姚志英

（滁州學院 外語系，安徽 滁州 239000）

美國科羅拉多理工大學訪問學習感受

姚志英

（滁州學院 外語系，安徽 滁州 239000）

本文依據(jù)筆者在美國科羅拉多理工大學的委托單位Bridge English的親身學習，從教學目標、教學形式、教學內容、教學環(huán)境、教學對象、教學人數(shù)、教學氣氛、教學監(jiān)督和教學檢測等方面談論了聽力、口語、閱讀、寫作等課程的學習感受，旨在借鑒可行之處提高國內新建應用型本科院校的英語教學質量.

美國；英語教學；學習感受

本人有幸作為美國科羅拉多理工大學訪問學者，前往美麗迷人的丹佛市Bridge English學習英語，身臨其境地感受母語國家的英語教學和英語文化氛圍.數(shù)月的海外學習，給了我許多深刻感觸.

到達Bridge English的第一節(jié)課是受訓里面的清規(guī)戒律和參加分級考試.其中一條校規(guī)是走進教室只能說英語，環(huán)境對于語言學習的重要性可見一斑.中國學生擅長考試，本人的分級考試以及后來的多次考試充分說明這一點.按照滿分100的考試結果，一共有六個水平(level)：beginner(0-40分); Elementary(40-55分);Conversational(55-70分); Independent User(70-85分);Global Professional (85-100分)和Native Speaker(100+分).依據(jù)分級考試結果，我被分在Global Professional等級的Harvard Class學習英語.接下來的課堂上課和課外生活交流使我再一次深深意識到：沒有口語、聽力比重小的考試得到高分并能不代表英語實際運用水平.分級考試我得91分，可是，無論是課堂表達還是課下閑聊，當?shù)乩蠋熀途用穸颊f我太Formal（太正式），我的話語有很多不地道之處.聽老師的課程講解我感到很容易，可是，當?shù)厝巳粘＝涣髡Z速我很難都跟得上，課堂的聽力播音和英語電影電視劇我無法完全明白，很多習語、俚語一個個孤立的單詞都知道意思，合在一塊，就丈二和尚摸不著頭腦.訪問學習中，感受最深的是聽說讀寫教學方法的不同.

在中國，寫作、閱讀、口語和聽力是高等學校英語語言文學專業(yè)學生的必修課程，大多是分開教學.筆者所在學校英語專業(yè)學生的口語課主要是外教上，寫作、閱讀、聽力課是中國老師教,都是使用開課前訂購好的教材，按照教學計劃和教學進度表，一步一步地完成教學任務.教學檢測主要是期中和期末考試.通過和美國任課教師及留學生交談，以及連續(xù)兩個月的隨堂聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，美國Bridge English的寫作、閱讀、口語和聽力教學與國內有很大不同，很多地方值得借鑒：聽說課結合，強調分類詞匯和習語積累；寫作著重基礎語法、策略和練習；閱讀強調擴大詞匯量、閱讀技巧和閱讀知識面.整體上：教學內容靈活多變、教學對象水平相當、教學人數(shù)少、教學氣氛輕松活躍、教學監(jiān)控嚴格、教學指導（head teacher）和教學檢測定期執(zhí)行.

1 口語和聽力課學習感受

美國丹佛B(yǎng)ridge English的口語和聽力是合在一起的，稱為“聽說課”，一個老師任教.每個星期第一次聽說課開始前幾分鐘，老師都會在黑板上寫下兩組單詞，主要是上一次課學過和本次課要使用的，每組個數(shù)相同，10個或多一些.把學生相應分成兩組，一對一的挑戰(zhàn)老師所給單詞的英文解釋并造句，大家誰也不甘示弱，課堂氣氛非常熱烈.這種教授單詞的方法效果極好，深受學生歡迎.前提是學生課前進行過一定的自主學習.

詞匯學習完，老師簡單點評，然后讓每個人從這兩組單詞中任選10個，編說一段連貫的Passage，課下準備，只允許列提綱，不可以完全寫出來，下一次課堂上每個人以Presentation形式、到教室中間輪流演講而不是宣讀或背誦.老師一邊聽，一邊記下不恰當?shù)谋磉_，等該學生結束后，馬上一一指出，并給予正確和地道表達.這對老師水平的要求特別高.例如，有的學生喜歡用習語，聽起來每個單詞都知道意思，組合在一起什么含義很難讓人明白.遇到這種情況，老師就會引用文化背景、通過恰當?shù)睦樱谡Z言環(huán)境中，把類似于“Pet Peeve”、“Devil’s Advocate”、“Black Friday”等習語講透徹，并讓學生舉例運用，真正掌握.

