張玲，王麟，曹榮芳

(河北聯(lián)合大學(xué)體育部，河北唐山063009)

河北省高校體育課程設(shè)置建設(shè)

張玲，王麟，曹榮芳

(河北聯(lián)合大學(xué)體育部，河北唐山063009)

高校;體育;課程設(shè)置;理念;建設(shè)

隨著我國教育改革的深入，高校公共體育課程改革也不斷取得進展，但問題和困惑也同時存在，從課程目標(biāo)、課程理念、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置及銜接等問題具體論述，以期為高校體育課程的健康發(fā)展提供可參考依據(jù)。

體育是全面教育體制內(nèi)一種必要的終身教育因素，《全民健身計劃綱要》規(guī)定:“要對學(xué)生進行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、技能與習(xí)慣?！备咝ｓw育是學(xué)校體育的最后階段，具有與社會銜接的特點。高校體育是多功能的系統(tǒng)工程，進行體育教育不僅是增強體質(zhì)的需要，更重要的是教會學(xué)生如何健康的身體鍛煉和生活。這是未來對人才的更高要求，也是高校體育的價值目標(biāo)所在。

高校體育課程在過去相當(dāng)長的年代里，實行的是以身體素質(zhì)或運動技術(shù)為主體，并一直遵循著體育自身的規(guī)律和教育的客觀規(guī)律，在各個不同的歷史背景和社會條件下，應(yīng)該說體育課對學(xué)生的身體素質(zhì)起到了重要的作用，作出了較大的貢獻。但是，隨著社會的進步、科技的飛躍、經(jīng)濟的發(fā)展、競爭的加劇以及高校體育教育功能的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在體育課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會整體發(fā)展的要求，雖然在課程設(shè)置上有所改觀，但單一性的教學(xué)模式、灌輸型的教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境落后等弱點也逐漸暴露了出來。

改革開放30年，高校公共體育課程改革工作取得了突出成績，但問題和困惑也是同時存在和不可忽視的。從高校公共體育課程改革歷程看，改革開放初期，高校體育以社會需要為出發(fā)點和歸屬，教學(xué)中重視增強學(xué)生身體素質(zhì)卻忽視學(xué)生個體需要，被動體育使學(xué)生運動參與的積極性受到傷害，導(dǎo)致盲目模仿、機械鍛煉的結(jié)果，一系列的改革雖然在一定程度上提高了學(xué)生主動參與的積極性，但又因?qū)W生不感興趣的實效性運動項目的刪減而降低了強身健體的效果，也缺乏了基礎(chǔ)性練習(xí)，同時，因照顧學(xué)生的興趣、個體需要及快樂運動，使一些強制性、規(guī)定性措施難以實施，學(xué)生從思想上對體育的概念產(chǎn)生歧義，學(xué)生進行體育鍛煉的積極性也受到影響，為完成學(xué)分，而身順心違地上課，同時高校體育多元化目標(biāo)的實現(xiàn)也受到影響。

隨著我國教育改革的深入，圍繞素質(zhì)教育、終身教育、健康第一的指導(dǎo)思想，對傳統(tǒng)的體育教學(xué)進行了許多有意義的改革和嘗試，取得了一定的成效，高校體育課程設(shè)置向著日趨合理化，內(nèi)容呈多樣化，課程目標(biāo)向多元化方向發(fā)展，課程評價向著理性化、科學(xué)化方向發(fā)展。有的高校雖然近幾年增加了學(xué)生選項課的內(nèi)容，得到了學(xué)生的認(rèn)可，但在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段以及對學(xué)生的評價模式上，并沒有發(fā)生創(chuàng)新性的改變，而隨之而來的學(xué)生體質(zhì)逐年下降的趨勢越來越明顯，我們的體育教育很值得深思。隨著教育理念的不斷更新，高校體育的課程建設(shè)也需不斷的發(fā)展和完善，在不斷更新中適應(yīng)社會發(fā)展的需要，適應(yīng)人們的生活需要，本文通過以下幾個方面討論體育課程建設(shè)問題。

