林劍萍

（福州大學(xué) 陽光學(xué)院，福建 福州 350015）

1 教學(xué)過程管理模式的純理性傾向

當(dāng)前大部分高校對(duì)于學(xué)生的管理模式主要是對(duì)紀(jì)律的嚴(yán)格要求，對(duì)行為的嚴(yán)格監(jiān)督以及推行打分評(píng)估管理的模式.雖然使用這樣的管理模式會(huì)在一定程度上取得正面的效應(yīng)，教師的教學(xué)積極性在此模式下也有所提高，但是這一模式存在的問題也是極其明顯的.

1.1 該模式主要從上部施壓，提高教師的教學(xué)積極性.

在所有社會(huì)組織里，都有自己的紀(jì)律、監(jiān)督力量，紀(jì)律和監(jiān)督扮演著重要角色，但也不代表其具有較高的效率.可以將外部壓力轉(zhuǎn)變成內(nèi)部動(dòng)力才算得上是最有效的管理.教育在腦力勞動(dòng)中扮演著很重要的角色，學(xué)生的思想和意識(shí)的提高很大程度上依賴于教師的腦力勞動(dòng).其主客體都是人.所以，教師只有把自己的心靈變得美好，把自己的人格塑造高尚，才能對(duì)學(xué)生的心靈和人格的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的效果.這樣教師也能有更為積極的教學(xué)熱情，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果才能有質(zhì)的變化.

1.2 過分監(jiān)督不利于促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)造性和自主性的發(fā)展

教師的主動(dòng)性和積極性，他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，在很大程度上影響教師教學(xué)質(zhì)量的提高.大部分的高校管理者都有著同樣的認(rèn)知，即高校教學(xué)管理模式可以使得教師在教學(xué)上的更大的創(chuàng)造性的發(fā)揮進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo).事實(shí)恰恰相反，教師的逆反心理很大程度上是其教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大值的嚴(yán)重阻礙，而過分的監(jiān)督會(huì)激發(fā)其逆反心理的出現(xiàn).與此同時(shí)，長(zhǎng)期下來，教師并不能理解和支持這種監(jiān)督，最后，失去原有的作用.

1.3 打分評(píng)估可以促進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展，但不是衡量教師教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)

其主要表現(xiàn)在，打分評(píng)估不是客觀的，帶有主觀情感，校系兩級(jí)對(duì)教師的評(píng)估，也往往只是對(duì)教師講課其中的一堂課進(jìn)行評(píng)估，教師在準(zhǔn)備這堂課時(shí)也做了各方面的準(zhǔn)備，所以，這種方式的評(píng)估是片面的.對(duì)于學(xué)生的打分評(píng)估的主觀色彩也很強(qiáng)烈，例如學(xué)生的思想水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱歷，興趣愛好，對(duì)教師的感情等方面都有著很大的影響.此外，實(shí)際操作的過程中，打分評(píng)估在學(xué)生看來仍然是在對(duì)其行為進(jìn)行監(jiān)督.在打分評(píng)估執(zhí)行的時(shí)候，教師對(duì)教學(xué)形式會(huì)更加重視，特別是對(duì)評(píng)估者習(xí)慣的教學(xué)形式的重視，相反，卻忽視了更為重要的內(nèi)容，如教學(xué)效果的成效的取得，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新精神，教學(xué)內(nèi)容多樣化的進(jìn)行，都是學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練達(dá)到提升目的的.所以，打分評(píng)估對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到的作用不會(huì)太積極.

總之，高校教學(xué)管理應(yīng)該不斷加強(qiáng)控制和監(jiān)督，調(diào)節(jié)好與教師的關(guān)系，促進(jìn)教師主動(dòng)、積極的教學(xué).應(yīng)該對(duì)教師打分評(píng)估的方法加以完善.

2 考試管理的非理性傾向

考試是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和檢查的有效手段，因此，考試必須具有公平，公正，客觀，理性的特點(diǎn)，嚴(yán)格按照考試的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行.但目前高校中考試管理出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的非理性傾向，這對(duì)于考試的功能和目的嚴(yán)重進(jìn)行了貶值.

2.1 試卷批改的主觀性強(qiáng)

當(dāng)前，很多學(xué)校為了加強(qiáng)考試的保密性，增加考試的作用，他們都建立試題庫(kù).但是由于，很多閱卷教師帶有較強(qiáng)的主觀性去批改試卷，在卷面分上很不公正，也沒有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，很多教師送分給學(xué)生，也有為了達(dá)到校方所得到的“正態(tài)分布”結(jié)果，送分給學(xué)生.

2.2 考試的零淘汰率

一些國(guó)外大學(xué)的嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出和寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，所以考試的淘汰率是非常高的.這種形式非常嚴(yán)格的出口和自學(xué)考試相同，所以具有較高的淘汰率.但在我國(guó)的全日制高校教育中，其淘汰率是非常低的.學(xué)生考試不及格的情況下往往能夠通過補(bǔ)考來達(dá)到通過的目的.

2.3 考試的評(píng)價(jià)功能喪失

某些中學(xué)中，教師的教學(xué)質(zhì)量的好壞往往以學(xué)生的高考成績(jī)作為參考來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種情況的合理性有待進(jìn)一步論證.而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生考試成績(jī)的高低將不在評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作效果的范圍內(nèi)，對(duì)教師教學(xué)過程中的打分評(píng)估被稱為是評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的效果的好壞.嚴(yán)格考試和素質(zhì)教育是相輔相成的，嚴(yán)格考試也能促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展.