聽說課布置單詞給學生背誦似乎不是這一課程的常規(guī)教學方法，通過一段時間的課程學習和與老師的交流方才明白：學好口語和聽力，詞匯量是至關重要一環(huán).英國語言學家D.A.Wilkins曾說“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”[1].單詞好比大樓的磚石，大樓的高矮取決于磚石的數(shù)量.英語聽說能力的提高離不開單詞的背誦和運用.注意：老師所挑選單詞不是隨意拿來的，而是按類別對以前記憶過詞匯的鞏固和對接下來談論話題常用到詞語的學習.這樣反復使用便熟能生巧.

每周的第一次聽說課最讓人充滿期待，內容豐富多樣，能給你提供多方面借鑒：效仿他人高效率的練習聽說，處理可能遇到的特殊情況，如何在一個新的環(huán)境里周末生活不枯燥，等等.一般而言，老師讓每個學生圍繞剛剛過去的星期六和星期天，先用一個詞(good,nice,happy,terrible,great,等)概括自己的感覺，然后從去了哪里、做了什么，感受怎樣來描述周末的生活.這樣的聽說課既讓說者感到有話可講，又使聽者擴大眼界，了解很多地方、很多人、很多事，很適合大學新生.

聽說課本上的內容講解很快，老師通常要求學生課下先預習，課堂講技巧和重難點，完成聽力后，按照所聽材料類型，進行口語操作.例如，學習“Description of diagrams,maps and plans”這一課，其中一節(jié)的上法：老師首先展示書本上的一幅地圖大家看，上面有指南針指示東西南北各方向，只有幾個地點標明，其他形狀不一的地方只有ABC字母或123數(shù)字代碼，學生根據(jù)聽到的信息，說出代碼所表示的地理位置.然后，the teacher becomes more like the skillful conductor of an orchestra, drawing the music out of the performers[2]，讓學生仿說自己家或住處到學校等等從某地到另一地的路線.這樣與現(xiàn)實生活相關以及聽說內容密切結合的教學方式很能提高學生的高度注意力，貼近生活的話題使學生感到有素材可尋，很能提高學習興趣、促進學習積極性、提高學習效果.

2 閱讀課學習感受

閱讀課每天2節(jié)，我的最大感受主要有三點：一是詞匯，二是技巧，三是閱讀面.每個星期的第一次閱讀課還沒開始之前，老師就把這一周的一項固定作業(yè)先留下：在黑板一角寫下15個左右單詞，叫學生記在必備的單詞日志本上，按照平均數(shù)，一天若干個，查找并寫下每個詞的四要素：音標、英語解釋、同義詞和相關例句.詞語的解釋意思很多時，取決于你自己的選擇，多少不限，例句不能完全抄襲詞典上的.每周的最后一次課，檢查此項Homework.三或四周進行一次這些詞匯的測試：通常根據(jù)英文解釋選擇單詞配對和用所給詞語造句，半小時內完成.老師基于的理論是:in the 1920s,British teaching specialist,Michael West’research—Vocabulary is seen as an essential component of reading proficiency[3].這種方法非常有利于詞匯量積累和擴大.絆腳石少了或沒有了，閱讀速度和能力就水到渠成地自然提高了.

閱讀教材有兩本，一本按照閱讀Skills and Strategies劃分章節(jié)，另一本是依據(jù)文章內容分類，并提供具體閱讀文本加和練習.借助教材，老師講解偏重方法.中國有句古話“授之以魚不如授之以漁”.這樣的閱讀課不是局限于教授學生具體的閱讀內容，重在傳授學生如何進行閱讀，使學生終生受益，值得效仿.

閱讀課每周都補充書本以外的材料，擴充的課外內容很隨機.有時是課本的背景和內容延續(xù)；有時適逢重要節(jié)日，補充歷史文化、風土人情，習俗傳統(tǒng)；有時討論社會上熱點話題；有時介紹國內外發(fā)生的重大事情…每次補充文章前后都有習題，老師要求學生使用教材中學到的閱讀技巧，在規(guī)定的時間范圍內完成，同學間換評，或上交老師批閱.我在訪期間接觸的所有材料上的信息都是學生們渴望了解、熱衷知道的，非常有吸引力，閱讀起來很有激情，很投入，學習效果可想而知.

