李亞紅

（商洛學(xué)院 外語系，陜西 商洛 726000）

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)生個體之間的差異，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)[1]。這一要求直接指向?qū)W生的個體差異和個性化自主發(fā)展；這實際上也對大學(xué)英語教師的課程開發(fā)能力提出了一定的要求：即教師要有課程意識，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要以及生活實際，因地制宜地開發(fā)和利用各種英語課程資源。

一 課程資源概述

課程資源是指在課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源；課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介[2]。課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度決定著課程實施的范圍和水平，也決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度[3]。

課程資源有著豐富的外延和表現(xiàn)形態(tài)。現(xiàn)代課程理論之父拉爾夫·泰勒認為課程資源包括目標(biāo)資源、內(nèi)容資源、實施資源和評價資源等[4]。有學(xué)者從多種不同的角度總結(jié)了課程資源的表現(xiàn)形態(tài)，如按組成要素，分為人力、物力、財力等資源；按空間分布有校內(nèi)資源和校外資源；從開發(fā)利用的角度，有原生教育資源、延生資源、再生資源和創(chuàng)生資源等[5]。這主要是因為課程資源具有潛在性特征，有待于課程實施主體的開發(fā)和利用，才能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的、具有教育價值的課程；不同的是，課程資源總是根據(jù)主體的需要而人為選定，課程主體總是依據(jù)自己的教育觀、課程觀和課程意識，自覺能動地篩選能夠進入課程的各種社會資源；不同主體對課程資源的理解不同，其規(guī)定和劃分也不同，這也決定了課程資源具有游移性、不確定性及多樣性的特征[5]。

目前，課程資源的開發(fā)表現(xiàn)為多主體、多層面和多種方式，如國家層面的、社會層面的、學(xué)校層面的以及以教師為主的課堂層面的課程資源開發(fā)。以教師為主的課程資源開發(fā)模式主要有：實踐—體驗式、問題—探究式和情境—陶冶式。

二 課程資源開發(fā)的價值取向：以學(xué)生為中心

近二三十年來，隨著人本主義思潮、建構(gòu)主義教育理論、多元智力理論等理論的影響，基于技術(shù)理性的、社會本位的教育目的開始遭到質(zhì)疑，“以學(xué)生為中心”的教育理念受到越來越廣泛的關(guān)注。人本主義教育心理學(xué)家卡爾·羅杰斯提出，學(xué)習(xí)是個人自我價值實現(xiàn)的需要，是個人潛能和人格的充分發(fā)展。從這種意義上講，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，應(yīng)該也只能靠他們自己的努力來取得成效[6]。因此，教育應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的這一本體性需要，盡可能的提供一切條件，促進學(xué)生潛能的發(fā)展。這一理念對當(dāng)今各國進行教育改革具有一定的指導(dǎo)意義。比如，我國提出的素質(zhì)教育和正在努力推行的基礎(chǔ)教育課程改革就是為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位及促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

在教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”的教育理念不僅昭示著教育目的的轉(zhuǎn)變，更強調(diào)的是教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式的改變。在 “以學(xué)生為中心”的理念下，教師不再忙于傳授知識，而應(yīng)明確教學(xué)中的三個維度：學(xué)生學(xué)習(xí)什么才能達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê突顒淤Y源促進學(xué)習(xí)的發(fā)生；如何評價學(xué)生是否達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。這里，首當(dāng)其沖的問題是學(xué)習(xí)內(nèi)容：教師應(yīng)如何選擇適合不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即如何開發(fā)和利用相應(yīng)的課程資源以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。那么，了解不同的學(xué)生群體 （包括他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格、社會背景等）則是課程資源開發(fā)與利用的關(guān)鍵所在。

大學(xué)英語教學(xué)主要是為促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。地方院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平總體上中等偏下，英語自主學(xué)習(xí)能力較弱；所處的社區(qū)環(huán)境較為封閉，現(xiàn)實生活中缺乏用英語與他人進行交流的機會，英語課程資源相對匱乏，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了通過國家四、六級英語水平考試，以備將來求職之用；但是，他們中也不乏有想提高口語交際能力的學(xué)生。在開發(fā)英語課程資源時，教師要考慮這些現(xiàn)實情況，緊緊圍繞著學(xué)生已有的語言水平、生活實際和學(xué)習(xí)需要，充分挖掘各種潛在的課程資源，促進他們的語言能力發(fā)展；同時，還要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，要認識到學(xué)生也是課程資源的開發(fā)者和創(chuàng)造者，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生充分參與各種英語學(xué)習(xí)活動，與教師一起共同打造具有生命活力的英語課程。

三 大學(xué)英語課程資源的開發(fā)與利用策略

結(jié)合語言學(xué)習(xí)的交際性原則和 “以學(xué)生為中心”的教育價值取向，大學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)從以下幾方面進行。

