邱清偉

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學院，福建 泉州 362000）

英國著名語言學家Gimson曾經(jīng)說過:“要學會說一種語言,必須掌握該語言100%的語音知識，50%-90%的語法知識,而詞匯只需要1%就可以了?！庇纱丝梢姡瑢W習語音的重要性和關(guān)鍵性不言而喻。眾所周知，世界上沒有任何一種語言只以書面形式存在，語言作為人們最為重要的交際工具之一,在交流中主要憑借語音傳情答意。從這個意義上來說,學習語音尤為重要。然而在整個英語學習過程中,語音學習往往被忽視。

1 語音學習的現(xiàn)狀

雖然大部分學生在進入高校前已經(jīng)或多或少地學習過相關(guān)語音知識，學生對于語音基礎(chǔ)知識掌握應該很好。但事實卻非如此，高校英語語音教學的目的與效果相距甚遠，主要存在幾方面的問題:（1）部分學生在學完了國際音標之后，在音標記憶和音準上有困難。（2）語音教學是為進一步學習英語的詞匯和語篇服務的，但是部分學生在學習了語音的基礎(chǔ)知識后，不能利用所學音標來拼讀和識別生詞，在記憶單詞上還是靠記字母組合，甚至給英語單詞的發(fā)音通過加注拼音來幫助記憶，這就給教師的糾錯工作帶來了極大的困難。（3）大多數(shù)學生很不重視語篇的朗讀，在朗讀課文時出現(xiàn)馬虎應付的現(xiàn)象，比如缺失語調(diào)、語流，等等。學生由于缺少連貫而系統(tǒng)的朗讀指導和朗讀訓練，就不可能讀出語音中音的同化、連讀、失去爆破等音變現(xiàn)象。（4）語音沒學好導致學生的聽力能力出現(xiàn)分化，部分學生由于讀音不準，不善于音形結(jié)合，從而帶來了聽力上的障礙，英語聽力就自然好不到哪里去。中國學生學習英語還有個最嚴重的弊病，就是在課堂中不敢開口講，導致“啞吧英語”逐漸成為中國學生學習英語的通病之一。

中國學生學習英語的這些現(xiàn)狀要求教師對癥下藥，對教學進行反思。而作為基礎(chǔ)的語音教學就更需要結(jié)合學生的實際情況來進行教學的改革。教師在教學過程中應尋求語音學習難點的突破方法，這不僅對提高教師的語音教學能力有好處，同時也有利于提高學生的英語語音能力，而且對促進和提高英語教學的整體水平也有著極為重要的意義。

2 語音學習的教學方法

2.1 分析語音的音素（發(fā)音的特點、部位和方法）

2.1.1 元音

發(fā)元音時,聲帶振動,氣流在通路 (肺部→氣管→口腔)上不受阻礙而受到發(fā)音器官(如舌、唇等)的調(diào)節(jié)。決定元音不同音色的是舌位的前后、高低,牙床的開合、唇形的扁、音的長短、肌肉的松緊狀況。元音依照發(fā)音時舌面隆起部分位置的前后分為前元音、后元音和中元音;依照舌位的高低分為高、半高、半低、低四種元音;依照牙床的開合程度分為合、半合、半開、開四種元音;依照嘴唇的形狀分為圓唇元音和不圓唇元音;依照音的長短分為長元音和短元音;依照肌肉松緊分為松元音和緊元音。例如英語〔i:〕是前、高、合、不圓唇、長、緊元音。

2.1.2 輔音

發(fā)輔音時,氣流在通路上受到發(fā)音器官 (如唇、齒、舌等)的一定阻礙,然后用一定的方法克服阻礙。決定輔音不同音色的主要是發(fā)音部位、發(fā)音方法和聲帶狀況。輔音按照發(fā)音時形成阻礙的器官部分可以分為雙唇輔音、唇齒輔音、舌齒輔音、齒齦輔音、舌齒齦后部輔音、舌硬顎輔音、舌前硬顎輔音、舌后軟顎輔音、聲門輔音;按照克服阻礙方法又可以分為爆破輔音、摩擦輔音、破擦輔音、舌側(cè)輔音、鼻輔音、半元音;按照聲帶狀況又可分為濁輔音和清輔音。清濁音:輔音發(fā)音時聲帶的振動模式。發(fā)濁輔音時，聲帶有充分振動；發(fā)清輔音時，聲帶完全不振動。例如英語的〔b〕是雙唇爆破清輔音,〔kh〕是聲門摩擦清輔音。

2.2 語音之間的比較(英漢語音比較)