一、體育課程改革的目標(biāo)取向

體育教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，給體育教學(xué)帶來了前所未有的沖擊力，打破了以往體育教學(xué)中的單一模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的參與意識。但在教學(xué)中同樣出現(xiàn)了一些新的問題，讓人感到困惑。例如只重學(xué)生迎合學(xué)生興趣的“無價值”的課程，把課的密度和運動量放在次要位置;學(xué)校、教師怕出問題，多數(shù)降低教學(xué)內(nèi)容的難度或不教，有些學(xué)校干脆“刀槍入庫”，將可能造成危險的器械收藏起來，將出現(xiàn)危險的運動項目刪除。學(xué)生的運動安全問題，確實給學(xué)校和體育教師帶來了困惑，這讓廣大教師憂心忡忡。

體育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，不僅僅是健康手段，還具有豐富的教育價值。體育教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量，強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步與發(fā)展。通過教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握必要的健康知識和科學(xué)的健身方法，提高自己對自身身體狀況和健康狀況的認(rèn)識水準(zhǔn)，提高自身對自然環(huán)境和社會環(huán)境等各方面的適應(yīng)能力，增進學(xué)生的心理健康?！扼w育與健康》課程關(guān)注每一個學(xué)生的心理健康，教學(xué)中營造寬松、生動、快樂、和諧等氛圍，鼓勵學(xué)生在達到目標(biāo)的過程中挖掘自己的潛能。無論學(xué)生成績?nèi)绾?，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，感受集體的溫暖，感受到自身的學(xué)習(xí)進步。通過課程教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的自我責(zé)任感、社會責(zé)任感;培養(yǎng)現(xiàn)代人具有的合作、競爭意識與能力，養(yǎng)成和懂得尊重人、關(guān)心人的健康心態(tài)，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，我們要堅持以“健康第一”思想為指導(dǎo)，正確認(rèn)識體育課程改革的目標(biāo)，通過體育教學(xué)讓學(xué)生“身”動還要“腦”動，讓“教”與“學(xué)”達到最佳效果，讓學(xué)生真正感受到自己的不足及所需練習(xí)的方式方法和項目，從而實現(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)價值。

二、體育教育理念

一般來說，課程理念是人們對課程的根本觀點和基本看法，是人們對于課程的理性認(rèn)識、理想追求以及在此基礎(chǔ)上形成的課程的價值取向，是一種具有相對穩(wěn)定性、延續(xù)性的課程思想和課程觀念體系。體育課程理念是對“體育課程是什么和應(yīng)該做什么”的價值判斷和基本看法，它以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望、一種理性目標(biāo)的形式陶冶和導(dǎo)向體育教師和學(xué)生。作為一種行為準(zhǔn)則，它具有規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用。

帶著對“增強體質(zhì)”這一傳統(tǒng)觀念的反思，新時期體育課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“健康第一”的基本理念，這意味著體育課程思想發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，確立了嶄新的指導(dǎo)思想。我們可以從體育課程價值入手，來分析“健康第一”的教育思想。它反映在體育課程上主要表現(xiàn)為體育課程的價值。這種價值包括:體育能增進身體健康，提高心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生獲得體育與健康知識和技能。

伴隨著我國自建國以來體育課程改革出現(xiàn)了不同的體育課程理念，如運動技術(shù)理念、快樂體育理念、體質(zhì)本位理念、素質(zhì)教育理念和健康理念等，不同的歷史階段，它們對體育的發(fā)展都起了不同的推動作用。新的時期，我們又要對體育理念有新的審視。

新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)方式上還明確提出:“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革?！睆娬{(diào)體育課的教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在體育教學(xué)中，要協(xié)調(diào)好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在體育實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都能得到充分的發(fā)展。這就要求我們在教學(xué)理念上不斷更新，推陳出新，在改革中不斷摸索，尋找適合于自身發(fā)展的方法、途徑，以使高校體育課程健康發(fā)展。

