李 黎，劉 莉

（1.滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 滁州 239000；2.滁州學(xué)院 教務(wù)處，安徽 滁州 239000）

進入新世紀(jì)以來，大量的西方教學(xué)理念、教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”、“場景教學(xué)法”等，被引入到中國的教學(xué)改革實踐中，推動了國內(nèi)教育教學(xué)的發(fā)展.20世紀(jì)中后期以來，教學(xué)理論所依據(jù)的認識論基礎(chǔ)經(jīng)歷了一個從行為主義到建構(gòu)主義的發(fā)展過程.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論相比，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的重要地位和作用，認為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生在一定情境中，學(xué)生實現(xiàn)建構(gòu)知識的過程[1].但目前在課堂教學(xué)實踐中還有很多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)方式和方法，依然延續(xù)“老師講，學(xué)生聽”，“老師做，學(xué)生看”的知識傳輸式教學(xué)，沒有真正地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的方法的精髓，發(fā)揮出新教法的優(yōu)勢.所謂新教法是指有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的近現(xiàn)代在西方國家盛行的以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為代表的學(xué)習(xí)理念而實施的教學(xué)方法.因此加強新教法的本土化的過程，貫徹體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念勢在必行.在現(xiàn)代教學(xué)過程中，加強以學(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)和以教師為輔助引導(dǎo)的體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法的新的教學(xué)方法的課堂教學(xué)過程的設(shè)計，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)得到實效的重要手段.

1 課堂教學(xué)“過程”設(shè)計的意義

皮亞杰的認知論認為教育的真正目的并非知識，而是設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境.這意味著我們在教育中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，不要把知識強行灌輸給學(xué)生.要了解并根據(jù)學(xué)生的認知方式設(shè)計教學(xué)，同時個體認知發(fā)展的速率是不同的，有快有慢，因此在教學(xué)中要注意個體差異，做到因材施教.在教學(xué)中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識而不是給予，同時應(yīng)多采取小組討論、合作學(xué)習(xí)的形式[8].因此注重教學(xué)“過程”的設(shè)計就有了非常重要的意義.

教學(xué)“過程”簡單地說是教師和學(xué)生相互協(xié)作共同完成的一次知識傳輸?shù)倪^程.這一過程涉及以下幾個方面內(nèi)容：首先，教師對所要傳授的教學(xué)內(nèi)容進行合理及必要地分析，再加以歸納、整合和細化，以有助于教學(xué)實踐；其次，教師對所教授的教學(xué)內(nèi)容要做到適度、適量，以滿足下一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)的需求；再次，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和分解，學(xué)生就能一個階梯一個階梯地不斷提高；然后，要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力，在教學(xué)中才能做到有的放矢；另外，制定有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，并對教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出合理的評價.由此可以看出，教學(xué)“過程”設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證.

每一堂課都要對教學(xué)進行充分嚴謹?shù)摹斑^程”設(shè)計，老師才能有的放矢的做好課堂的教學(xué)工作，把知識傳播給學(xué)生.而學(xué)生也有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能很愉快地通過教學(xué)活動這一過程學(xué)到知識，以及相應(yīng)的建構(gòu)了自己的知識體系.

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)備課與建構(gòu)主義認識論指導(dǎo)下現(xiàn)代課堂教學(xué)備課的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)都注重教學(xué)過程的設(shè)計即備課的設(shè)計.但是傳統(tǒng)的教學(xué)更注重以教師為中心的設(shè)計，學(xué)生只能成為被調(diào)動者.老師要認真仔細地“備課”，也就是對教學(xué)內(nèi)容做到深入的認識和理解，并能深入淺出的講解，做到師生互動交流、課堂氣氛輕松愉悅，板書工整明晰等，這些都是對教學(xué)過程的設(shè)計.教師體現(xiàn)的是知識傳播者的角色，強調(diào)的是教師積極調(diào)動學(xué)生來提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，教師在整個課堂教學(xué)過程中是主角是知識的傳播者，學(xué)生則是知識的被動接受者.

而建構(gòu)主義提倡的是在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí).也新是說，以建構(gòu)主義為代表的現(xiàn)代課堂教學(xué)實踐中，備課是以學(xué)生為中心的備課.在高慎英、劉良華著的《有效教學(xué)論》一書中，提到“備課”需要考慮多方面的因素，但“要”素大體有三：學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容（及其結(jié)構(gòu)）、教學(xué)目標(biāo)（及其教學(xué)方法）[3].就是說教師在備課時不但要備教材、備教法、更要備學(xué)生.因此在課堂教學(xué)過程的設(shè)計中，是以學(xué)生為中心的備課，老師要更好地了解學(xué)生，了解學(xué)生的“需要”，根據(jù)學(xué)生對知識接受能力的“差異”，設(shè)計和提供不同學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生在從事各種教學(xué)活動的過程中激勵學(xué)生主動尋找解決問題的方法，從而掌握和獲得知識.因此現(xiàn)代教學(xué)意義下的備課就是設(shè)計不同的有效的教學(xué)情境.因此課堂教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)過程將更加形勢多樣，豐富多彩.