（一）教材的 “二次開發(fā)”

在我國，教材是英語學(xué)習(xí)最重要的課程資源之一。但是，在運用教材時，很多教師只重視句法的講解和課文的翻譯，忽略了學(xué)生的交際需要和其他語言技能的培養(yǎng)，結(jié)果是費時、費力，沒有取得應(yīng)有的效果。教材的二次開發(fā)指的是在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生依據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容進行適度調(diào)整、加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而更好地適應(yīng)具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求[8]。結(jié)合地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需要及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力目標(biāo)，大學(xué)英語教材的 “二次開發(fā)”應(yīng)采取以下策略：

第一，重視文化背景知識的開發(fā)。語言是文化的載體，語言本身就承載著一定的社會觀念、文化傳統(tǒng)、宗教信仰和思維模式等文化信息。沒有文化背景知識，英語學(xué)習(xí)也就失去了根基，顯得抽象、枯燥、難以理解。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有必要去了解相關(guān)的文化背景知識。教師可以通過闡述、學(xué)生討論、視頻觀看、聽力輸入等多種方式介紹相關(guān)的文化背景知識，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，為下一個環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二，加強語篇分析，重視語篇知識的開發(fā)與運用。據(jù)課堂觀察，因缺乏語篇知識，許多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)活動停留在背單詞、分析語法結(jié)構(gòu)層面；閱讀時常采用的方法就是逐詞逐句地閱讀；寫作也僅停留在句法層面，只求寫出無語法錯誤的句子；結(jié)果是學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)信心受挫。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語篇知識的講授，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行語篇分析，使學(xué)生了解不同體裁的文章在語篇布局、邏輯結(jié)構(gòu)和信息構(gòu)架方式上的不同特點，使他們逐漸提升語篇意識和語篇策略，提高英語學(xué)習(xí)效率。

第三，重視英語學(xué)習(xí)策略知識的開發(fā)與運用。學(xué)習(xí)在某種程度上是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。但受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生沒有形成應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)主要靠背誦、反復(fù)記憶。目前，有的研究者已經(jīng)注意到這一點，在開發(fā)教材時，將各種學(xué)習(xí)策略知識滲透在教材中。如在董亞芬主編的《大學(xué)英語》系列教材中，各種詞匯策略、閱讀策略和寫作策略貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)活動中，同時還附上相應(yīng)的閱讀和寫作任務(wù)，以便于教師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生來講，這部分知識很有幫助。因此，教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容，加強英語學(xué)習(xí)策略的顯性教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略。

第四，相關(guān)配套教材的運用。據(jù)了解，在大部分高校，大學(xué)英語的課堂教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，但實際上大學(xué)英語教材大多以成套產(chǎn)品的形式開發(fā)，以滿足學(xué)生聽、說、讀、寫能力均衡發(fā)展的需要。再以董亞芬主編的《大學(xué)英語》為例，這套教材共四冊，每冊配套的教材有：精讀、泛讀、聽說、快速閱讀、語法與練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的需要，教師有必要充分利用這些配套教材，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和調(diào)整，例如，配合于精讀教程，教師可以定期、有選擇地安排一些聽說活動，內(nèi)容的選擇一方面要適合學(xué)生的語言水平，要有利于學(xué)生聽說能力的發(fā)展，注重聽力策略的培養(yǎng)；另一方面要能滿足學(xué)生的交際需要，選擇學(xué)生關(guān)注的話題，如校園活動、體育比賽、旅行、購物、討價還價等，以促進學(xué)生語言技能及交際能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生個人背景知識的運用

后現(xiàn)代主義代表小威廉姆E.多爾認為，學(xué)習(xí)和理解來自對話和反思，來自于對話者之間及與課本之間的 “協(xié)商交流”。因此，“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，而非預(yù)設(shè)的”[9]。在建構(gòu)主義理論中，學(xué)習(xí)的邏輯起點是學(xué)習(xí)者已有的背景知識，學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境是 “情景”、“合作”、“會話”和 “意義建構(gòu)”[10]。因此，在英語教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生個人的背景知識在學(xué)習(xí)中的重要作用，通過創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計多種語言任務(wù)，促進師生之間、生生之間的對話、交流與合作，讓學(xué)生構(gòu)建新的意義和經(jīng)驗。比如，在閱讀課文之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計與課文主題相關(guān)的話題，供學(xué)生討論，給學(xué)生提供運用個人背景知識進行語言表達和交流的機會；也可以根據(jù)標(biāo)題或插圖，讓學(xué)生運用個人背景知識對課文內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)閱讀動機。在閱讀中，學(xué)生對課文內(nèi)容、情節(jié)都有自己獨特的理解和體驗，這些都是難能可貴的、鮮活的課程資源，因此，教師要善于捕捉課堂教學(xué)中的那些 “生動活潑”的瞬間課程資源，引導(dǎo)學(xué)生去體驗、運用語言來表達自己的思想。