三、體育課程設(shè)置應(yīng)與大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)

大學(xué)體育課程設(shè)置必須與大學(xué)生心理特點、大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展相適應(yīng)。然而，在高校體育教學(xué)中存在著這樣一些矛盾，一方面大學(xué)生正處于智力發(fā)展的高峰，他們在認(rèn)知、思維和個體品質(zhì)等方面都已趨向成熟，他們在由繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換;另一方面，雖然大學(xué)生已具備了比較系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本能力，但對一些體育科學(xué)基本知識卻了解甚少，缺乏系統(tǒng)的體育知識的學(xué)習(xí)與運用，如何將所學(xué)相關(guān)的知識運用到健身中去，是高校體育教學(xué)所及待解決的問題。如有些大學(xué)生熱衷于看體育節(jié)目，聽體育新聞，從欣賞的角度去對待體育，卻不懂得怎樣鍛煉身體，怎樣做準(zhǔn)備活動，怎樣避免運動傷害事故與處理運動創(chuàng)傷，不懂得如何評價體育鍛煉的效果及制定運動處方等等，這就造成了大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)特點之間明顯的差異。因此，在安排課程內(nèi)容時，應(yīng)善于利用大學(xué)生已有的知識體系和智能發(fā)展的優(yōu)勢，較好地體現(xiàn)出高校體育教學(xué)的層次和水平，反映出高校大學(xué)生這個特殊的群體的特點，并為這些項目的普及和發(fā)展培養(yǎng)骨干。

四、課程的設(shè)置與課程發(fā)展要具有連續(xù)性

(一)中小學(xué)與大學(xué)體育的銜接

高校體育在課程設(shè)置及內(nèi)容上跟中小學(xué)相比沒有明顯區(qū)別，很難體現(xiàn)大學(xué)體育的特點和優(yōu)勢，這是長期困擾高校體育的難題。雖然各高校不斷地進行改革但是效果不是非常明顯，由于中小學(xué)體育教育觀念滯后，課程枯燥乏味，直接影響學(xué)生對體育的印象與興趣，所以在大學(xué)時期很難改變大學(xué)生對體育的認(rèn)識。高校在課程內(nèi)容的開發(fā)、評價方法以及教學(xué)方法的改革上均沒有脫離中學(xué)體育課程的影子，其創(chuàng)新性較差。高校“健康第一”的素質(zhì)教育改革不僅要從課程設(shè)置及內(nèi)容改革入手，更要在相對應(yīng)的教學(xué)方法、課程評價、組織形式等方面進行全面創(chuàng)新改革，以體現(xiàn)高校體育特色，顯現(xiàn)當(dāng)前個人體育健身觀念及社會需求。

(二)學(xué)校與社會的銜接

高校體育課程改革必須體現(xiàn)出高校體育課程的社會性。現(xiàn)有的教育越來越受到社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)展的影響，因而在進行教育改革時必須考慮到其社會影響因素，體育教育同樣如此。有些高校已經(jīng)將拓展訓(xùn)練納入到體育教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中，有些高校開展與社區(qū)以及城鄉(xiāng)的全民健身聯(lián)網(wǎng)工程，促進高校體育社會化程度，是大學(xué)生通過體育課程加深其對社會的認(rèn)識及其自身的社會化過程。因此在體育課程模式的構(gòu)建、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)置及具體操作實施辦法等均需對體育課程的社會化影響因素有充分的認(rèn)識。

