阮顯政

（華南理工大學(xué) 廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

高等教育人才培養(yǎng)工作應(yīng)著眼于未來

阮顯政

（華南理工大學(xué) 廣州學(xué)院，廣東 廣州 510800）

中國的高等教育必須為社會培養(yǎng)人才，但是我們不能要求它培養(yǎng)出來的人才僅僅是適應(yīng)社會，我們應(yīng)該有更加長遠(yuǎn)的眼光——高校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是超越這個時代的，他們的社會責(zé)任將是引領(lǐng)這個社會向著更加富強(qiáng)繁榮、更加開放民主、更加公平正義的方向發(fā)展.因此，我們不僅僅是在為當(dāng)下培養(yǎng)人才，更是在為未來培養(yǎng)人才.

高等教育；人才培養(yǎng)；歷史使命

科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)是高等教育的三大職能.知識經(jīng)濟(jì)時代的競爭，歸根到底是人才的競爭，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才隊伍是高等教育適應(yīng)社會發(fā)展必須解決的現(xiàn)實課題.中共十七大明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》提出了建立學(xué)習(xí)型社會的理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[2].同時，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2000年以來，中國高等教育毛入學(xué)率以每年平均2個百分點的速度增長，2009年毛入學(xué)率增至24.2%，高等教育總規(guī)模2979萬人，穩(wěn)居世界第一，高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段[3].

然而，現(xiàn)實中的中國高等教育卻不如理論上所描述的那般美好，事實上，它往往成為人們所詬病的焦點所在，各種層出不窮的高教問題和難題時刻都在刺激著人們脆弱的神經(jīng).2005年8月，諾貝爾獎獲得者楊振寧大師講了一句“中國大學(xué)辦得很成功”，立即引起了廣大觀眾的強(qiáng)烈不滿.在中國青年報和新浪校園頻道的聯(lián)合調(diào)查中，4802人投票表態(tài)，同意楊大師觀點的僅占2.1%，不足百人；贊成另一位大師丘成桐觀點的則占92.3%.丘的觀點是，以目前國內(nèi)的本科教育模式，不可能培養(yǎng)出一流人才，中國大學(xué)生的基礎(chǔ)水平，尤其是修養(yǎng)和學(xué)風(fēng)正在下降.[4]中國的高等教育需要改革，中國高校的人才培養(yǎng)工作需要重新審視；我們應(yīng)該以一種更為長遠(yuǎn)的目光來看待中國高等教育以及高等教育所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生.

1 中國高等教育人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀

中國高校目前的人才培養(yǎng)工作從數(shù)量上來看發(fā)展非?？?，1998年中國高等教育的毛入學(xué)率為9.8%，從1999年開始擴(kuò)招，到2002年已經(jīng)達(dá)到15%，進(jìn)入國際社會公認(rèn)的大眾化階段，到2010年，毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到26.5%，部分地區(qū)如北京已經(jīng)達(dá)到59%，率先進(jìn)入普及化階段.[5]到2020年高等教育入學(xué)率將達(dá)到40%，具有高等教育文化程度的人數(shù)將比2009年翻一翻.[6]因此，從數(shù)量上來看，中國高等教育這些年確實已經(jīng)實現(xiàn)了大躍進(jìn)、大發(fā)展.

然而，中國高等教育數(shù)量上大眾化甚至普及化發(fā)展的階段性成果并不能掩蓋其存在諸多弊端的事實——高等教育體系內(nèi)部出現(xiàn)了很多棘手的問題，例如計劃性招生與市場化就業(yè)、多層次辦學(xué)與單一性的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系、學(xué)生個體多樣化的需求和校方的趨同性培養(yǎng)、學(xué)生的精神壓力大和心理疾病多等等.這些矛盾和問題的存在，使得中國高等教育的發(fā)展困難重重.

第一，高校定位上“輕重不分”.學(xué)校辦學(xué)上重規(guī)模輕質(zhì)量，高校學(xué)生數(shù)量激增，教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費和教師數(shù)量上卻嚴(yán)重不足，師生比達(dá)不到基本要求，科研和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不夠，人才培養(yǎng)質(zhì)量下降；辦學(xué)類型上重理論輕實踐，過分注重學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)而忽視實用性型人才培訓(xùn)，學(xué)生動手能力弱，實踐能力差；辦學(xué)特點上重綜合輕特色，盲目追求綜合性實力的提高，專業(yè)求多求全，而在自身特色專業(yè)的建設(shè)發(fā)展上投入減少，導(dǎo)致學(xué)校的特色和競爭力減弱；辦學(xué)內(nèi)容上重知識灌輸，輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論知識相對豐富而創(chuàng)新能力不足，學(xué)生到了工作崗位后變通性不強(qiáng).

