田桂玲，馬曉薇，文雪飛

（1.新疆醫(yī)科大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院；2.烏魯木齊邊防干部訓(xùn)練大隊(duì)訓(xùn)練處，新疆 烏魯木齊 830054）

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式研究

田桂玲1，馬曉薇1，文雪飛2

（1.新疆醫(yī)科大學(xué) 語(yǔ)言文化學(xué)院；2.烏魯木齊邊防干部訓(xùn)練大隊(duì)訓(xùn)練處，新疆 烏魯木齊 830054）

本文在調(diào)查新疆高等院校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，探討了新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建和基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)模式，旨在幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和手段,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能的掌握，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力.

少數(shù)民族學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

1 新疆高等院校少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查

新疆維吾爾自治區(qū)是一個(gè)多民族、多語(yǔ)種地區(qū)，其高等院校少數(shù)民族大學(xué)生數(shù)量較多,形成了一個(gè)龐大的教學(xué)群體.截止到2008年，新疆境內(nèi)共有普通高等學(xué)校32所，在校大學(xué)生（含?？粕?、本科生、研究生）241288人，其中少數(shù)民族大學(xué)生有85942人，占新疆高校大學(xué)生的35.62%；維吾爾族大學(xué)生占到了少數(shù)民族大學(xué)生的70.55%.[1]

新疆高等院校的少數(shù)民族大學(xué)生由于其在中小學(xué)階段接受漢語(yǔ)教育形式的不同而呈現(xiàn)不同的類型：即“民考民學(xué)生”和“民族雙語(yǔ)生”.那些接受“以民族語(yǔ)為主,漢語(yǔ)為輔”的雙語(yǔ)常規(guī)模式的少數(shù)民族學(xué)生屬于“民考民學(xué)生”.他們?cè)谥袑W(xué)階段所掌握的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不能滿足其漢語(yǔ)交際的需要，在進(jìn)入高等院校時(shí)須單獨(dú)編班，在一年的漢語(yǔ)預(yù)科教育之后進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段.通常他們?cè)谶M(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的第二年開(kāi)設(shè)零起點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程.那些接受雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教育模式的學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)基本達(dá)到“民漢兼通”，直接參加漢語(yǔ)高考，上大學(xué)后不再需要漢語(yǔ)預(yù)科學(xué)習(xí)，和漢族學(xué)生統(tǒng)一編班，直接用漢語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，采用漢族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教材.

新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生在中小學(xué)階段大力發(fā)展和鞏固雙語(yǔ)教育，同時(shí)按照國(guó)家教育部和自治區(qū)政府的倡導(dǎo)，自90年代后期, 在有條件的學(xué)校又增開(kāi)了英語(yǔ)課.但由于高考不考英語(yǔ)，再加上對(duì)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間、教學(xué)設(shè)備、師資等各項(xiàng)投入上明顯偏低,因此學(xué)生進(jìn)入高等院校后，少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都存在英語(yǔ)基礎(chǔ)起點(diǎn)低、差異大、英語(yǔ)水平參差不齊且總體偏低的普遍特點(diǎn)[2].少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為了新疆地區(qū)所有高校英語(yǔ)教學(xué)所面臨的新課題.

由于少數(shù)民族學(xué)生所采用的英語(yǔ)教材大都由漢語(yǔ)編寫，英語(yǔ)課程大都是漢語(yǔ)授課，民族學(xué)生巨大的漢語(yǔ)水平差異制約了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,更增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難.因此針對(duì)新疆地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)這一特殊現(xiàn)象, 那種形式統(tǒng)一、簡(jiǎn)單呆板、忽視學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)方式已經(jīng)開(kāi)始受到?jīng)_擊，而利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成為了當(dāng)務(wù)之急.

2 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的理論和實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在網(wǎng)上創(chuàng)造的一個(gè)較理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境.世界上許多國(guó)家都在積極發(fā)展基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育，如美國(guó)把互聯(lián)網(wǎng)作為未來(lái)教育的總體構(gòu)架，每年投入巨資研發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育.英國(guó)各級(jí)學(xué)校都創(chuàng)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的網(wǎng)上學(xué)校.澳大利亞、日本、新加坡等也都著力研發(fā)本國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育，并致力于網(wǎng)絡(luò)教育的國(guó)際擴(kuò)展.在新世紀(jì)我國(guó)也積極發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育.1994年建設(shè)的中國(guó)教育科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)現(xiàn)己與多個(gè)城市和絕大多數(shù)高校接通.在高等教育方面，教育部批準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)已覆蓋全國(guó)各高校.在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，2004年國(guó)家教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》[3].