3 沒有完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

3.1 沒有統(tǒng)一的校際間綜合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段

國(guó)家通常會(huì)對(duì)全國(guó)高?？蒲谐晒M(jìn)行公開排榜，而判斷高校的好與壞也是取決于其高校的科研成果，北京大學(xué)被大部分人認(rèn)為是教學(xué)質(zhì)量教高的高校，他們主要是通過判斷從兩校間的名氣，而認(rèn)為其教學(xué)質(zhì)量高，實(shí)質(zhì)上，高校名氣大和質(zhì)量高不一定成正比所以，學(xué)校之間沒有對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成相應(yīng)的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)使得各高校之間提高教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力隨之減小，從而沒有足夠的意識(shí)來提升教學(xué)質(zhì)量.而考試在填報(bào)志愿時(shí)，考慮的也只是其高校的名氣，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量不了解，所以，學(xué)生和高校在飛速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，和知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)下的競(jìng)爭(zhēng)力是極其微弱的.

很多高校中，教學(xué)質(zhì)量和科研水平并沒有在同樣受重視的層面上.究其原因，是因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的好壞沒有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而科研水平反之.比如在高校中設(shè)置教學(xué)質(zhì)量排行榜，則教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到極大的提高.雖然可以在同級(jí)，同類學(xué)校相同專業(yè)的畢業(yè)生之間進(jìn)行畢業(yè)論文獎(jiǎng)率，論文發(fā)表率，考試成績(jī)等的評(píng)估，但很難在高校建立起評(píng)估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).人才成功率也被稱為是他們的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，所以有必要對(duì)成功及成功率建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)其建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)不是容易的事，因?yàn)槌晒π枰獣r(shí)間，所以統(tǒng)計(jì)成功者也是非常費(fèi)時(shí)的事情.此外，畢業(yè)生的就業(yè)率也對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)產(chǎn)生著及其重要的影響.

3.2 同級(jí)同類學(xué)校間缺乏對(duì)相同課程統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和手段

在計(jì)算機(jī)和英語這兩門課程上，有著統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來作為參照，所以，很多高校的學(xué)生和教師就對(duì)其非常重視.其成績(jī)的優(yōu)劣也意味著學(xué)生成績(jī)是否優(yōu)秀，通過率高的學(xué)校，也就意味著其高校的教學(xué)質(zhì)量高.因此，學(xué)校和教師對(duì)其他課程的重視度就相對(duì)比較低了，其主要原因是因?yàn)?，缺乏統(tǒng)一的課程測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，任課教師不重視教學(xué)效果，許多教師只是憑著自己的良心和教學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué).從這一角度看，建立統(tǒng)一的課程測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)可以提高高校對(duì)課程的重視度，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

相同課程的統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)和手段的缺失會(huì)帶來嚴(yán)重的后果.具體表現(xiàn)如下：高校教師的教學(xué)沒有實(shí)際意義，其勞動(dòng)價(jià)值更不能被社會(huì)和學(xué)生所尊重，更不可能滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)的需要.正如馬斯洛的理論，被他人尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于高層次的需要，沒有這兩種需要的滿足，教師不可能有成就感.就比如，中學(xué)教師比較被社會(huì)和學(xué)校尊重，這是因?yàn)橹袑W(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量決定著學(xué)生高考錄取的成功率，若成功率高，教師也會(huì)獲得較高的成就感，其各方面待遇也會(huì)容易得到提高.而高校的教師在教學(xué)中的努力和回報(bào)沒有辦法形成正比例，其原因是對(duì)于教師的教學(xué)質(zhì)量沒有統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn).而高校普遍對(duì)教師晉升的標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定是教師的學(xué)術(shù)科研水平，而不是其教學(xué)成績(jī).所以，對(duì)各類高校統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高是高校目前十分緊迫的任務(wù).

4 教學(xué)管理與學(xué)生管理兩張皮

學(xué)生管理和教學(xué)管理在我國(guó)的高校管理中并沒有緊密的聯(lián)系.教學(xué)管理的人事安排主要是校長(zhǎng)，教務(wù)處，教師等，而學(xué)生管理主要是由學(xué)生會(huì)和輔導(dǎo)員來完成.這兩個(gè)管理系統(tǒng)之間并沒有任何聯(lián)系.例如，管教學(xué)的教師常只重視對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的思想狀況、興趣、個(gè)性特征，沒有足夠的了解，新任教的老師，不熟悉學(xué)生，因而記不住學(xué)生的名字.而目前高校常用的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的軍事化或半軍事化的管理模式，其主要以管理學(xué)生的日常行為不出問題，并沒有對(duì)于學(xué)生的教學(xué)工作有任何幫助.

學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理必須有一個(gè)協(xié)調(diào)，相互促進(jìn).首先，學(xué)生管理必須有一個(gè)科學(xué)的概念.專家認(rèn)為，提高學(xué)生的文化，學(xué)生的全面發(fā)展離不開科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下的學(xué)生管理.新概念的主要校園文化的創(chuàng)造熱情，提高學(xué)生的自我管理水平為主要內(nèi)容.二是提高集體的活動(dòng)和檢查評(píng)比的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).適量的集體活動(dòng)，將更有利于學(xué)生的發(fā)展.減少檢查和評(píng)比，提高學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，以便它可以更自主學(xué)習(xí).三是班主任和主要課程輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)合作.經(jīng)常在班主任在職教師中進(jìn)行任職.作為一名教師，也擔(dān)任輔導(dǎo)員的作用，在一定程度上，更好地了解學(xué)生的思想，并給予正確的指導(dǎo)；同時(shí)，輔導(dǎo)員也可以教師和教學(xué)，討論教學(xué)方法，提高產(chǎn)品質(zhì)量和效率的教學(xué)工作.

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