課件等資料很充足，但是只有42%的教師會(huì)按照教材中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)組織教學(xué)，在課堂上，大多數(shù)教師很少或者根本不用光盤和課件。她們花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來講解各種習(xí)題和試卷。教師們更注重訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而忽略了用心創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由被迫學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多渠道向?qū)W生提供最新的詞匯和表達(dá)方式，使學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語言的運(yùn)用。但是在實(shí)際的教學(xué)中，只有32%和21%的教師認(rèn)為學(xué)校中的電腦和網(wǎng)絡(luò)資源充足，能滿足教學(xué)需要?？梢?，在農(nóng)村中學(xué)中，把互聯(lián)網(wǎng)融入英語教學(xué)聯(lián)系起來的工作是任重而道遠(yuǎn)。

二、建議

(一)教師的課程資源意識(shí)的提高

作為課程資源的重要組成部分，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者和參與者。教師在工作中需要不斷地反省和思考，不斷地審視熟悉的資源并挖掘其潛在價(jià)值，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更新知識(shí)儲(chǔ)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近時(shí)代和生活。教師要有意識(shí)地充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，并合理適度地開發(fā)潛在的資源，適當(dāng)增加和刪減教學(xué)內(nèi)容，拓展與補(bǔ)充知識(shí)容量，充分有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。教師們之間可以通過各種教研活動(dòng)多多交流利用和開發(fā)課程資源的方法。

(二)教育主管部門的重視

教育主管部門應(yīng)該充分重視農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)，增加教學(xué)投資，改善教學(xué)環(huán)境。主管部分應(yīng)定期或者不定期地組織形式多樣而且針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)，提供開發(fā)課程資源的成功案例或開發(fā)指南。開辟校外課程資源的活動(dòng)基地。

教育主管部門可以組織優(yōu)秀的英語教師共同建立網(wǎng)絡(luò)課程資源中心，搭建一個(gè)教師和學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以上傳或下載有用的課程資源。這樣，可以對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行整合做到利用的最大化。盡量降低資源開發(fā)成本，同時(shí)提高使用效果，用最少的投入獲取最豐富的資源。農(nóng)村中學(xué)既可以擴(kuò)大獲取課程資源的來源，又可以提高課程資源的利用率，避免人力和物力的浪費(fèi)。

三、結(jié)語

在英語教學(xué)中，教師的課程資源意識(shí)的強(qiáng)弱直接影響到其教學(xué)技能和教學(xué)水平，并關(guān)系到其教學(xué)教育理念的形成和發(fā)展。增強(qiáng)課程資源意識(shí)，理解課程資源的內(nèi)涵并最大化發(fā)揮其作用，力爭開發(fā)新的課程資源是農(nóng)村中學(xué)英語面臨的難題。當(dāng)然，教師資源意識(shí)的形成和提高不可能一蹴而就，這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。但是，只有教師自身不斷學(xué)習(xí)與努力，不斷完善與提高自身素質(zhì)，教育主管部門加大對(duì)農(nóng)村中學(xué)的投資和扶持，正確的指導(dǎo)和幫助，農(nóng)村中學(xué)中開發(fā)和利用課程資源過程中的問題會(huì)得到解決的。

［1］付相靜.中學(xué)英語教師的資源意識(shí)的調(diào)查研究［D］.長春:東北師范大學(xué)，2009.

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G642.0

A

1006－5342(2012)08－0151－02

2012－03－09

2011河南省政府決策招標(biāo)課題“河南農(nóng)村中學(xué)英語教師課程資源意識(shí)調(diào)研(2011B644)”的階段性成果論文