付明萍， 樓方芳， 王之春

（滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239012）

特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失及對(duì)策研究

付明萍， 樓方芳， 王之春

（滁州學(xué)院 體育學(xué)院，安徽 滁州 239012）

人文關(guān)懷的核心是尊重人、關(guān)懷人、強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，主張以人為本，殘疾學(xué)生作為一種有著特殊需要的群體更應(yīng)在體育教學(xué)中體現(xiàn)出人文關(guān)懷。殘疾人體育教學(xué)體現(xiàn)以“人為本的”的人文關(guān)懷理念，有助于殘疾學(xué)生補(bǔ)償生理、心理缺陷，提高社會(huì)適應(yīng)能力，有助于殘疾人回歸生活、融入生活、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)殘疾人的自我完善和超越。目前我國(guó)殘疾人體育教育教學(xué)中存在著不同程度的人文關(guān)懷缺失問(wèn)題，而這些缺失無(wú)形當(dāng)中影響了殘疾人體育教育的發(fā)展。

殘疾人；人文關(guān)懷；缺失

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的殘疾人事業(yè)取得了歷史性進(jìn)展，殘疾人體育作為殘疾人事業(yè)的重要組成部分，越來(lái)越受到國(guó)家及社會(huì)各界的重視。殘疾人是指組織、功能喪失或者障礙，不能以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人，正式這些因素的存在使得殘疾人體育教學(xué)更加難以開展，更加難以取得實(shí)效。對(duì)自身缺陷的接受和自己價(jià)值的再認(rèn)識(shí)是他們面臨的核心問(wèn)題，作為特殊群體，他們更加需要社會(huì)的關(guān)懷，因此，特殊教育學(xué)校在體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段上追求與人文關(guān)懷的融合勢(shì)在必行。筆者對(duì)黃山、宣城、安慶、貴池、銅陵、蕪湖、馬鞍山、滁州、合肥、六安、蚌埠、淮南、阜陽(yáng)、宿州、淮北、亳州16個(gè)地市盲啞和聾啞兩類特殊學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失原因進(jìn)行了分析，并提出一些合理化建議，為更好地進(jìn)行殘疾人體育教學(xué)提供參考。

1 安徽省特殊教育學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 特殊教育學(xué)校體育師資情況

在所調(diào)查的安徽省特殊教育學(xué)校中，專職體育教師嚴(yán)重短缺，有近半數(shù)為兼職體育教師，接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)的教師僅占47.8%，可見(jiàn)，安徽省特殊教育學(xué)校的體育教師專業(yè)化程度不高。

1.2 體育場(chǎng)地設(shè)施及經(jīng)費(fèi)情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地面積較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。在所調(diào)查的學(xué)校中，籃球場(chǎng)地?fù)碛新首罡?，?1%；田徑場(chǎng)擁有率為34%，且不是標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地，周圍也沒(méi)有綠化。個(gè)別學(xué)校有排球場(chǎng)（與籃球場(chǎng)套用），4所學(xué)校有足球場(chǎng)（與田徑場(chǎng)套用），4所學(xué)校有體育康復(fù)訓(xùn)練室，擁有率34%。體育場(chǎng)地設(shè)施不僅面積數(shù)量不足，且常人化、成人化的特點(diǎn)較為突出，不符合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，也不符合國(guó)家對(duì)盲校體育場(chǎng)地設(shè)置的規(guī)定。

安徽省特殊教育學(xué)校在體育方面的經(jīng)費(fèi)投入普遍較少，年平均體育經(jīng)費(fèi)投入為1500元左右，難以滿足學(xué)校體育工作的開展需求。

1.3 體育教材和教學(xué)大綱

教材建設(shè)是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，30%的教師沒(méi)有教材和大綱，在已有的體育教材和教學(xué)大綱中，專門針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的教材和大綱學(xué)校僅占15%，并且都只是部分的執(zhí)行大綱要求，60%的學(xué)校借用普通學(xué)校同年級(jí)的教材和大綱。教材內(nèi)容多以競(jìng)技項(xiàng)目為中心，脫離特殊教育實(shí)際?？梢?jiàn)，特殊教育學(xué)校體育教材和教學(xué)大綱普及度不高，且針對(duì)性不強(qiáng)。

1.4 體育教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省特殊教育學(xué)校100%開設(shè)體育課，且每周2節(jié)，教學(xué)內(nèi)容主要集中于球類、田徑、操類等項(xiàng)目，而武術(shù)、體育舞蹈、盲人門球、臺(tái)球、民族民間體育等項(xiàng)目則很少被列入教學(xué)內(nèi)容。從這些可以看出，體育教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，缺乏針對(duì)性和特殊性的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到溝通交流的目的。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，僅有1／4的學(xué)校正在實(shí)施體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，這與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)推廣要求相差甚遠(yuǎn)。