學習者在分析語音的基礎(chǔ)上,還應對英語與漢語(或自己的方言)的語音做比較。只有通過兩種不同語音的比較,才能找出它們之間的異同點。英語和漢語各自有著不一樣的語音體系。成年人在學習英語時,往往會不自覺地將漢語的發(fā)音習慣運用到英語中。為了克服學習上的這種傾向,在學習英語時有必要增加有關(guān)這兩種語音（英漢）系統(tǒng)之間的對比內(nèi)容。然而這種區(qū)別比較在現(xiàn)行的教材中涉及很少。高校英語專業(yè)所使用的語音學教材一般都是大篇幅地介紹英語語音本身的特點和概念，介紹發(fā)音的部位、方法等。在日常學習和工作中，教師除了看語音相關(guān)的資料、教材、文章外,還應該有自己的親身體會和經(jīng)驗,在教學過程中啟發(fā)學生將英漢兩種語言體系進行比較,找出它們之間的相同和不同之處。而這些異同點，特別是兩者之間的區(qū)別往往是構(gòu)成學生學習的盲點。英語和漢語除了音素、音位不同以外，還存在許多的不同之處，這些都需要教師在平時的教學過程中給學生進行講授。有些學生常常抱怨英語說得太快,聽不清,就在于學生對英漢兩種語言的節(jié)奏模式不能適應，往往會在聽英語的過程中穿插進漢語的聽力方式。在日常口語交際中,特別是在朗讀課文的時候，有些人習慣把所有要說的音節(jié)發(fā)得一樣清晰,一樣長，結(jié)果不僅影響了正常語言的速度及感情,而且講出的英語更像是中國式的英語。在語調(diào)方面,英語與漢語最大的區(qū)別是漢語是聲調(diào)語言,英語卻沒有固定的詞調(diào)。在漢語中起區(qū)別詞義作用的主要是聲調(diào),而英語中起區(qū)別詞義作用的主要是詞及句子的重音。漢語除了聲調(diào)以外,還受讀音平仄的改變的影響，因此，語音、語調(diào)不像英語那樣起伏隨性自由。英語語調(diào)豐富多彩，升降調(diào)明顯，這主要是由于兩種語言的本質(zhì)不同造成的。有些學生往往把英語讀得像漢語，一方面是由于他們用漢語的習慣順帶學習英語，雙漢語的說話方式朗讀英語，英語的語感顯示不出來，平淡無奇；另一個原因是學生對英語語音認識不清，技巧掌握不好。把英語當成漢語來學來講，這樣自然學不好英語了，更別提英語的日常交流。要克服講英語的困難或者缺陷，首先就必須掌握英語語音的相關(guān)知識，弄清楚英語語音中各種語調(diào)的作用,同時把課本的理論知識同日常的口語交流相結(jié)合,才能培養(yǎng)自然流暢的說話方式。

2.3 努力培養(yǎng)學生的英語語音的聽覺能力

學生在學習語音學的開始，首先必須有良好的聽覺能力，要用“聽”來驗證和促進語音的學習。通過日積月累的聽一些沒有特定意義的詞對學生進行聽音訓練，這是一種很有用的方式。這種做法能夠讓學生全神貫注地聽,通過人大腦的記憶將所聽到的語音形式寫在紙上，這樣反復的訓練就能在一定程度上提高學生對語音的認知能力，同時也能提高學生的聽力水平。同時通過多次的聽力訓練,也有助于學生自己發(fā)現(xiàn)英語語音學習中普遍存在的問題和困難,并可通過學生之間的交流把這些問題或困難給予解決，這樣我們也可以從這里取得學習語音的第一手資料，使語音教學更加有的放矢。

2.4 實踐性

俗話說:“勤學如田中之禾，不見其長，日有所增；輟學如磨刀之石，不見其減，日有所損?！边_到英語的發(fā)音準確和語音語調(diào)的正確,最重要的是把課堂上所學到的理論知識運用在實踐中,多聽、多讀、多模仿、多練習,才能收到意想不到的效果。成年人跟兒童學習語言的情況大相徑庭,成年人的發(fā)音器官已經(jīng)趨于成熟，但是卻不如兒童靈活,成年人已經(jīng)有較為固定的漢語發(fā)音習慣,加上其語言環(huán)境限制,要想短時間內(nèi)改變發(fā)音習慣是有困難的。但是如果能在掌握語音的基本知識后,自覺主動地多聽、多模仿、多練習,不斷地糾正自己的發(fā)音,語音學習就一定會達到理想的效果。英語語音學習是一個認知的過程,而語音學是一門理論與實際緊密相連的課程。因此,學了基本知識后,就一定要把語音的基本知識運用到實踐過程中去,邊學邊練,反復不停的檢驗，逐步達到較為熟練地掌握英語發(fā)音的技巧。因此，在英語語音的教學過程中我們要力求不能偏重理論而忽略實踐。

語音是學習英語的首位,也是整個英語學習的基礎(chǔ)。英語語音學扎實了,對于今后英語語法、單詞、短語、句型的學習,口語交流和聽力提高都會有很大的幫助。語音學初看起來是一門充滿困惑且難記的術(shù)語的枯燥學科,但在日常教學中,教師只要通過對比與分析、圖象演示及聽力材料等手段提高學生對語音學習的興趣，同時采用多種多樣的教學方法和手段也能使語音學習的課堂增加情趣,吸引學生的注意力，就會激發(fā)他們學習語音的熱情，從而更好地學好英語。

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