（三）校園各種學(xué)習(xí)設(shè)施、社團文化活動等資源的利用

大學(xué)校園生活充滿了各種挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在豐富多樣的學(xué)習(xí)設(shè)施和形式各異的社團文化生活。就英語學(xué)習(xí)來講，可利用的資源有：英語學(xué)社、英語角、英文閱覽室、英文電影俱樂部、英文歌曲大賽、英文演講賽等。如學(xué)生可通過英語角參與一些熱門話題的討論，提高英語語言的現(xiàn)實交際能力；通過英文閱覽室，學(xué)生可以閱讀一些英文報刊、雜志和文學(xué)原著，了解英美國家的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等；通過參加英文歌曲賽、演講賽和辯論賽等，可將英語學(xué)習(xí)與其他藝術(shù)形式結(jié)合起來，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，進而激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機。因此，教師要充分利用這類資源，鼓勵學(xué)生多參加這些活動，豐富學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生英語交際能力及整體素質(zhì)的發(fā)展。

（四）社區(qū)文化資源的利用

學(xué)生所生活的社區(qū)也存在著豐富的課程資源，如文化館、科技館、藝術(shù)館、自然博物館、民俗文化館等。這些資源作為社會文化資源已被開發(fā)，是現(xiàn)成的、潛在的課程資源。在英語教學(xué)中，只要能合理利用，這類資源也能轉(zhuǎn)化為英語課程學(xué)習(xí)的素材和課程實施的條件，發(fā)揮其課程價值。例如，The Villain in the Atmosphere一課的主題是環(huán)境污染和生態(tài)保護，那么在學(xué)習(xí)這一課時，可設(shè)計話題，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的狀況及原因所在，也可設(shè)計項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^等搜集資料，進一步了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染及生態(tài)保護措施。在研究中，學(xué)生相互合作，用英語進行交流、協(xié)商及撰寫研究報告。這不僅達到了用目標(biāo)語進行交際的目的，還促進了研究性學(xué)習(xí)的展開，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用

網(wǎng)絡(luò)課程資源是信息技術(shù)條件下課程資源發(fā)展的新形態(tài)，其典型特征為開放性、共享性和交互性，可以滿足學(xué)習(xí)者個性化的需要。它打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容在時空上的局限性，為英語學(xué)習(xí)帶來一場變革。網(wǎng)絡(luò)課程資源的主要表現(xiàn)形式有精品課程、文獻資料數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)交流平臺和專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，這些課程資源為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。

由于我國缺乏英語作為第二語言進行現(xiàn)實交際的社區(qū)環(huán)境，單靠傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以獲取真實性的語言材料。因此，在課堂教學(xué)中，教師首先要加大互聯(lián)網(wǎng)上來自現(xiàn)實世界的、真實性英語語言資源的開發(fā)和利用，比如時事新聞、社會聚焦、體育賽事、旅游風(fēng)光、鄉(xiāng)土風(fēng)情等，加大真實性語言信息的輸入；信息輸入采用的形式可以是書面文字配以圖片或圖表，也可以是音頻和視頻信息；體裁要多樣，題材要豐富，但應(yīng)與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、生活實際或興趣愛好相關(guān)；語言材料的難易程度要與學(xué)生的語言水平相當(dāng)，以便學(xué)生最大限度地攝取語言信息的輸入，激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)英語的欲望和動機。

其次，由于網(wǎng)絡(luò)資源具有開放性和共享性特征，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有計劃、有目的地提供一些網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生獲取一些英美文化方面的知識，如引導(dǎo)學(xué)生觀賞一些經(jīng)典影片、名人演講、文學(xué)名著等，使學(xué)生融入到濃郁的英語文化氛圍中，提高英語的感受力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)。另外，教師還要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生登錄一些專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，下載一些具有針對性的、專門訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的資料，或四、六級輔導(dǎo)資料，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性特征，引導(dǎo)學(xué)生加大英語學(xué)習(xí)中的語言產(chǎn)出活動。如鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)微博、QQ群或加入網(wǎng)上專門的英語學(xué)習(xí)論壇等，與更大范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者用英語進行交流；還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣交筆友，定期保持英語書信的往來，就學(xué)習(xí)心得、日常生活、興趣愛好等問題進行交流。這類交流活動往往有明確的、現(xiàn)實的交際目的，學(xué)生表達的動機和欲望更強，更有利于英語表達能力和交際能力的提高。

學(xué)生是英語課程學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)深刻認識到這一點，做到 “以學(xué)生為中心”，考慮學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需要，開發(fā)和利用一切現(xiàn)實的英語課程資源，創(chuàng)造機會，通過不同的渠道接觸、感受和體會英語語言與文化，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

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