第二，高校普遍存在著急功近利、目光短淺、盲目發(fā)展的弊端.部分高校過于注重學(xué)生專業(yè)知識、實用知識的學(xué)習(xí)，忽略了人文教育的重要性，導(dǎo)致學(xué)生文、史、哲等社會科學(xué)方面的知識知之甚少；有些高校把學(xué)生就業(yè)率放在各項工作的第一位，自新生入校開始就反復(fù)灌輸就業(yè)方面的知識、強(qiáng)迫學(xué)生去考證，忽視了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)和教授，在統(tǒng)計畢業(yè)班級學(xué)生就業(yè)率的時候默認(rèn)甚至鼓勵造假，甚至有個別學(xué)校宣稱，學(xué)生沒有三方協(xié)議書就不發(fā)畢業(yè)證；部分高校從自身經(jīng)濟(jì)利益出發(fā)，未經(jīng)充分論證便盲目開設(shè)所謂熱門專業(yè)，或者過度細(xì)分專業(yè)，使得專業(yè)設(shè)置與本校的師資條件和社會需求脫鉤.

第三，無論是培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，還是課堂教學(xué)的實施上，都比較死板單一，忽視學(xué)生的個性.目前大部分高校仍實行高度集中的辦學(xué)體制，即統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)目錄、教學(xué)計劃等，缺乏變通和個性特點，造成我國高等教育“千校一面”、“千人一面”的現(xiàn)象.部分老師的課堂教學(xué)上也是如此，老師自導(dǎo)自演自唱獨角戲，拒絕學(xué)生的參與，反對學(xué)生的不同意見，忽視了每一個學(xué)生都是一個獨立存在的自由個體，都有各自的特點及特色，沒有因材施教.

第四，高校的評價機(jī)制存在著嚴(yán)重問題.目前，我國高?；旧嫌上嚓P(guān)的教育主管部門負(fù)責(zé)監(jiān)管，教育主管部門監(jiān)管各學(xué)校的辦法除了“視察、檢查”之外就是“評估”，而現(xiàn)階段無論是“視察、檢查”還是“評估”，領(lǐng)導(dǎo)、專家們大多只是走走形式，根本不能發(fā)現(xiàn)各個學(xué)校所存在的真正問題，更不用說提出改進(jìn)提高的建議了.各個學(xué)校為了應(yīng)付這種膚淺的“檢查”與“評估”，則不惜花大力氣整理甚至制造各種材料，反復(fù)演練“評估”、“檢查”的程序和內(nèi)容，進(jìn)行各種公關(guān)活動.

2 高等教育人才培養(yǎng)工作的歷史使命

中國的高等教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，這是關(guān)系高等教育本質(zhì)和方向的根本性問題，也是我們辦好高等教育的前提條件.

中國的高等教育必須為社會培養(yǎng)人才，但是我們不能要求它培養(yǎng)出來的人才馬上就能很好的適應(yīng)社會，我們應(yīng)該有更加長遠(yuǎn)的眼光——高校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是超越這

個時代的，他們的社會責(zé)任將是引領(lǐng)這個社會向著更加富強(qiáng)繁榮、更加開放民主、更加公平正義的方向發(fā)展，而不是馬上就能很好適應(yīng)當(dāng)前的社會.因此，我們不僅僅是在為當(dāng)下培養(yǎng)人才，更是在為未來培養(yǎng)人才.

社會是發(fā)展變化的，尤其對于當(dāng)前正處于轉(zhuǎn)型時期的中國來說這個問題更加明顯，三年一小變，十年一大變，中國傳統(tǒng)社會所遺留下來的綱常理論、家長形式、集權(quán)體制、官僚作風(fēng)等必然逐步為真正的民主自由人權(quán)法制等普世價值所代替.在這個過程中，剛剛畢業(yè)的學(xué)生在社會上遇到一些困難和挫折是難免的，只要假以時日，他們終將引領(lǐng)社會.如果一味按照適應(yīng)社會的要求來培養(yǎng)大學(xué)生，那么，大學(xué)則失去了社會實驗室的功能，如此培養(yǎng)出來的學(xué)生只能追隨當(dāng)前的時代，很難有所超越和創(chuàng)新.

從蘇格拉底的時代開始，大學(xué)一直是作為一種文明延續(xù)和發(fā)展的空間而存在的.她的職責(zé)是以培養(yǎng)具有深厚人文關(guān)懷、創(chuàng)新意識和理性精神的獨立個體為目標(biāo)，為理性的國家培養(yǎng)合法的公民.大學(xué)，她不應(yīng)該只是著眼于當(dāng)下，而是應(yīng)該著眼于整個國家和社會的未來.因此，在很大的程度上，它應(yīng)該是一片相對獨立的凈土，一個社會自我凈化和發(fā)展的加速器.我們需要給予大學(xué)足夠的時間、耐心和信心，而不是要求它一味的按照社會的需要來反復(fù)變革；相反，人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，大學(xué)應(yīng)該在一定程度上保持其穩(wěn)定性和獨立性.