在進行體育課程改革時切勿以體育論體育，而是綜合考慮各學(xué)科影響因素，以制定科學(xué)合理有效的體育課程改革方案與規(guī)劃。課程除了遵循體育學(xué)、教育學(xué)的本身規(guī)律之外，必須分析其體育教育社會化程度及影響因素，以便在課程模式構(gòu)建中體現(xiàn)大學(xué)生的社會化需求，并促進高校體育社會化進程，為全民健身服務(wù)。高校體育教育還是以增強大學(xué)生體質(zhì)健康為首要任務(wù)，這里就涉及到運動生理學(xué)、運動醫(yī)學(xué)及運動保健與康復(fù)學(xué)等學(xué)科，為大學(xué)生的體育鍛煉進行科學(xué)指導(dǎo)，制定合理的運動處方。

五、推陳出新，去其糟粕，因地制宜

現(xiàn)在世界各國高校體育課程設(shè)置情況有較大差別，歐美大多數(shù)國家的高校已經(jīng)不設(shè)置體育必修課，取而代之的是體育俱樂部;而在亞洲，很多國家的高校仍然開設(shè)體育課。不論采用何種模式，各個國家和地區(qū)均是依據(jù)其實際情況和課程改革總體趨勢來設(shè)置的。對于我們國家而言，我們在進行高校體育課程改革時要充分考慮我國國情以及不同地區(qū)不同高校實際情況，因為各高校的教育資源和地域特色及高校自身辦學(xué)特色均有較大差別，在考慮到這些影響因素之后以批判的眼光來審視不同國家以及國內(nèi)其他高校的體育課程設(shè)置模式，通過比較、借鑒來探尋適合我們們自己的體育改革方案才是科學(xué)發(fā)展的道路。

六、構(gòu)建全方位的大課程結(jié)構(gòu)體系

至今有相當(dāng)數(shù)量的人將體育課程僅僅理解為體育課，僅僅是課堂教學(xué)，因此在進行體育課程改革時，很多高校只對體育必修課及選修課進行改革，內(nèi)容很少涉及到課外體育活動、課外體育訓(xùn)練以及與體育相關(guān)的其它課程要素，具體包括體育節(jié)、校運會、校園體育文化環(huán)境等?，F(xiàn)代大學(xué)體育課程應(yīng)該是一種廣義的課程概念，它不應(yīng)僅局限于體育課堂教學(xué);體育課程應(yīng)該是包括體育課堂教學(xué)、課余體育參與、校園體育文化氛圍以及校外學(xué)生體育社團活動等在內(nèi)的大課程結(jié)構(gòu)體系，它是融課內(nèi)外、校內(nèi)外于一體的課程體系。在進行課程改革時，我們要綜合考慮各組成要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便在改革時綜合利用各部分資源，做到有限的資源得到最優(yōu)化配置。

體育課程教學(xué)必須是統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合，課程要得到有效實施，一方面需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和教材實施，并且其范圍應(yīng)當(dāng)?shù)玫较拗?另一方面需要教師根據(jù)實際情況進行一定的選擇與調(diào)整，這是課程教學(xué)的本質(zhì)所在。高校體育課程改革是一個循序漸進、逐步完善的過程，出現(xiàn)問題與困難不可避免，但是需要進行反思與總結(jié)，拓展與延伸，探尋原因與對策。我們要充分認(rèn)識高校體育教育的社會背景，及時更新觀念，從多學(xué)科角度對體育課程改革思路進行宏觀把握，以學(xué)生發(fā)展為主，兼顧社會需求，繼承與發(fā)展國內(nèi)外高校實踐成功的經(jīng)驗，深入挖掘自身的潛力與資源，構(gòu)建高校特色課程模式。

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The Study and Building of Curriculum Arrangement to the Physical Education in University in Province

ZHANG Ling，WANG Ling，CAO Rong-fang
(Hebei United University，Tangshan Hebei063009，China)

university;T．E．，curriculum arrangement;idea，building

With the deepening of education reform，curriculum reform of the Physical Education in University was developed continously．But some problems and troubles still exist．This essay analyses the goal of courses，idea of courses，the structure of courses and so on．And provides some instructions on university physical ed

G642.3

A

2095-2708(2012)03-0104-04

2011-10-11

本文為2010年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目，編號:104020