呂美嘉

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究

呂美嘉

(吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130012)

本文以社會(huì)建構(gòu)主義為理論依據(jù)，將多媒體計(jì)算機(jī)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，為師生間和學(xué)生間的互動(dòng)提供平臺(tái)，加強(qiáng)教師對(duì)寫作過(guò)程的監(jiān)控指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生寫作能力。

英語(yǔ)寫作；社會(huì)建構(gòu)主義；多媒體計(jì)算機(jī)

一、多媒體計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程及認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。威廉姆斯和博登將維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論與皮亞杰、布魯納和凱利的認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)和教育理論結(jié)合起來(lái)，提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論模式[1]。

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己構(gòu)建的，而不是由他人傳遞的。學(xué)生可以通過(guò)多種渠道，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，讓他們?cè)陬^腦中去構(gòu)建自己獨(dú)到的理解。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，對(duì)客觀事物的主觀理解和意義進(jìn)行建構(gòu)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。該模式確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響，處在中心位置的當(dāng)然是知識(shí)建構(gòu)的主體——學(xué)生；后三者構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用，四個(gè)方面相互聯(lián)系、相互作用。社會(huì)建構(gòu)主義理論重視情境設(shè)置、意義建構(gòu)、協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入和素質(zhì)教育全面推進(jìn)的形勢(shì)下，該理論越來(lái)越受到教育界的重視，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，并且提供了新的理論依據(jù)。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題

隨著中國(guó)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的不斷提高，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)也成為教育者和學(xué)習(xí)者們所面臨的一個(gè)困難環(huán)節(jié)。David Nunan認(rèn)為“一篇文稿的完成需要經(jīng)過(guò)聚焦、評(píng)價(jià)、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、成文和檢察等六個(gè)遞歸程序。”[2]也就是說(shuō)，寫作是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，要完成一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容表達(dá)清晰的文章必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真的思考和仔細(xì)的打磨。英文寫作問(wèn)題在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)中尤為突出。研究顯示，造成寫作困難的主要原因是寫作內(nèi)容貧乏；由于詞匯的局限造成內(nèi)容表達(dá)不夠完整、流暢，語(yǔ)言過(guò)于平淡，不夠優(yōu)美生動(dòng)；缺乏英文寫作技巧。這說(shuō)明學(xué)生的寫作能力是與寫作內(nèi)容、寫作技能和詞匯表達(dá)緊密相關(guān)的[3]。另外，寫作中教師對(duì)作文的批改并未顯示出其應(yīng)有的作用。絕大多數(shù)學(xué)生的作文只有一稿，在拿到批改后的作文后不再作任何修改，把教師對(duì)作文的批改當(dāng)作寫作任務(wù)的結(jié)束[4]。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)手段由于受到客觀條件的限制，很難調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段則在英語(yǔ)寫作的各個(gè)方面表現(xiàn)出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。同以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，計(jì)算機(jī)的粘貼、復(fù)制和刪除等功能使文章的修改變得簡(jiǎn)單易行，多媒體提供的學(xué)習(xí)環(huán)境把音頻、視頻、動(dòng)畫和圖片等結(jié)合起來(lái)，向?qū)W生展示更加豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使寫作教學(xué)活動(dòng)更加靈活。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫作過(guò)程的指導(dǎo)，以提高學(xué)生寫作能力為目的，從寫作內(nèi)容、技能、詞匯以及修改等方面著手，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)帶來(lái)的教學(xué)資源和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)作文評(píng)估機(jī)制，提高學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

三、多媒體計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)踐

1.寫作詞匯的訓(xùn)練

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯水平對(duì)英文寫作能力起著至關(guān)重要的作用。無(wú)論學(xué)生有多么好的寫作素材，如果缺乏足夠的英語(yǔ)詞匯，也不能把思想很好地表達(dá)出來(lái)。由于受到詞匯的限制，很多學(xué)生在寫作過(guò)程中不得不放棄一部分寫作內(nèi)容或一些有深度的想法，轉(zhuǎn)而使用簡(jiǎn)單的詞匯表達(dá)一些淺顯的思想，導(dǎo)致了寫作內(nèi)容貧乏、詞不達(dá)意、上下文缺乏銜接。多媒體計(jì)算機(jī)為解決這一問(wèn)題向我們提供了行之有效的手段。

