王 瑜

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

河南省新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)探索

王 瑜

（安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南安陽(yáng) 455000）

分級(jí)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施，可以從根本上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種“層次化”的教學(xué)模式，不僅優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，而且為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才奠定了基礎(chǔ)。因此，探索分級(jí)教學(xué)在新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革中的實(shí)踐可行性具有重大的理論意義和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

河南??；新建本科院校；分級(jí)教學(xué)

近年來(lái),國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷推進(jìn)，探索新型教學(xué)模式，實(shí)施分級(jí)教學(xué)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要趨勢(shì)。然而，目前我省新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)還停留在理論研究和初步實(shí)踐的基礎(chǔ)上，許多院校還尚未啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。本文將通過(guò)理論研究和對(duì)我省新建本科院校的實(shí)地考察，探索適合我省新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程分級(jí)教學(xué)模式。

一、科學(xué)劃分非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)水平和層次

（一）科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生英語(yǔ)水平劃分不同班級(jí)

由于受地區(qū)、城鄉(xiāng)、錄取分?jǐn)?shù)線等不同因素的影響，新建本科院校的入學(xué)新生英語(yǔ)水平參差不齊，尤其是聽說(shuō)差異較顯著。一些來(lái)自農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生地方口音重，語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，較少進(jìn)行過(guò)聽力訓(xùn)練，張口講英語(yǔ)較膽怯；而一些來(lái)自城市或者重視英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)生英語(yǔ)基本功較扎實(shí)，口語(yǔ)和聽力較好。針對(duì)這種情況，應(yīng)科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班級(jí)、制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法、保證學(xué)生在各自不同的起點(diǎn)共同進(jìn)步。

學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在參考其高考英語(yǔ)單科成績(jī)的基礎(chǔ)上，聯(lián)合外語(yǔ)學(xué)院共同組織分級(jí)測(cè)評(píng)，對(duì)新生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力進(jìn)行綜合考核。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平依次分為初級(jí)班、中級(jí)班和高級(jí)班，相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生應(yīng)分別占學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%、50%和20%。初級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，基本語(yǔ)法和詞匯方面較薄弱，不具備基本的英語(yǔ)聽說(shuō)技能；中級(jí)班的學(xué)生人數(shù)可能占較大的比例，基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等能力，但仍需進(jìn)一步的努力；高級(jí)班的學(xué)生具有較好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，有待進(jìn)一步的提高。劃分班級(jí)后，針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選用不同的教材進(jìn)行教學(xué)。

（二）不同級(jí)別班級(jí)相應(yīng)的教學(xué)模式

初級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，大部分學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)不牢固。他們不僅需要時(shí)間將初、高中所學(xué)的英語(yǔ)加以溫習(xí)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行聽、讀、說(shuō)、寫、譯等能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，初級(jí)班學(xué)生往往對(duì)英語(yǔ)缺乏信心或者對(duì)其不感興趣，教師授課應(yīng)以翻譯和語(yǔ)法為主，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理。

對(duì)于中級(jí)班的學(xué)生，教師需要采用靈活多變的教學(xué)方法，將精讀和泛讀相結(jié)合，授課語(yǔ)言和內(nèi)容不能偏難。中級(jí)班一般需要兩年完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平。高級(jí)班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，對(duì)英語(yǔ)感興趣，且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力。因此，教師講課主要采用交際法，結(jié)合少量精講，適當(dāng)引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)課程安排上，對(duì)高級(jí)班學(xué)生在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下加快教學(xué)進(jìn)度，力爭(zhēng)深化拓展教學(xué)內(nèi)容。對(duì)中級(jí)班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度要適中，按正常教學(xué)進(jìn)度系統(tǒng)地組織教學(xué)活動(dòng)。對(duì)初級(jí)班學(xué)生教學(xué)進(jìn)度需要放緩，加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，遵循實(shí)際實(shí)用原則，適度增強(qiáng)他們的口頭表達(dá)能力。

二、合理構(gòu)建新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)課程體系

構(gòu)建合理的課程設(shè)置是保證大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵，也是有效實(shí)施分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大學(xué)英語(yǔ)課程連續(xù)開設(shè)四學(xué)期 (一、二年級(jí))，每周四至六課時(shí)，完成大學(xué)英語(yǔ)教材一至四冊(cè)，參加全國(guó)統(tǒng)一的四、六級(jí)考試。大學(xué)英語(yǔ)課程只在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一、二年級(jí)開設(shè)，教材僅限于綜合教程和聽說(shuō)教程，課程設(shè)置較單一。我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院目前采用的是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)模式和課程設(shè)置。兩學(xué)時(shí)為教師在多媒體教室或普通教室的課堂教學(xué)，主要是傳授英語(yǔ)知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生的讀寫能力。兩學(xué)時(shí)為語(yǔ)音室聽說(shuō)訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。但絕大多數(shù)的一般普通院校的大學(xué)英語(yǔ)課程只進(jìn)行兩年的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，而沒有進(jìn)一步的后續(xù)課程學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)完兩年的英語(yǔ)后，再也沒有英語(yǔ)課程可供選修。在此基礎(chǔ)上，有必要建構(gòu)一種比較科學(xué)的符合新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的課程體系。