3 寫作課學習感受

寫作課上得非常嚴謹，一環(huán)套一環(huán).教材分成Sentence Structure、W riting a Paragraph和Writing an Essay三部分.老師教學著重基礎語法、策略和練習,認為writing is introduced once a sufficient grammatical basis is established[3].以“Argumentative Essays”一章為例，首先，老師用討論的方式讓學生悉知這類文章的定義和特點.接著講解全文的Organization,通常一類文章提供好幾種組織模式，課堂上著重講解一兩種，其他的簡單介紹，布置學生課下操練.我在學期間老師課堂上常講的兩種：Block Pattern和Point-by-Point Pattern，從Introduction，Body和Conclusion三方面，結合教材和補充材料詳細分析每一種可以用哪些方法來寫，每講完一方面，就立刻當堂練習，把學生分成兩三人一組，三五分鐘后，各小組代表匯報所寫內容，最后布置學生課下完成一篇寫作，一般給好幾個題目，任選其一.

值得一提的是學生寫和老師改的過程，老師要求學生按照她的程序三次完成：Outline—Draft—Final Version.一般情況，Outline兩天上交，老師一天返還，針對邏輯關系、證據(jù)的說服力等問題一一解答；Draft一周完成，老師重點批改語法錯誤，用不同的“Editing Symbols”標注在錯誤處，三天之內返還，要求學生把所犯錯誤全部改成正確的，不明白之處利用課間或office hours詢問；Final Version就是把Draft所犯錯誤全部改正后的版本，有一天的時間訂正.老師拿到Final Version后再次批閱，一般兩天返還學生.“Draft”和“Final Version”的評閱圍繞五個方面：Format(25points),Mechanics (25points),Content(45points),Organization(5points).每五個大點含很多小項目，老師在問題嚴重的地方寫明修改意見.這種寫作教學方法，效果非常好，適合人數(shù)少的班級.但是，老師任務很重，很辛苦，必須具有崇高的敬業(yè)精神，才能按時保量保質的完成這樣的教學.

寫作教學中最有趣的是，老師階段性給出一些名言警句，讓學生以故事的形式解釋涵義，然后讓大家就某個方面，寫出自己國家這個方面名言警句.印象深刻的是，大多數(shù)時候中國學生寫的都很令老師和其他國家學生納悶，如“懸梁刺股”、“螢囊映雪”、“鑿壁偷光”，通常故事講了兩遍，依然有人一臉迷茫，理解不透.我想這是文化差異和中國悠久歷史的烙印吧.

4 總體感受

語言是活的，教材是死的，英語語言的教學內容要靈活多變、不能拘泥教材.教學對象的水平影響教師教學層次的統(tǒng)一和教學進度的進展，一個班級學生的英語基礎最好相差不大.語言水平很大程度取決于練習的時間和強度.語言教學班級的人數(shù)不易過多，以確保每次課堂每個人都有發(fā)言機會.課堂氣氛可以比喻為“多米諾骨牌效應”，學生的學習熱情和積極性彼此互相影響.教學監(jiān)督是提高教學質量不容忽視的一面，美國丹佛B(yǎng)ridge English有監(jiān)管和教授老師的head teacher，他們不定期到課堂聽課，進行督導，提供指導，很能幫助老師提高教學水平.

教學檢測定期執(zhí)行很有必要，這會促使學生“溫故而知新”.在中國，很多學生最喜歡星期五，眼看一周結束，雙休日即將來臨，不用早起、不用上學，free time,free arrangements.美國丹佛B(yǎng)ridge English的學生有點“害怕”星期五，不是因為英語歷史中的黑色星期五之說（西方的宗教信仰與迷信：耶穌基督死在星期五、13號，而13是不吉利的數(shù)字，兩者的結合令人相信星期五這天會發(fā)生不幸的事情），而是每個星期五都要英語考試，一周一個小測試quiz，四周一個大型考Michigan Test.

訪學的感受是多方面的：學習、生活、娛樂、交流等等.這里只是簡單談論課堂上的學習體會，希望有可借鑒之處.

〔1〕王玉明.英語詞匯“群落速記”初探[J].教學與管理，2007（5）:56.

〔2〕Byrne，D., Teaching oral English[M].London: Longman 1976:2.

〔3〕Jack C.Richard and Theodore S.Rodgers, Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press,1986: 32-35.

G642

A

1673-260X（2012）05-0175-03

安徽省教學研究項目（20101048）部分研究成果，同時受到滁州學院質量工程“大學英語教學團隊”的資助