（1）教師可以利用PowerPoint等教學(xué)課件設(shè)計(jì)完型填空進(jìn)行詞匯訓(xùn)練。將一篇文章中的某些關(guān)鍵詞拿掉，這些詞可以是優(yōu)美的形容詞或副詞，也可以是動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ)，還可以是對(duì)銜接起著重要作用的連詞。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，答案不必唯一，使用恰當(dāng)即可。這一方法在擴(kuò)展詞匯量的同時(shí)還可以使學(xué)生掌握詞的區(qū)別和用法。

（2）教師還可以向?qū)W生提供更復(fù)雜的詞匯練習(xí)。教師向?qū)W生提供一組用詞平凡、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生從用詞、結(jié)構(gòu)等方面對(duì)句子進(jìn)行加工修飾，最后用恰當(dāng)?shù)倪B接方式將句子連成結(jié)構(gòu)合理、用詞優(yōu)美的段落。多媒體計(jì)算機(jī)將這樣的練習(xí)更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，使其更具操作性。

2.寫作內(nèi)容的訓(xùn)練

寫作內(nèi)容貧乏是英文寫作中的另一問(wèn)題。學(xué)生或思想表達(dá)不清，或人云亦云，缺乏新穎的內(nèi)容和獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，要使學(xué)生“有話可說(shuō)”，寫作前教師對(duì)寫作內(nèi)容的啟發(fā)引導(dǎo)就顯得格外重要。教師可以借助多媒體的視頻影像功能針對(duì)某一特定主題向?qū)W生提供視頻、動(dòng)畫或圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論；或進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，在有效時(shí)間內(nèi)積累大量寫作素材，有助于拓寬學(xué)生思路，理順作文思想。

3.寫作策略的訓(xùn)練

很多學(xué)生反映在英語(yǔ)寫作過(guò)程中不懂得如何謀篇布局和恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍懽魇址ǎ虼藢?duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行英語(yǔ)寫作策略的訓(xùn)練，使其能夠靈、恰當(dāng)?shù)厥褂脤懽鞑呗允鞘直匾?。?duì)于某一寫作策略，教師可以通過(guò)自制小課件和建立資料庫(kù)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。資料庫(kù)里收集教師和學(xué)生共同提供的“好詞、好句、好文章”，也可以是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，入選文章篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，但要經(jīng)典。課堂上教師可以使用課件介紹該策略的使用方式以及使用時(shí)間，也可以從資料庫(kù)中選出相關(guān)的經(jīng)典文章進(jìn)行分析并指導(dǎo)學(xué)生討論。

4.評(píng)估機(jī)制的改善

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作常常采用“學(xué)生寫，教師批”的評(píng)估方法，這一方法的局限性是學(xué)習(xí)者只改一稿，上交作文后寫作內(nèi)容就算完成，也喪失了在修改作文的過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了激勵(lì)學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中不斷修改完善自己的作文，教師可以采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估。學(xué)生完成初稿后，教師要根據(jù)寫作目的和寫作任務(wù)制定易行的修改標(biāo)準(zhǔn)，然后組織學(xué)生分組互評(píng)作文并交換修改意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生重新修改作文并通過(guò)電子郵箱將二稿提交給教師批閱。教師批閱后提出具體的修改意見(jiàn)并指導(dǎo)學(xué)生完成最終的作文。教師還可以選擇其中佳作收入資料庫(kù)中供學(xué)生欣賞交流。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，加大了對(duì)學(xué)習(xí)者寫作全過(guò)程的訓(xùn)練和指導(dǎo)，注重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)化寫作教學(xué)過(guò)程，改善評(píng)估機(jī)制，提高了寫作積極性和主動(dòng)性。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在寫作過(guò)程中為師生互動(dòng)提供了活動(dòng)場(chǎng)所，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，將會(huì)幫助我們解決英語(yǔ)寫作教學(xué)中的困難。

[1]Williams M&Burden R.Psychology for Language Teachers:A Social Constructivism Approach[M].Cambridge:Cambridge Uni versityPress,1997.

[2]Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].United States ofAmerica:Heinle&Heinle Publisher/Thomson Learning,1999.

[3]馬廣惠,文秋芳.大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的影響因素研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,1999(6).

[4]張艷紅.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估模式研究[J].外語(yǔ)界,2008(4).

G642

A

1008-178X（2012）08-0156-02

2012-04-12

呂美嘉（1981-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院講師，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。