適應(yīng)于新建本科院校分級(jí)教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程，應(yīng)從傳統(tǒng)單一的課程向多元化課程體系過(guò)渡，逐漸形成語(yǔ)言技能、語(yǔ)言應(yīng)用、語(yǔ)言文化、基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)一體的課程體系。應(yīng)結(jié)合各個(gè)院校的辦學(xué)實(shí)際情況，遵循因材施教的原則，把大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置為分為三個(gè)模塊：“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能+學(xué)習(xí)策略，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能+跨文化交際，專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)與應(yīng)用”。同時(shí)，要對(duì)課程類型進(jìn)行分類，實(shí)施多樣化的選修教學(xué)模式，把單調(diào)的英語(yǔ)閱讀課轉(zhuǎn)變?yōu)橐暵犝f(shuō)、情景化或翻譯寫作等課型。

三、有效進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)評(píng)估及學(xué)分管理

（一）形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合

形成性評(píng)估是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、出勤情況、學(xué)習(xí)檔案記錄和課外活動(dòng)記錄。在形成性評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。從對(duì)河南省新建本科院校實(shí)施分級(jí)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)看，英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一方面是課堂內(nèi)外結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣；另一方面是對(duì)各級(jí)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)相結(jié)合。這樣有利于改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

河南省新建本科院校實(shí)行的是形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估并重，并且相輔相成，形成最終的總成績(jī)。終結(jié)性評(píng)估主要是指平時(shí)的課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試的卷面成績(jī)，這是檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段。然而，終結(jié)性評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮感和緊張感。因此，分級(jí)教學(xué)下的評(píng)估方式應(yīng)遵循分層評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的原則。

（二）學(xué)生升降級(jí)和學(xué)分管理相協(xié)調(diào)

在大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同級(jí)別班級(jí)學(xué)生的適度調(diào)整非常必要，這給所有學(xué)生創(chuàng)造了平等競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。每學(xué)期期末綜合評(píng)估結(jié)束后,采用動(dòng)態(tài)管理的方式 (升降級(jí))調(diào)整分級(jí)教學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)。比如，根據(jù)學(xué)生每學(xué)期期末考試成績(jī)來(lái)進(jìn)行調(diào)整，允許成績(jī)優(yōu)異、學(xué)有余力、符合升級(jí)條件的學(xué)生升入高一級(jí)班學(xué)習(xí)，對(duì)于考試不及格者或?qū)W習(xí)較吃力的學(xué)生予以降級(jí)。

學(xué)生考核評(píng)分采用平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合的辦法。大學(xué)英語(yǔ)課程在第一、二、三、四學(xué)期開設(shè)，分別為大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)至第四冊(cè)，每個(gè)學(xué)期按照一門單獨(dú)的課程計(jì)算，共四門課。每學(xué)期結(jié)束時(shí)按級(jí)別進(jìn)行期末考試，通過(guò)者取得相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)入高一級(jí)別學(xué)習(xí)；未通過(guò)者不記學(xué)分，必須重修，但可以繼續(xù)參加高一級(jí)別的學(xué)習(xí)和考試。高級(jí)班學(xué)生的期末考試成績(jī)可乘以相應(yīng)的系數(shù)。高級(jí)班、中級(jí)班的學(xué)生期末考試成績(jī)不及格者，降級(jí)轉(zhuǎn)入本專業(yè)初級(jí)班學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于河南省新建本科院校而言，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分級(jí)教學(xué)是必然的趨勢(shì)。應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)目前地方高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，更新教學(xué)理念，不斷嘗試新的教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生的多種需求，真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)效性。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2004.

[2]黃瑩.論新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)模式[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5).

[3]周新武.新建本科院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)策略與實(shí)踐[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010(1).

[4]汪順來(lái).分級(jí)教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(12).

H319

A

1008-178X（2012）11-0183-02

2012-07-19

2012年度河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2012SJGLX224）。

王 瑜（1978-），女，河南濮陽(yáng)人，安陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，從事外語(yǔ)教學(xué)研究。