1.5 體育課成績(jī)?cè)u(píng)定

特殊教育學(xué)校體育課成績(jī)的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括體育基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、進(jìn)步情況等，對(duì)殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的提高非常有利［1］。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，安徽省特殊教育學(xué)校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為混亂，多數(shù)借用普通學(xué)校同年級(jí)正常人群的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法和主體都比較單一。

2 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失表現(xiàn)

2.1 課程目標(biāo)

在我國(guó)，殘疾人體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)同健全人一樣，是以技能學(xué)習(xí)促進(jìn)身體素質(zhì)發(fā)展，以技能學(xué)習(xí)增進(jìn)身體健康，長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)始終落在運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能上，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都是動(dòng)作技能的不斷重復(fù)和強(qiáng)化，這對(duì)殘疾學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑會(huì)造成沉重的身心負(fù)擔(dān)。沒(méi)有真正理解一個(gè)需要特殊關(guān)懷的殘疾人的內(nèi)心感受，只是把目光局限于技術(shù)教學(xué)上，缺乏對(duì)殘疾人人文上的關(guān)懷。學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)技能，體育教師在從事殘疾人體育教學(xué)時(shí)也往往局限于強(qiáng)身健體，時(shí)至今日，以人為本的現(xiàn)代教育理念已得到越來(lái)越多人的認(rèn)同，在體育教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷正是以人為本的體育內(nèi)涵的體現(xiàn)。

2.2 課程內(nèi)容

20世紀(jì)80年代初，特教學(xué)校體育課教學(xué)處于無(wú)教學(xué)大綱、無(wú)教學(xué)計(jì)劃、無(wú)教材、無(wú)目標(biāo)、無(wú)達(dá)標(biāo)的狀態(tài)，到90年代初有了部分教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材。大多是借用普通學(xué)校同年級(jí)的教材和大綱，缺乏專門針對(duì)特殊學(xué)校學(xué)生的教材和大綱［1］。特教學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容主要集中于球類、田徑、操類等項(xiàng)目，這些內(nèi)容與殘疾學(xué)生生活相脫離，也不能滿足不同殘疾和病癥學(xué)生的全面需求。2007年教育部頒發(fā)了盲校、聾校、培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，只對(duì)盲、聾、培智學(xué)校體育課的課程設(shè)置做了簡(jiǎn)單說(shuō)明，如貫徹“健康第一”的原則，結(jié)合相關(guān)體育活動(dòng)，使學(xué)生了解一些體育健康知識(shí)，統(tǒng)籌安排體育課和體育活動(dòng)，保證學(xué)生每天有1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)等。對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行如何有效的改革和實(shí)施、新的體育課程標(biāo)準(zhǔn)及根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫的教材、適合特教學(xué)校的體育課教學(xué)管理機(jī)制等都沒(méi)有具體體現(xiàn)和落實(shí)［2］。顯然，如何從殘疾人的生活世界與合理興趣中發(fā)展出切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使殘疾人真正成為體育的參與者，從中發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生命的意義和價(jià)值是亟待解決的重要問(wèn)題。

2.3 教學(xué)方法

教師在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過(guò)程中，首先應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)方法，同事還必須充分關(guān)注學(xué)生的參與性。因?yàn)樵谖覈?guó)，殘疾人體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)同健全人一樣，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)始終落在運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能上，所以殘疾人體育教學(xué)方法自然而然地與健全人一樣，為了追求標(biāo)準(zhǔn)化和效率，把體育教學(xué)中的知識(shí)、技能作為任務(wù)強(qiáng)加灌輸?shù)綄W(xué)生大腦中，學(xué)生也只有在這種教學(xué)策略下機(jī)械操練，導(dǎo)致考試成績(jī)等顯性目標(biāo)得以浮現(xiàn)，而對(duì)其起決定作用的人文因素被掩蓋或者遺棄。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教育課程實(shí)施不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是與主體需要緊密聯(lián)系在一起的主體性活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也直接影響教師的教學(xué)理念，決定著學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。目前特殊教育學(xué)校體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為混亂，缺乏針對(duì)特殊教育學(xué)校學(xué)生身心特點(diǎn)和實(shí)際情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對(duì)殘疾人生命多樣性和發(fā)展性的關(guān)注。體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容更多注重受教育者運(yùn)動(dòng)技能提高和身體體質(zhì)改善層面的考查，相對(duì)忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面，沒(méi)有能體現(xiàn)其特殊性的教學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮到殘疾學(xué)生與正常學(xué)生之間存在的個(gè)體間差異，也沒(méi)有考慮到殘疾學(xué)生之間因殘疾等級(jí)、殘疾類別不同存在的明顯差異。