現(xiàn)代教學(xué)的理念還要求教師重視課程資源的開發(fā)和利用，做到“用教材”而不是“教教材”.因此，在教學(xué)過程的設(shè)計中教師必須對課程內(nèi)容進行本地化處理，以學(xué)生能充分理解的文化作背景做到教學(xué)內(nèi)容“校本化”，充分與所學(xué)專業(yè)需求相結(jié)合，做到所學(xué)有所用.在課堂教學(xué)過程的設(shè)計中，是由教師確定教學(xué)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)情境、擔(dān)當(dāng)組織協(xié)調(diào)者的角色.學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自己或小組查找資料，組織并解決在學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)中所遇到的問題，在完成任務(wù)的過程中獲得知識，并養(yǎng)成自已思考探究和解決問題的學(xué)習(xí)方法.

3 充分理解新教法，做好教學(xué)過程的設(shè)計

建構(gòu)主義的知識觀認為，獲得知識的過程是創(chuàng)建一種開放的浸潤性的積極互動的學(xué)習(xí)文化.在當(dāng)今信息化不斷涌來的信息潮中，也更加要重視分析和解決問題的素質(zhì)能力.以及具有自主判斷的“決斷”，及對原有知識進行創(chuàng)新的能力.因此在教學(xué)中應(yīng)充分做好教學(xué)過程的設(shè)計，做到設(shè)計一個自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并具有對新舊知識進行整合的創(chuàng)新能力.以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力.

3.1 創(chuàng)建開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說：在人心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者.因此在教學(xué)的過程中，創(chuàng)建一種開放的，浸潤性的積極互動的學(xué)習(xí)環(huán)境.設(shè)計適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究是新教法重要的理論基礎(chǔ).長期以來作為傳統(tǒng)的教學(xué)理念更注重的是傳送知識，而對人的能力的培養(yǎng)從來不占主要位置.新教法的教學(xué)理念，是以學(xué)生為主建立一個互動的，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與外部環(huán)境相互交流的，是以自主學(xué)習(xí)和探索的教學(xué)方法，學(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)的能力就更能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和工業(yè)化的社會的高速發(fā)展的需要.因此教師更應(yīng)該主動地理解新的教學(xué)方法，更好的接受新教法的教學(xué)思想，做好新教法的本地化，做好教學(xué)“過程”的設(shè)計，設(shè)計出一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境.使得我們的學(xué)生學(xué)到的不光是知識，更重要的是探索能力、創(chuàng)造能力和與人協(xié)作的團隊精神.教師在組織教學(xué)的過程中，也一定要變革自己的教學(xué)理念，摒棄在傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，教師是中心，是圣教士的思維.學(xué)生也只是要按照教師給定的學(xué)習(xí)內(nèi)容照做、照念、照背的灌輸式學(xué)習(xí)方法，這種填鴨式的教學(xué)方法缺乏對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的激發(fā)和探索能力的培養(yǎng)，學(xué)生也將養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不會高.因此教師要設(shè)計開放互動式的教學(xué)環(huán)境.要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、墊腳石，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攀云梯，讓學(xué)生在自己認知的空間內(nèi)相互交流，探索學(xué)習(xí)和成長，培養(yǎng)學(xué)生的求知能力、探索能力和創(chuàng)新能力.學(xué)生也會在不斷遇到難題和解難題過程中得到知識并提高了學(xué)習(xí)興趣.因此在課堂教學(xué)的教學(xué)實踐中，要充分加強教學(xué)的“過程”設(shè)計，努力使學(xué)習(xí)環(huán)境更加靈活開放，培養(yǎng)學(xué)生通過各種途徑搜索、整理和分析信息的能力.始終強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者，采用具體的案例、項目來推動教學(xué).學(xué)生自己相對獨立地完成任務(wù)目標(biāo)，也就會具有成就感.在學(xué)習(xí)——總結(jié)——提高的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探索的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.今后學(xué)生走向社會后才能主動利用各方面的信息和知識解決現(xiàn)實難題，也會更加積極地去面對現(xiàn)實的困難.

3.2 以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在中國古代的教學(xué)理念中，也是十分重視對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng).現(xiàn)代教學(xué)理念更加重視并體現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的觀點，是學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和交流，在分析問題的過程中找到了解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力，教師只做引導(dǎo)和輔助工作.每門課都要既注重整體教學(xué)過程的設(shè)計，也要對其中的每課內(nèi)容進行詳細的教學(xué)過程設(shè)計創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性.下面以機械制圖為例，描述以學(xué)生為主體的教學(xué)“過程”.

機械制圖主要是要學(xué)生掌握識圖及空間構(gòu)圖的能力.很多學(xué)生大腦中無法形成三維的空間構(gòu)圖，無空間想象力.常此以往，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣.為了培養(yǎng)學(xué)生由三視圖到三維的空間形成，可以設(shè)計采用以下的教學(xué)方法.讓學(xué)生自己動手，用一些“泥”制作一些實體.通過實測數(shù)據(jù)，在三視圖紙上作圖.反過來再由三視圖給出的參數(shù)，用“泥”制作實體.