明確指出“應(yīng)注重開(kāi)發(fā)基于計(jì)算機(jī)/網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)課程，大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件.新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù).”這是我國(guó)教育部第一次把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提高到了如此重要和顯著的地位，把基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式構(gòu)建當(dāng)做是英語(yǔ)教學(xué)改革和實(shí)踐的新課題.

2003年12月，教育部評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)了包括《新視野大學(xué)英語(yǔ)》等四套大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng).這些英語(yǔ)教學(xué)軟件均以網(wǎng)絡(luò)為支撐，形成了文字版、網(wǎng)絡(luò)版、光盤版、教學(xué)網(wǎng)站等全方位立體化的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，它拓展了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，既提高了教學(xué)的效率，也提高了整體教學(xué)質(zhì)量.

由于新疆地區(qū)的民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和全國(guó)范圍內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)對(duì)象有不同的特點(diǎn)：漢語(yǔ)水平不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容差異大，教學(xué)重難點(diǎn)和目標(biāo)不同，因此他們無(wú)法適用目前我國(guó)普遍采用的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái).為改變目前我區(qū)民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源的不足，給他們提供與漢族學(xué)生同樣好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，能基本滿足其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的需求，因此必須設(shè)計(jì)和構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái).

3 新疆地區(qū)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)模式探討

2010年新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目《新疆高校民族生大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究與開(kāi)發(fā)》（課題編號(hào)XJ10-010）以新疆民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所采用的《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程》[4]（李桂蘭，2009，外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，）為依托，結(jié)合我區(qū)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)與其配套的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng).

此課題中的《零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建以教材為基礎(chǔ)，其體系、具體內(nèi)容與教材同步，同時(shí)又是對(duì)教材的補(bǔ)充、拓展和豐富.其體系分為四級(jí)，每級(jí)包括8個(gè)單元和2個(gè)綜合測(cè)試.具體內(nèi)容包括：

第一、二級(jí)中的各單元包括課文（對(duì)話，句型，主課文，閱讀課文的漢語(yǔ)翻譯和相應(yīng)的音頻文件），語(yǔ)法（語(yǔ)法的講解、練習(xí)以及答案），閱讀（2篇閱讀測(cè)試），聽(tīng)力聽(tīng)寫（包括單詞，句子和短文的聽(tīng)寫）和金曲（歌曲的mp3音頻文件和歌詞）5個(gè)部分.第三、四級(jí)中的各單元除了包括在一二單元中的各個(gè)部分外，又增加了詞匯（構(gòu)詞法的介紹和練習(xí)及各單元重點(diǎn)單詞的補(bǔ)充練習(xí)）和寫作（包括寫作講解和寫作練習(xí)）兩部分.每?jī)?cè)書(shū)都設(shè)計(jì)了兩套綜合測(cè)試，綜合測(cè)試1針對(duì)每?jī)?cè)書(shū)的1-5單元，屬期中測(cè)試，綜合測(cè)試2針對(duì)每?jī)?cè)書(shū)的6-10單元，屬期末測(cè)試.

作為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、收集和整合基于四條原則：一是充分利用學(xué)生現(xiàn)有的教材資源，二是突出和強(qiáng)化學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，三是滿足學(xué)生不同的多樣化學(xué)習(xí)需求，四是突出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和使用者的方便.具體來(lái)說(shuō)，此學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的教材資源，并彌補(bǔ)了教材的不足，如一級(jí)補(bǔ)充了語(yǔ)音學(xué)習(xí)和操練的自主學(xué)習(xí)資料，它使學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更有效；在詞匯方面，三、四級(jí)中構(gòu)詞法的介紹和訓(xùn)練使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有了一定的理論指導(dǎo)，有助于學(xué)生有效地?cái)U(kuò)充詞匯；四級(jí)中的寫作句型訓(xùn)練，段落訓(xùn)練到篇章寫作練習(xí)突出了學(xué)生在英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)方面的重難點(diǎn)，使學(xué)生的寫作訓(xùn)練循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整，效果顯著.