2.5 殘疾學(xué)生的體育認(rèn)知

體育認(rèn)知是指人們對(duì)體育的主要認(rèn)識(shí)過(guò)程。在現(xiàn)代社會(huì)，人們的體育認(rèn)知水平在很大程度上影響著體育的發(fā)展方向。雖然以人為本的文化體育觀已得到越來(lái)越多人的認(rèn)同。然而，殘疾人體育教育主體的體育認(rèn)知水平卻與此存在一定差距。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特教學(xué)校的多數(shù)學(xué)生對(duì)體育鍛煉缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，少數(shù)學(xué)生對(duì)體育鍛煉有一定的認(rèn)識(shí)，也只是局限于體育可以增強(qiáng)體質(zhì)上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)人體各器官機(jī)能及身體心理健康、社會(huì)適應(yīng)等方面的積極作用。在關(guān)于不參與體育鍛煉的原因調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)因?yàn)閷?duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣和感覺(jué)體育運(yùn)動(dòng)不重要而拒絕參與體育鍛煉，還有部分殘疾學(xué)生因自身身體的缺陷導(dǎo)致精神生活的封閉、不自信、孤僻等，從而不愿意參加體育活動(dòng)。參與體育鍛煉的學(xué)生當(dāng)中有相當(dāng)一部分是為了應(yīng)付體育考試。

由于受主客觀條件的限制，體育教師在從事殘疾人體育教育時(shí)，往往也局限于強(qiáng)身健體、融入社會(huì)、提升自信等生物體育觀和社會(huì)體育觀的層面，有關(guān)文化觀的體育知識(shí)和信念不但相對(duì)缺乏，而且也未能貫徹于體育教育教學(xué)過(guò)程，這就不能不使殘疾學(xué)生的體育認(rèn)知滯后于社會(huì)整體水平，而殘疾人體育教育也就難為殘疾學(xué)生提供更加豐富的意義。

3 特殊教育學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)施人文關(guān)懷的策略

3.1 構(gòu)建全面的特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)

特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)是特殊教育學(xué)校體育教師從事教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)方向，是整個(gè)特殊教育學(xué)校辦學(xué)的宗旨，是特殊教育學(xué)校教材制定的綱要文件，為整個(gè)特殊教育學(xué)校辦學(xué)指明了方向［3］。特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展關(guān)系到殘疾學(xué)生身心健康，關(guān)系到殘疾人平等行駛受教育的權(quán)利，如何發(fā)揚(yáng)人道主義精神，呵護(hù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心健康，體育教育教學(xué)承擔(dān)著非常重要的責(zé)任。由于殘疾學(xué)生既有普通學(xué)生人格發(fā)展的個(gè)性差異，又有他們本身的身心特點(diǎn)，制定體育課程目標(biāo)不僅要考慮他們?nèi)烁癜l(fā)展的個(gè)體差異，而且要考慮他們自身的身心特點(diǎn)，以滿足他們的需要。根據(jù)教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)，突出心理健康及身體健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)的要求，可以把“康復(fù)治療、增強(qiáng)體質(zhì)、恢復(fù)和補(bǔ)償”放到首位，這不僅符合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，也符合他們的實(shí)際需要。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本的教育理念

以人為本的現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞學(xué)生進(jìn)行，在關(guān)注學(xué)生知識(shí)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生精神世界的健康成長(zhǎng)，使其成為擁有健康心靈和自由健全人性的全面發(fā)展的人。然而，在現(xiàn)實(shí)的體育中，以人為本的教育理念雖然被高調(diào)宣傳，但卻并沒(méi)有完全落實(shí)到實(shí)處，在傳統(tǒng)灌輸式教育模式下，學(xué)生作為教育主體的地位難以體現(xiàn)，其健康心靈情感和自由健全人性的養(yǎng)成也往往被忽視，體育遠(yuǎn)離人的本性而成為程序化、機(jī)械化地加工和復(fù)制人的生產(chǎn)活動(dòng)。特殊學(xué)校體育更是如此，沒(méi)有真正從殘疾學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，滿足他們作為個(gè)體的人最基本的情感需求。以人為本，在殘疾人體育教學(xué)中主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是把殘疾人的全面需求和促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展作為殘疾人體育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，使殘疾人身體的各種潛能得到充分的發(fā)展；二是殘疾人體育“以人為本”的實(shí)質(zhì)是把殘疾人價(jià)值作為其核心地位，把殘疾人生存和發(fā)展作為最高價(jià)值目標(biāo)，一切為了殘疾人，一切服務(wù)于殘疾人，一切有益于促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展［4］。只有堅(jiān)持從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，立足學(xué)生實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)。