通過這樣反復(fù)的由簡單到復(fù)雜的由實體作出三視圖、再由三視圖及參數(shù)制做出實體的學(xué)習(xí)過程.可以充分調(diào)動學(xué)生手、眼、腦、耳全都參與到學(xué)習(xí)和制作的過程中來.使得學(xué)生由單純的被動的聽講到學(xué)生以自己為主體，調(diào)動全部的手、眼、腦、耳等器官來參與學(xué)習(xí)，由于學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的識圖和空間構(gòu)圖能力顯著提高，老師只要在整個教學(xué)過程中做一些引導(dǎo)，糾正一些錯誤的做法，穿插著講解知識要點及重點，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者.這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣，課堂的教學(xué)環(huán)境也將更加活躍，有助力于提高學(xué)生對知識的理解和探索能力的養(yǎng)成.同時擺脫和改變了由老師講解制圖知識，指導(dǎo)作圖的灌輸式教學(xué)方法.

在整個教學(xué)“過程”設(shè)計中，老師只是讓學(xué)生玩手中的“泥”，由學(xué)生在玩“泥”的過程中自己去測量去繪圖，并不是像傳統(tǒng)教學(xué)方法那樣只聽老師講，學(xué)生按老師的要求去做，這種被動式的學(xué)習(xí).通過這樣的教學(xué)方法的改變，學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)的主體，在與同學(xué)、老師的交流學(xué)習(xí)過程中，完成了自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力.學(xué)會了測量與繪圖.學(xué)生在玩和做的過程中得到了學(xué)習(xí)，學(xué)到了知識，培養(yǎng)了學(xué)生自己的三維空間的透視能力.

3.3 因人施教 因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

人的能力千差萬別，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力也是大不相同.在新的教學(xué)方法中特別注重對學(xué)生自主分析、自主決斷的創(chuàng)新能力的培養(yǎng).作為教師我們?nèi)绾蚊鎸Σ煌邮苣芰Φ膶W(xué)生，并培養(yǎng)學(xué)生具有自信的分析和決斷的創(chuàng)新能力呢？以網(wǎng)頁設(shè)計項目化教學(xué)為例；首先是組織學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，讓不同能力的學(xué)生分在一個小組內(nèi)，在小組內(nèi)進行不同的分工，共同制作完成一個“班級網(wǎng)站”的設(shè)計開發(fā).在網(wǎng)站的建設(shè)過程中，根據(jù)學(xué)生能力和愛好的不同進行分配，讓他們分別準(zhǔn)備圖片素材、文字方案和進行網(wǎng)站的框架設(shè)計.讓不同能力和興趣的學(xué)生完成不同的工作，所有資料和信息都是由學(xué)生自已搜集、分析、判斷、組織、篩選、應(yīng)用.并在相互幫助下共同完成班級網(wǎng)站項目的建設(shè).在建設(shè)網(wǎng)站的過程中，學(xué)生根據(jù)自己的能力分別承擔(dān)不同的工作，并在資料和大量信息面前，做出了自己的“決斷”，完成了信息資料再加工和創(chuàng)造的過程，這是一次創(chuàng)新.在相互學(xué)習(xí)中增進了友誼，加強了團結(jié)，體現(xiàn)了團隊合作的力量.他們在該項目的建設(shè)過程中，老師只給了一些建設(shè)性的意見，不作統(tǒng)一的具體指導(dǎo).學(xué)生們在討論和爭論中統(tǒng)一了思想，由于老師并未作出具體的統(tǒng)一要求，所以不同的小組所建的網(wǎng)站樣式、色彩等多不相同，但更具有個性化和特色.在完成班級網(wǎng)站的建設(shè)過程中，學(xué)生不但學(xué)到了如何設(shè)計建設(shè)一個網(wǎng)站，同時也學(xué)習(xí)和培養(yǎng)了了查找資料和運用資料的能力.學(xué)習(xí)了分析問題，解決問題的方法.充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此只有加強新教法的教學(xué)過程設(shè)計，根據(jù)學(xué)生能力的差異，有意識地分配學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的不同任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生特長激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神.

4 結(jié)語

現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師和學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成了教學(xué)過程中的主體，但這并不意味著教師在教學(xué)過程中的作用削弱了，相反，教師的作用更加艱巨、更加關(guān)鍵和重要了.如何設(shè)計和構(gòu)造一個開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，并重視解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這一要求，是對教師提出的更高的標(biāo)準(zhǔn)，教師要以更寬廣的心胸、更有效的溝通、更高超的教學(xué)技巧來幫助學(xué)生主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu).

在課程改革的今天，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)過程設(shè)計，樹立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，樹立以學(xué)生充分發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)價值取向，要把焦點放在學(xué)生身上，加強教學(xué)過程的設(shè)計，與時俱進、借鑒和運用新的教學(xué)方法和符合社會發(fā)展的教學(xué)思想，努力掌握新教法，充分運用新教法，并使之本土化、校本化，總結(jié)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的培養(yǎng)新模式，積極推動教學(xué)改革和學(xué)校的發(fā)展，推進新世紀(jì)創(chuàng)新性人才的培養(yǎng).

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