3 改進(jìn)的措施

高等教育的職能是為國家培養(yǎng)未來的公民，為了更好實現(xiàn)其目標(biāo)，以下幾點需要進(jìn)一步明確.

第一，高等教育應(yīng)該培養(yǎng)個性獨立的人，非聽話的奴才和工具.長期以來受傳統(tǒng)思想文化的影響，我們總喜歡老老實實、循規(guī)蹈矩的學(xué)生，希望學(xué)生能最大程度的聽話、服從，而不能有任何不同的意見，因此，我們的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃都對學(xué)生有著統(tǒng)一模式的要求.這種做法是錯誤的，每一名學(xué)生都是獨立的個體，要求學(xué)生過分的聽話服從會使人喪失個性與創(chuàng)造力，最終只能成為奴才或者庸才——這一點是我們需要極力避免的，獨立自由自主是現(xiàn)代社會人的基本特征，每個人都是社會的主人，都需要參加各種活動，沒有人能代表我們，大家的共同參與和訴求是整個社會進(jìn)步、民主的切實保障.

第二，高等教育應(yīng)著眼于所有學(xué)生，非少數(shù)學(xué)生干部和精英.學(xué)校的每一名學(xué)生都是平等的，無論學(xué)生干部、學(xué)生黨員還是普通學(xué)生，任何一個人都將是未來社會的主人，都將為整個社會的文明、進(jìn)步、發(fā)展貢獻(xiàn)力量，我們必須平等無差別的對待他們，著眼于讓所有學(xué)生都能進(jìn)步提高.在這一方面，我們需要進(jìn)一步完善各種制度，多開各種選修課程、多組織各種活動，盡量讓所有學(xué)生都能找到自己的興趣點并且積極參與進(jìn)來，不斷進(jìn)步成長.

第三，高等教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜耍⒅貙W(xué)生素質(zhì)、修養(yǎng)的提高，而不是過分關(guān)注考公務(wù)員、考研、考證的人數(shù)和比例，更不應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)率的高低作為衡量學(xué)校、老師工作成績的唯一指標(biāo).學(xué)校的職能在于為未來培養(yǎng)人才，而人才的成長將是一個長期的過程，其顯著效果將在十多年甚至幾十年之后才能體現(xiàn)，因此，短期內(nèi)的學(xué)生能否考上公務(wù)員、能否考上研究生、能否順利找到工作都不能成為學(xué)生是否成才的標(biāo)志；況且，未來的社會需要各種各樣的人才，并不僅僅局限于公務(wù)員和研究人員.對于各種職業(yè)和人群來說，最重要的是德才兼?zhèn)?，這才是作為人最基本的特征，也是高等教育最大的成就所在.在對人才的培養(yǎng)上面，我們不僅要給予學(xué)生專業(yè)知識的教育，同時也要給予人文社科類以及身心修養(yǎng)、心理健康方面的教育，竭力把學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展的人.

第四，在對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價上，需要注重對知識的理解和創(chuàng)新，死記硬背獲得的考試分?jǐn)?shù)以及胡亂拼湊發(fā)表的論文都不能作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)的唯一依據(jù).中國人向來都很擅長于各種考試，然而，試卷上的高分?jǐn)?shù)并不代表著學(xué)生的高能力，學(xué)生的能力往往在解決具體問題時體現(xiàn)出來.專業(yè)論文也不能完全代表學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，近些年來各種濫竽充數(shù)、毫無學(xué)術(shù)性可言的科研論文頻頻出現(xiàn)于各種期刊.我們需要在學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評估方法和制度上改革創(chuàng)新.

第五，對于高等教育人才培養(yǎng)工作的監(jiān)管和評價，需要由專業(yè)的第三方機(jī)構(gòu)承擔(dān)，徹底擺脫教育行政部門“做樣子”、“走形式”的弊端，改一次性評估為督導(dǎo)長期駐校評價，取消評價排名，發(fā)動學(xué)生參與，切實擺脫形式主義的桎梏.

總之，中國的高等教育需要改革，中國高校的人才培養(yǎng)工作需要重新審視；高校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是超越而不僅僅是適應(yīng)這個時代，我們應(yīng)該以一種更為長遠(yuǎn)的目光來看待中國高等教育以及高等教育所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生.

〔1〕步達(dá).高等教育的發(fā)展趨勢與高校人才培養(yǎng)模式改革[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）.

〔2〕步達(dá).高等教育的發(fā)展趨勢與高校人才培養(yǎng)模式改革[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）.

〔3〕教育部.2009年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報[EB/OL]. [2011-04-18].http://www.gov.cn/gzdt/2010-08/03/ content_1670245.htm.

〔4〕馬福成.中國教育批判.http://article.hongxiu.com/a/ 2007-9-1/2310993_4.shtml.

〔5〕傅雁梅.畢業(yè)生的社會適應(yīng)性與高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].龍巖學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

〔6〕步達(dá).高等教育的發(fā)展趨勢與高校人才培養(yǎng)模式改革[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（5）.

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