3.3 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷

殘疾人事業(yè)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”和“人文關(guān)懷”的理念［4］，在殘疾人體育教學(xué)中實(shí)施“人文關(guān)懷”就是“以人為本”的體育內(nèi)涵的體現(xiàn)。特教學(xué)校體育教學(xué)的目的是提高殘疾人的身體素質(zhì)，滿足殘疾人的需要，豐富殘疾人的生活，提高殘疾人的自由度和主體性。因此，特教學(xué)校體育教學(xué)必須改變過(guò)去單一說(shuō)教、指令或以知識(shí)、技術(shù)傳授為中心的教學(xué)方式。以殘疾人為主體，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，尊重殘疾人的意愿和選擇，體現(xiàn)平等參與機(jī)會(huì)均等的教育理念。把健康與生存、學(xué)習(xí)、生活和自身的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到育體、育心、育人，身心和諧發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 建立科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系

科學(xué)全面的體育課程考核評(píng)價(jià)體系是特教學(xué)校體育改革的保障，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)內(nèi)容選擇及方法運(yùn)用的風(fēng)向標(biāo)［5］。殘疾學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，他們的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)體現(xiàn)對(duì)殘疾人生命多樣性和發(fā)展性的關(guān)注。特殊教育學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同殘疾類型學(xué)生的實(shí)際情況和身心特點(diǎn)，制定專門的體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。人性化理念下，體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、運(yùn)動(dòng)行為、進(jìn)步幅度、學(xué)習(xí)方式和適應(yīng)能力等方面。評(píng)價(jià)方法上做到定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合［6］?？傊?，應(yīng)當(dāng)以殘疾學(xué)生的身心和諧發(fā)展為本，充分考慮其發(fā)展的可能性，確立動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、全面的體育課程考核評(píng)價(jià)體系。

3.5 加大體育師資的培養(yǎng)力度

目前特教學(xué)校體育教師大部分為兼職教師，且近一半教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。特教學(xué)校對(duì)體育教師的需求與特殊體育教師培養(yǎng)滯后間的矛盾已日益凸顯。2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見(jiàn)》中明確提出：“師范院校要有計(jì)劃地開設(shè)特殊教育課程或?qū)ｎ}講座，努力在學(xué)生中普及特殊教育知識(shí)”。因此，建議在普通師范院校體育院系中開設(shè)特殊體育教育專業(yè)，在體育課程中加入一些特殊教育必修課程；同時(shí)建議在特殊教育師范院校開設(shè)體育教育專業(yè)，在他們熟知特殊教育理論的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有關(guān)體育理論、技術(shù)、技能教育，通過(guò)上述途徑來(lái)培養(yǎng)一批有較高學(xué)歷的、能夠勝任特殊教育學(xué)校體育工作的專門教師［7－8］。

4 結(jié)束語(yǔ)

特殊教育學(xué)校體育是特殊教育的一部分，而特殊教育是體現(xiàn)人文關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)，它的發(fā)展直接關(guān)系到殘疾學(xué)生的身心健康，關(guān)系到殘疾學(xué)生平等行使受教育的權(quán)利，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)承擔(dān)著呵護(hù)學(xué)生身心健康的重任。特教學(xué)校的體育教師應(yīng)在細(xì)化體育課程目標(biāo)、改變教學(xué)方式的同時(shí)更深層次的體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓他們得到最大限度的發(fā)展。

［1］王 龍.周口市特殊教育學(xué)校體育課程開設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.周口師范學(xué)院學(xué)報(bào).2009（2）：147－151.

［2］肖麗琴.浙江省特殊教育學(xué)校體育現(xiàn)狀及影響因素研究［J］.中國(guó)體育科技.2009（5）：99－106.

［3］徐小青.特殊教育學(xué)校體育課程目標(biāo)的理論構(gòu)建［J］.遼寧師范大學(xué).2010：6.

［4］馬 飛.人文關(guān)懷與回歸生活［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué).2011（2）：197－198.

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G80

A

1673-1794（2012）05-0071-03

付明萍（1970－），女，安徽滁州人，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)；樓方芳（1955－），女，浙江諸暨人，副教授，研究方向：運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)；王之春（1984－），男，安徽六安人，助教，研究方向：殘疾人體育。

滁州學(xué)院校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“安徽省特殊教育學(xué)校陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)開展現(xiàn)狀與對(duì)策研究”（2011sk002Z）

2012-05-17