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)給學(xué)生補(bǔ)充了教材中各單元的對(duì)話、句型及課文的漢語(yǔ)翻譯和音頻材料，幫助學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)的中介來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更好地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，給英語(yǔ)低起點(diǎn)的民族學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的便利.自主學(xué)習(xí)資料所提供的豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和測(cè)試和豐富的文化背景介紹，英語(yǔ)歌曲和英文電影極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，滿足了其多樣化的學(xué)習(xí)需求并保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建拓寬了教材內(nèi)容，豐富了教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，既配合教材同步使用，又可單獨(dú)使用，既便于教師教學(xué)，又便于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，滿足了民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求并能有效地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果.

這種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的民族生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使傳統(tǒng)的“以教師傳授知識(shí)為主”的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎谡n堂和計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式”.它能使學(xué)生按照自己的實(shí)際需要自主地安排其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行安排學(xué)習(xí)進(jìn)度并隨時(shí)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和得到解答，還能通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行自我評(píng)估，極大地提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[5].

在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，這種“基于課堂和計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式”以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為教學(xué)目標(biāo)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，并加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).根據(jù)新疆地區(qū)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，這種“基于課堂和計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式”可以確定為2+2+X，同時(shí)將大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)為“綜合英語(yǔ)”和“聽(tīng)說(shuō)”兩門課程，每周2節(jié)大班的“綜合英語(yǔ)”課程，每周2節(jié)小班的“聽(tīng)說(shuō)”課程.X是學(xué)校對(duì)學(xué)生規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師要求，隨時(shí)隨地完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課文學(xué)習(xí)、語(yǔ)法練習(xí)、單元測(cè)試，強(qiáng)化聽(tīng)力和口語(yǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容.

“基于課堂和計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式”明確了民族學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并使其教學(xué)組織形式發(fā)生了變化.新的教學(xué)模式在組織形式上包括突出語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的大班“綜合英語(yǔ)”課和突出語(yǔ)言技能培養(yǎng)和交際能力提高的小班“聽(tīng)說(shuō)”課程.教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用和實(shí)踐，如大班的“綜合”課教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，可采用小組活動(dòng)、討論、朗讀、背誦等形式幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí).小班“聽(tīng)說(shuō)”教學(xué)在民族學(xué)生的零起點(diǎn)階段以聽(tīng)力為主，以配合“綜合英語(yǔ)”的聽(tīng)說(shuō)，同時(shí)補(bǔ)充教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)材料.

新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式，突出了學(xué)生的自主性、參與性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，最終落實(shí)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求.通過(guò)改變課程模式和課程結(jié)構(gòu)、建立網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的最大變革.同時(shí)新的教學(xué)模式還提出了“如何監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)”的問(wèn)題，此問(wèn)題的解決可以借鑒漢族學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，如利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)自身的監(jiān)控技術(shù)記錄學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，利用課程考試體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容等，利用自主學(xué)習(xí)中心管理人員的考勤記錄避免學(xué)生“掛機(jī)”等.

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)民族地區(qū)高等學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生“基于課堂和計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)教學(xué)模式”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的探索,我們認(rèn)為這種新模式能夠充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源和多種教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)化為注重學(xué)生個(gè)性化化學(xué)習(xí)需求的教學(xué),這體現(xiàn)了教師教學(xué)活動(dòng)或手段的轉(zhuǎn)變,更體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，由此實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能,又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變.

這種教學(xué)模式主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,通過(guò)多種形式的課堂內(nèi)外的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生具有較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主式學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué),倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),豐富學(xué)生的文化認(rèn)知,加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育.

〔1〕新疆維吾爾自治區(qū)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào).2010.

〔2〕麥麗哈巴·奧蘭.新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況研究[J].新疆大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)·人文社會(huì)科學(xué)版)，2007，35（1）.

〔3〕國(guó)家教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求 (試行).2004.

〔4〕李桂蘭.零起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程.外語(yǔ)教學(xué)研究出版社，2009.

〔5〕梁金萍.新疆少數(shù)民族學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007（3 下）.

G642

A

1673-260X（2012）02-0233-03

基金來(lái)源：2010年新疆維吾爾自治區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助（XJ10-010）